（論文）提升特殊教育初中語文教學(xué)的有效性探索

提升特殊教育初中語文教學(xué)的有效性探索摘要:對(duì)于我們中國(guó)義務(wù)教育而言，教學(xué)的科目有很多，當(dāng)然語文是最主要的教學(xué)科目，對(duì)于初中階段的聾啞學(xué)校也是如此，一方面該科目是提高學(xué)生語言交流能力的主要因素，另一方面還有助于學(xué)生形成健全的人格。相對(duì)于正常學(xué)生來說，無論是生理結(jié)構(gòu)還是心理素質(zhì)，聾啞學(xué)生與他們之間都存在著明顯的不同，為此，這就要求學(xué)生一定要給學(xué)生施加更多的關(guān)懷，對(duì)其做出深入的分析和努力。所以怎樣才能夠提高聾啞學(xué)生的健康指數(shù)，解決初中聾啞學(xué)生語文教學(xué)中存在的問題，屬于當(dāng)今一個(gè)時(shí)代性的話題。關(guān)鍵詞:聾啞學(xué)校;初中;語文一、引言在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)的影響下，給傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來了沉重的打擊，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)今學(xué)校教育發(fā)展的需求了，特別是當(dāng)今的特殊教育學(xué)校，我們一定要大膽的對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改進(jìn)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)的分析問題和思考問題，把自己的所有精力全部放入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)效果。很明顯特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是一些聾啞學(xué)生。大部分的聾啞學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的接受能力會(huì)受到很多不同的因素的影響。對(duì)于初中階段的聾啞學(xué)生來說，給語文教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。要想讓語文教學(xué)的有效性得到是吸納，關(guān)鍵的就是要明確認(rèn)識(shí)到，對(duì)于聾啞學(xué)生施加語文教育，主要是為了提高他們的交流能力，讓他們都能夠成為一個(gè)獨(dú)立生活能力的人。對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)該對(duì)聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)做出全面而又深入的分析。二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校初中語文教學(xué)存在的主要問題（一）教材的選擇過于隨意，并且過于深?yuàn)W縱觀特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，他們?cè)诟鱾€(gè)方面的表現(xiàn)都趕不上正常的學(xué)生，比如認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)的積極性等等，他們掌握的僅僅是一些淺顯的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的初中語文教學(xué)，教學(xué)資源并不豐富，教師也是隨意的對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出選擇，教學(xué)方法也具有單一性。受這些教學(xué)因素的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是比較膚淺的，教學(xué)氛圍也不會(huì)太融洽。時(shí)間長(zhǎng)久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和熱情，重要的是他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。（二）語文課堂的氣氛不足，學(xué)生缺少興趣很顯然，語文學(xué)科術(shù)語一門典型的文學(xué)科目，而這一科目學(xué)起來是非常枯燥乏味的。為此，教師在備課的時(shí)候，一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出大膽的創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)該努力的為學(xué)生營(yíng)造出良好的氣氛。然而通過實(shí)際教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)的氣氛一點(diǎn)都不活躍，尤其是特殊教育。在如此的氣氛中學(xué)習(xí)中，會(huì)讓學(xué)生感受到的壓力越來越大，嚴(yán)重制約了他們學(xué)習(xí)熱情的提高，關(guān)鍵的是影響到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。三、提升特殊教育初中語文教學(xué)有效性的策略（一）面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)要有多重視角如果想讓語文教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)，前提條件就是要對(duì)聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)做出深入分析和了解。對(duì)于剛剛接觸語文的聾啞學(xué)生來說，他們所表現(xiàn)出來的問題就是沒有掌握發(fā)音技巧，這樣就促使他們和外界交流之間出現(xiàn)了語言問題，無法融入社會(huì)。在了解到這個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在思考向聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，特別是分析語文教學(xué)的有效性，對(duì)其應(yīng)該從多個(gè)層面切入。所謂的多層面，主要是指兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是在對(duì)語文教學(xué)的有效性有了深入的認(rèn)識(shí)之后，應(yīng)該有多個(gè)關(guān)注點(diǎn)；第二個(gè)方面是以多個(gè)關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)，在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)各個(gè)視角下的有效語文教學(xué)隱藏的內(nèi)涵和方法做出分析。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，有這樣兩個(gè)視角。第一個(gè)是積極構(gòu)建的視角。大多數(shù)情況下，對(duì)于聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，也就是由于受到聾啞學(xué)生聽覺的嚴(yán)重的影響，不能借助有聲語言和他們之間進(jìn)行交流，所以人們一致認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)能力比較低。首次影響，很多教師都采取機(jī)械性模仿的方法，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。但是實(shí)際上，這種教學(xué)方法所帶來的后果并不好。對(duì)于聾啞學(xué)生來說，盡管他們?cè)诼犃桶l(fā)聲等方面存在著嚴(yán)重的問題，但是并不意味著他們的學(xué)習(xí)能力比較低。假如站在口頭的層面上對(duì)其做出評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)能力方面他們和正常學(xué)生之間是不存在著差別的。所以，教師在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該努力的讓他們積極的構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)。第二個(gè)是站在和生活之間存在的聯(lián)系的視角。很多情況下，語文教學(xué)和實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，對(duì)于聾啞學(xué)生的語文教學(xué)而言也是一樣的。教師在語文教學(xué)的時(shí)候，如果能夠把生活因素融入其中，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的分析和思考，就會(huì)讓語文教學(xué)的很多元素都變得更加的生活化，進(jìn)而有助于語文教學(xué)有效性的提高。這樣盡管學(xué)生無法借助聽覺的作用完成信息的輸入，更不能使用口頭表達(dá)的方式，他們使用的就是手語和其它的方法，把自身的體驗(yàn)和想法表達(dá)出來，進(jìn)而形成了語文教學(xué)的立體和真實(shí)的空間。一旦學(xué)生能夠把生活實(shí)際聯(lián)系起來，把所學(xué)到的語文內(nèi)容融入到生活中去，就有助于語文教學(xué)所具有的有效性的實(shí)現(xiàn)。（二）語文教學(xué)要為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于聾啞學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建和聯(lián)系生活來說，都必須把他們的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，在和語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而為聾啞學(xué)生創(chuàng)造出良好的情境。尤其是初中階段的聾啞學(xué)生所遇到的問題是最難的。原本初中的知識(shí)就具有一定的難度，所學(xué)的知識(shí)都以理論性和邏輯性知識(shí)為主。聾啞學(xué)生從這些知識(shí)中，是無法感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，為此就讓他們產(chǎn)生不良的情緒。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其他感覺的作用，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，以視覺和觸覺的內(nèi)容為主，使用多種不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。比如，對(duì)于聾啞學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說，教師應(yīng)該選擇適合初中階段聾啞學(xué)生的素材，并且認(rèn)真分析這些素材和生活之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生深深的感受到二者之間存在的聯(lián)系所在。形成一定的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師要引發(fā)學(xué)生積極的構(gòu)建思維，進(jìn)而感受到一個(gè)有效的閱讀的過程。比如朱自清的《春》，教師就應(yīng)該使用當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)方法，為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合適的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景一定要和學(xué)生感受到的春天生活聯(lián)系起來，具體的素材應(yīng)該到聾啞學(xué)生的實(shí)際生活中去尋找，這樣找到得素材，學(xué)生就會(huì)感受到非常親切。當(dāng)然素材不要局限于學(xué)生的生活，也可以選擇有關(guān)春天的圖片和影像。這樣就可以讓聾啞學(xué)生的思維變得更加的活躍：首先，他們會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)自己生活中存在的美；其次，還有助于學(xué)生思維力和想象力的提高。盡管聾啞學(xué)生不善于表達(dá)，但是他們也會(huì)在頭腦中對(duì)春天形成一些意象，這些意象也有助于他們學(xué)好語文。（三）有效應(yīng)用多媒體教學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的帶領(lǐng)下，信息技術(shù)水平也得到了一定程度的提高，并且也被廣泛的應(yīng)用到了多個(gè)不同的領(lǐng)域，尤其是多媒體在教學(xué)中使用。多媒體教學(xué)方法屬于一種新型的教學(xué)方法，它能夠把知識(shí)更加直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于初中語文而言，一方面可以讓語文教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富，另一方面還有助于學(xué)生熱情的提高。把這一教學(xué)方法運(yùn)用到聾啞學(xué)校的初中語文中，就可以給學(xué)生帶來視覺形象，提高學(xué)生的吸引力，為他們帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。聾啞學(xué)校的語文教師應(yīng)該從多個(gè)不同的層面出發(fā)，提高學(xué)生的感知能力。比如，《蘇州園林》這篇課文，教師就可以使用多媒體的教學(xué)方法，把和課文有關(guān)音頻資料都準(zhǔn)備好，比如音樂《姑蘇行》，教師就可以播放有關(guān)音樂，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)臍夥?，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里融入到蘇州園林的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)是多元化教學(xué)的重要體現(xiàn)，屬于當(dāng)今教育的一種新型的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。（四）在角色扮演上運(yùn)用多元化教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)今聾啞學(xué)生初中語文教學(xué)而言，會(huì)受到很多因素的影響，比圖文化背景和生活經(jīng)歷等等，給閱讀帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。假如教師還繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種問題是無法得到有效解決的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到一定的影響，無法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。為此，應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方法，就能夠讓這一問題得到有效的解決。如果學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的思想不理解，教師就應(yīng)該使用角色扮演的方法，讓學(xué)生盡快的融入到文章的情境中。一方面為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境，另一方面還有助于課堂教學(xué)效率的提高。比如，在《植樹的牧羊人》這篇課文的教學(xué)中，教師選出三名學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行角色表演，“我”、植樹的牧羊人、旁邊。余下的學(xué)生則是在自己的座位上觀看他們的表演。對(duì)于聾啞學(xué)生來說，他們?cè)诎缪莶煌慕巧笏@得的收獲也是不一樣的，重要的是能夠明確牧羊人對(duì)幸福追求的意義所在。之前，教師在教學(xué)的過程中，使用的閱讀方法比較單一老套，通過角色扮演的方法就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)有所減小，另一方面還可以讓學(xué)生輕松的就能夠體會(huì)到文章的內(nèi)涵，重要的是教師的教學(xué)活動(dòng)可以順利的完成，教學(xué)效率也比較理想。（五）考核評(píng)價(jià)多元化實(shí)際上，教學(xué)的包括很多個(gè)不同的內(nèi)容，考核也包括在內(nèi)。在以往的應(yīng)試教育中，無論是教師還是家長(zhǎng)都忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)餓成績(jī)，尤其是聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重的影響到了評(píng)價(jià)有效性的發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力也無法得到充分的體現(xiàn)。自從國(guó)家對(duì)課程進(jìn)行改革之后，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都提出了不同的要求，比如能力和素質(zhì)等方面。所以，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法做出改變，堅(jiān)持客觀性的原則，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)考核。教師在評(píng)價(jià)的過程中，也應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方法。比如，考核的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾?，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)等。站在評(píng)價(jià)的層面上，教師也有必要對(duì)思想做出有效的改變，激發(fā)學(xué)生自主完成評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為教師評(píng)價(jià)的主體，教師虛心的傾聽學(xué)生提出的建議，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案做出科學(xué)的噶進(jìn)和調(diào)整。四、結(jié)語概括起來，聾啞學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，所以一定要得到社會(huì)的大力支持和幫助，尤其是教師的關(guān)懷。語文教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)所起到的作用非常大，它可以讓學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。特殊教育學(xué)校要重視面向所有特教學(xué)生的語文教學(xué)，有助于學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握交流方法，提高交流能力。可以說，語文教學(xué)是特殊學(xué)生的一個(gè)窗口，然而這就需要應(yīng)該從多個(gè)不同的層面進(jìn)行語文教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]邱祥軍.提升特殊教育初中語文教學(xué)的有效性[J].河南教育(教師教育)，2021（4）[2]陳婷.