幼兒園小班心理健康總結(jié)

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幼兒園小班心理健康總結(jié)1

心理健康是個大的概念，兒童的心理健康越來越受到重視，兒童的心理疾病也越來越多，但是我們不能對每個非常的兒童就判定他為存在心理疾病。

當今社會，越來越多的成年人處于亞健康狀態(tài)，兒童的心理狀況也會有這種亞健康?？吹侥切┎缓先旱?、不愛說話的小伙伴，我總會感慨，我們需要從孩子零歲開始關注他的心理健康。孩子們在嬰兒的時候考慮的最多的就是生存問題，家長們只要予以細心的照看就能讓孩子們有好的安全感，但隨著年齡的增長，他們考慮的不單單是簡約的生存問題了，更多的需要心理上的關注。我們身邊的孩子很少有先天遺傳問題的，所以他們的心理進展更多的都是后天哺育的結(jié)果。許多小伙伴的性格跟自己的父母很相像，由于長時間的潛移默化，在性格塑造的過程中受到教養(yǎng)人的影響。文章里說的好，“從心理健康到精神疾病，是由量變到質(zhì)變的”。

許多心理問題都是從一開始的不能自己緩解漸漸積累到最末爆發(fā)出來，等到發(fā)覺的時候其實已經(jīng)病變了，就像一根繩子一開始有了一個結(jié)，假如不去實時解開，繩結(jié)就會越來越多，最末變成一條解不開的繩子了。所以父母在教養(yǎng)孩子的過程中要關注孩子每個時期階段表現(xiàn)出來的異樣狀況。特別要說的是，在孩子成長發(fā)育的過程中有兩個時期特別重要，一個是大家都普遍關注的十幾歲的青春期，一個就是5、6歲的中班升大班的時期，這兩個階段孩子從生理外貌上改變是特別大的，從心里角度來說改變也特別大，普遍表現(xiàn)出很叛逆，很難管理的狀況，幼兒園階段老師和家長們要特別關注這個階段，重點關注孩子的心理改變，他們可能有了自己的當心思，不輕易透露，他們的叛逆可能有著特別的緣由。

許多家長對于孩子的叛逆感到非常頭疼，由于不了解孩子的在想些什么。其實談話是一種很好的方式，現(xiàn)在的家長許多都不重視跟自己的孩子深談對話，漸漸形成相互不理解的尷尬情形?；蛟S家長情愿每天抽出半個小時跟自己的孩子聊一談天，那么與孩子之間的心的距離也就會越來越短。

幼兒園小班心理健康總結(jié)2

在全面貫徹教育方針、實施素養(yǎng)教育的過程中，各級各類幼兒園開展心理健康教育正在引起人們的重視，開展心理健康教育，既是孩子自身健康成長的需要，也是社會進展對人的素養(yǎng)要求的需要。在園領導的帶領下，我園心理健康教育取得了一些成果?，F(xiàn)做個簡要小結(jié)：

一、領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：1、認識到位：園領導認識到心理健康教育是全園工作的一部分，是時代教育的需要，是素養(yǎng)教育的需要，是不斷提高幼兒園辦學質(zhì)量的需要，是為孩子制造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為孩子終生不斷進步進展奠定良好的心理基礎的需要。2、組織落實：我園心理健康教育工作組織是嚴密的。范園長親自開展心理健康教育工作，書記和教育主任徑直負責全園的健康教育，各班級組的班主任詳細負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。3、幼兒園將心理健康教育納入園所規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

二、培育師資，做到心理健康教育人員落實：幼兒園從普及入手，重點培育骨干，先后派出2名老師參與省級心理健康教育培訓。并在老師中開展了心理健康教育知識的普及工作。以心理教育理論知識的學習為重點，聘請了閱歷豐富的老老師任我園的心理教育顧問；多次請老老師進園進行心理教育知識講座和心理教育工作輔導，促使全體老師不斷提高心理教育的水平和技能。我們還安排了全體老師收聽、收看北師大心理健康教育與討論所王文娟老師的報告《日常教學中滲透心理健康教育》、丁容老師《如何開展心理健康教育》的報告、等等。通過這些教育活動使全體老師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的技能。并在工作中加以應用，有力地推動了幼兒園的教育教學工作。三、利用家長學校，做到家園同教育我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子進行心理測試后，我們將家長請到幼兒園，請有關閱歷多的老師向家進步行狀況反饋，讓家長了解孩子心理特點，分析優(yōu)勢和不足，并和心理老師交換看法，共同制定援助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素養(yǎng)。舉辦家長心理健康教育專題講座，如：《如何對待孩子的逆反心理》、《如何援助孩子克服考試焦慮現(xiàn)象》、發(fā)放《家教指南》等，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近孩子的心理，通過講座還使家長了解了幼兒園心理健康教育的狀況。

心理健康教育工作正在受到人們的重視，我們在這方面的閱歷還不夠豐富，為了不斷提高心理健康教育的水平，在今后的工作中我們將繼續(xù)帶領老師多學、多聽專家的心理教育報告、書籍，努力將孩子培育成身心健康的人。

幼兒園小班心理健康總結(jié)3

一、關愛、尊敬幼兒，建立民主和諧的師幼關系

幼兒教育專家總結(jié)道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯；羞辱中成長的孩子學會內(nèi)疚。”這說明民主和諧的師幼關系能使孩子樂觀向上、充斥自信。這就要求我們要以真誠關愛對待每一個幼兒，耐煩細致地觀測、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，盡量滿意他們的合理要求，將愛的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小伙伴，只要是她喜愛的玩具她就要一個人霸占，不許別人玩，小伙伴都躲著她，生活習慣更是一團糟。我經(jīng)過了解才知道，她的父母工作都很忙，長期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙于生意，就任其進展，筱琪身上的性格缺陷，其實是長期失愛所致。于是，我經(jīng)常給她講道理，關懷她的冷暖，引導她學會自己的事自己做，只要有一點一滴的進步，就予以鼓舞表揚等。慢慢地，她成了討人喜愛的孩子，不僅懂禮貌，還情愿做力所能及的事，關懷同伴，形成了自己的伙伴圈。

二、建立追蹤檔案，實時了解幼兒成長

由于個體進展存在差異，經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的性格傾向。所以，我們在問卷調(diào)查基礎上，通過家訪、電話、晨間接待等形式與家進步行溝通、溝通，了解每個幼兒的現(xiàn)有進展水平，從幼兒個人基本狀況、在家表現(xiàn)、家庭輔導措施、家長的看法建議等幾個方面，結(jié)合日常觀測，概括出各個幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個案追蹤檔案表”〔見案例〕。依據(jù)幼兒檔案，我們進行追蹤調(diào)查、分析、總結(jié)，形成詳細的緣由分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向進展。同時，也援助了家長重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會貫穿，協(xié)調(diào)全都。

三、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動

幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。因此，我們依據(jù)幼兒的成長特征、規(guī)律及幼兒已有的閱歷，和孩子們一起挑戰(zhàn)自我，和孩子們一起體驗歡樂，和孩子們一起共享勝利，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長改變，不斷激發(fā)幼兒各種優(yōu)良品質(zhì)的形成。

幼兒園小班心理健康總結(jié)4

各種早教中心、特色幼兒園為家長們提供了豐富多彩的教育資源，然而我們身邊越來越多的孤獨癥兒童，越來越高的未成年人自殺、犯罪率，讓我們反思除了給孩子一個健康的身體、聰慧的頭腦外，更應當為他們擁有良好的品質(zhì)，健康的心理而做出努力！據(jù)有關調(diào)查結(jié)果說明，成人中的精神心理疾病，有2/3左右是在兒童期和青春期開始的，而3—6歲幼兒正處在心理進展人格行成的關鍵時期，可塑性大，他們的心理進展處在積極地預備和接受狀態(tài)，極其需要正確的啟蒙和積極地引導?？梢妼τ變洪_展心理教育特別重要，不容忽視。如何在幼兒園開展幼兒心理教育呢？在這里談談我的看法：

一、環(huán)境創(chuàng)設不可忽視環(huán)境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，良好的環(huán)境能使幼兒保持良好的心情，促進情感的進展。這其中并不僅僅是為幼兒提供有利于身心健康的物質(zhì)環(huán)境：美觀大方的教學場所，寬敞明朗的活動場地，合理多樣的營養(yǎng)膳食，更為重要的是創(chuàng)建民主同等，寬容合作，相互尊敬的學習、家庭環(huán)境。老師、家長同等、民主的對待幼兒，鼓舞幼兒敢說，感想，敢表現(xiàn)，以積極地立場諄諄教導的對待幼兒在活動中涌現(xiàn)的問題，寬容的對待幼兒無意識的"破壞行為"和"越軌行為"，援助幼兒建立和諧的同伴關系，對幼兒充斥愛心，讓幼兒感受集體的暖和、人與人之間的親切、美妙，給孩子更多鼓舞，多對孩子說"你真棒"，積極發(fā)覺孩子的閃光點，對孩子愛但不溺愛，給孩子自由但不放縱，尊敬孩子，使他們保持輕松開心和樂觀自信的心境

二、寓教于游戲，寓教于生活游戲是幼兒最喜愛的活動，也是援助孩子融入集體，培育獨立性的極好手段，通過游戲中游戲的設定、角色的選擇、情節(jié)的進展，游戲中的突發(fā)狀況等使幼兒學習如何與同伴相處，學會共享，體會勝利與失敗等心理體驗。老師也積極地參加幼兒的游戲活動，把自己當成是幼兒的伙伴，這樣不僅能提高幼兒參加的積極性，又能拉近與幼兒的距離，減輕幼兒的恐驚心理。同時，將心理健康教育滲透到教學活動及日常生活中去，打破班級界限、年齡界限，與各班、各年齡組間的幼兒相互參加活動，混齡伙伴交往，擴大交往圈。老師在活動與生活中為幼兒提供豐富的活動材料，開展豐富的區(qū)域活動，設置各式各樣的情境，并細心觀測幼兒動態(tài)，抓住機會進行隨機教育，使幼兒在合作與生活中通過體驗，得到提升。

三、家園攜手，言傳身教幼兒園通過家長會、講座等形式引導家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只關注孩子學習好不好的教育觀念，了解和掌控正確的教育方法，提高家庭的教育指導水平，具有重視幼兒心理健康的意識。引導家長著重自身良好心理素養(yǎng)的養(yǎng)成，以父母自己對生活的樂觀、追求，對待他人失誤的寬容等行為言傳身教，為幼兒樹立學習的榜樣，使幼兒從自然、輕松的環(huán)境中獲得健康的心理教育。

教育就是不斷進展，不斷成長，但只有擁有健康的心理才能讓孩子們在成長的路上走的更遠，走向勝利。讓我們家園共育，行成合力，使孩子健康的成長！

幼兒園小班心理健康總結(jié)5

學前期是人生旅程重要的奠定時期，心理進展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。所以，在這一階段對幼兒實施心理健康教育是非常重要和須要的。結(jié)合工作實踐，總結(jié)對幼兒實施心理健康教育的策略：

一、關愛、尊敬幼兒，建立民主和諧的師幼關系

幼兒教育專家總結(jié)道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯；羞辱中成長的孩子學會內(nèi)疚?！边@說明民主和諧的師幼關系能使孩子樂觀向上、充斥自信。這就要求我們要以真誠關愛對待每一個幼兒，耐煩細致地觀測、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，盡量滿意他們的合理要求，將愛的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小伙伴，只要是她喜愛的玩具她就要一個人霸占，不許別人玩，小伙伴都躲著她，生活習慣更是一團糟。我經(jīng)過了解才知道，她的父母工作都很忙，長期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙于生意，就任其進展，筱琪身上的性格缺陷，其實是長期失愛所致。于是，我經(jīng)常給她講道理，關懷她的冷暖，引導她學會自己的事自己做，只要有一點一滴的進步，就予以鼓舞表揚等。慢慢地，她成了討人喜愛的孩子，不僅懂禮貌，還情愿做力所能及的事，關懷同伴，形成了自己的伙伴圈。

二、建立追蹤檔案，實時了解幼兒成長

由于個體進展存在差異，經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的性格傾向。所以，我們在問卷調(diào)查基礎上，通過家訪、電話、晨間接待等形式與家進步行溝通、溝通，了解每個幼兒的現(xiàn)有進展水平，從幼兒個人基本狀況、在家表現(xiàn)、家庭輔導措施、家長的看法建議等幾個方面，結(jié)合日常觀測，概括出各個幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個案追蹤檔案表”(見案例)。依據(jù)幼兒檔案，我們進行追蹤調(diào)查、分析、總結(jié)，形成詳細的緣由分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向進展。同時，也援助了家長重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會貫穿，協(xié)調(diào)全都。

三、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動

幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。因此，我們依據(jù)幼兒的成長特征、規(guī)律及幼兒已有的閱歷，和孩子們一起挑戰(zhàn)自己，和孩子們一起體驗歡樂，和孩子們一起共享勝利，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長改變，不斷激發(fā)幼兒各種優(yōu)良品質(zhì)的形成。

由于幼兒的認知水平有限，往往與詳細形象的事物相聯(lián)系，因此我們在選擇內(nèi)容時：第一，充分考慮幼兒常常性、易發(fā)生的、普遍存在的心理問題，開展有針對性的專題教育活動；第二，將心育目標與領域目標進行整合，融入教學活動；第三，捕獲日常生活中的教育契機，進行隨機教育；第四，利用本土文化，使健康教育更貼近幼兒生活。

如，針對幼兒在活動中常常涌現(xiàn)的爭搶現(xiàn)象，我們開展了如培育合作、謙讓品質(zhì)專題活動“熊貓鉆洞”：在活動剛開始時，孩子們一聽完游戲規(guī)章，一擁而上，可洞只有一個，大家你推我擠。經(jīng)過爭論，在老師的適當指導下，有的認為：“這樣爭，誰也玩不成，不如讓別人先玩?！庇械恼J為：“可以排對，輪番著玩。”有的認為：“我們大家可以一起動手多做幾個洞?！薄m當?shù)幕顒硬粌H援助避開糾紛，更重要的是避開了幼兒不良心理和行為問題的涌現(xiàn)，加強社會適應性，促使了幼兒健康心理的形成。

四、設置合理環(huán)境，創(chuàng)設良好的氛圍

我們設立了特地允許幼兒獨自游戲的“心理驛站”，在班級設立了“心情樹”、“表情牌”。如“心情樹”，我們知道幼兒的表達技能、自控技能都很低，他們不會象成人那樣主動地傾訴、掌握和渲瀉各種心情，因而在遇到心理沖突時就很難保持平衡和穩(wěn)定，而老師很難實時發(fā)覺孩子的心理改變，“心情樹”就彌補了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表歡樂、鎮(zhèn)靜、哀傷、生氣四種基本心情。幼兒依據(jù)自己的心情隨時將自己的照片掛在相應的“心情樹”上，老師就可以依據(jù)孩子的心情實時施以適當?shù)脑Ｓ捎谒牟僮骱喖s又具有游戲性，倍受孩子的喜愛。

同時，幼兒與老師之間同等、和諧的關系，是幼兒健康歡樂的成長保證。因此，我們在實施教育時著重為幼兒創(chuàng)設寬松、同等、自由進展的精神心理環(huán)境，常常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學得快樂、玩得開心。

五、轉(zhuǎn)變家長觀念，做好家園同步教育

為了提高家長對幼兒健康心理的認識和重視，樹立科學的教養(yǎng)觀、兒童觀，我們讓家長參加幼兒“個案追蹤檔案”的建立，實時與家長做好雙向溝通。在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長參與“心理健康教育專題講座”，設立“科學育兒專欄”，請家長共同參加親子體能賽，等等，從不同層面加強家長的科學教育意識，在家庭中影響和促進幼兒形成健康的心理和良好的行為習慣。

幼兒園小班心理健康總結(jié)6

《幼兒園教育指導綱要》指出：“仿照是幼兒社會學習的重要方式，老師和家長的言行舉止徑直或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學習的榜樣。因此成人要留意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。”目前，幼兒心理健康教育雖然得到許多人的重視，都認為良好的心理是人勝利的關鍵，但在實際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，表達出來的也還是重知識技能的傳授，輕幼兒心理健康的進展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識地為幼兒良好心理的形成創(chuàng)設相宜的教育環(huán)境和予以適時的指導，更有部分老師行為令人費解。

事例1、一個幼兒園老師由于一個四歲的幼兒上課時愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說話。這個個案盡管是比較少的例外事項，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說話。

事例2：一個三歲多一點的孩子由于好動，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴勵地斥責了他，還不許其他小伙伴與他玩，于是，那個孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

事例3：到了節(jié)日，孩子們觀測到老師收到的禮物，也觀測到送不同禮物得到不同的待遇。他們真實地感受到師生關系的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現(xiàn)實的不同等。

事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班老師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，老師聽后不興奮，便在以后進餐時有意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求他需要吃完，結(jié)果是孩子受委曲。

諸如次類的老師錯誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的損害，于是各種不良的心理就漸漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。

幼兒期的心理和情感是最為純凈的，最自然的，也是最真實的，正由于這樣，幼兒期的情感教育是最為危急的，稍有不慎，就會破壞幼兒自然的情感流露，阻礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的進展。試想假如兒童被限制了自由表達的機會和權利，那種壓抑會導致怎樣的結(jié)果。同樣，在不同等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗的，也不可能形成積極的行動。一個自尊從小受到嚴峻打擊的幼兒，怎么會積極地尊敬他人。孩子是多么的無辜，在他受到損害的同時，還不能悟出遷怒與他的緣由。幼兒的心情識別技能差，難以理解和識別老師的心理需要，極有可能導致誤會老師的心理反應，如：一個攻擊性很強的男孩，有一天在與小伙伴爭奪玩具時大打出手，老師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個好孩子??！怎么？看見我就不打了？繼續(xù)打啊，讓全班小伙伴都來看看你的真功夫。這個男孩從剛才的焦灼到放松，以為老師真的賞識他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會這樣！幼兒受言語進展的限制，難以表達自己的感受，導致極端的表現(xiàn)方式，于是采納發(fā)脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小伙伴等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習性，嚴峻影響其身心健康進展。

老師是幼兒進展的重要影響者，老師行為在幼兒情感進展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避開所謂的“壞孩子”的形成，探討老師行為對幼兒心理進展的指導和滲透，是幼兒身心健康進展的需要，也是老師提高教育素養(yǎng)的迫切要求。幼兒教育和中學校教育的最大區(qū)分在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學段那樣滲透在各個學科里，而應當滲透在日常生活和全部活動的各個環(huán)節(jié)中，那么，老師行為在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透呢？

(一)以榜樣的言行滲透

老師是兒童重要的依戀、仿照和觀測學習的對象，因此老師的一言一行都影響著他們，老師不要濫用“壞孩子”這個稱謂，誰都知道，叫“好”他就漸漸變好，稱“壞”他就真的漸漸變壞的道理。所以，老師在教育過程中應忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語。老師要以自身的心情感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動中，老師不當心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語：“沒關系，一會兒就會止血的?！庇變郝牭?、看到老師的言語和行為表現(xiàn)后就會以老師為榜樣，也變得大膽起來，避開幼兒遇事可怕和不知所措心理。相反，假如老師自己經(jīng)常有消極的心理反應，那么這同樣也會對幼兒發(fā)生消極影響。如：有的老師特別怕小蟲，顯得特別膽小，這樣的心情會“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動“秋天到了，天氣涼了”中，小伙伴難過地說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小伙伴說：“小樹葉哭了”，老師說：“那我們給它們建一個新家吧?！崩蠋熢诮淌依镞x擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小伙伴把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。老師憐憫、援助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關愛和援助弱小的良好心理

(二)以嫻熟的教育技能滲透

孩子的心理是簡單被激發(fā)的，他們對成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。有人作過一個測試，假如向孩子要某種東西，在說要的同時，也協(xié)作頭部的偏側(cè)動作和友好表情，有80%孩子會把東西給你。所以：

1、老師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用。

老師不同的言語表達方式，不同的提問類型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反映。如：孩子剛學游泳時，有畏懼心理，老師假如光說別可怕，效果可能不大，假設用自己默示語言說：“我是一個勇猛的孩子”“游泳池是一個讓我快樂的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個“上課愛說話”和“好動”的孩子，老師首先要寬容他們，由于“好說”和“好動”都是幼兒年齡特點所具有的表現(xiàn)，老師假設轉(zhuǎn)變方式配以和氣的表情說，“你看——小伙伴上課是怎么樣的？”及告知他們學會傾聽別人說話和基本的一些學習常規(guī)，其效果就會迥乎不同。鼓舞、正面誘導的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍心情。相反，常常批判、指責、諷刺挖苦的消極語言會引起孩子的逆反心理和消極心情，這會增加心理健康教育的難度。

2、老師要以境激情，擅長挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗，形成習慣。如：幼兒在參與升旗儀式、慶賀祖國生日，巡游四周的自然環(huán)境或名勝古跡等活動中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園里每月為同月誕生的小伙伴集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的游戲交往活動中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機。大藝術家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少對美的發(fā)覺”，早期心理健康教育并不缺少內(nèi)容，關鍵在于我們是否有意識地、積極主動地在幼兒豐富的生活中去查找和滲透。又如，在老師指導下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個攻擊性很強的幼兒抓破了小伙伴的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜愛的小食品，由兒子親自送給被抓的小伙伴，向他賠禮。以后，這兩個孩子再也沒有發(fā)生類似事情，并成了好伙伴。這雖是一件小事情，但由于處理得當，不僅有助于孩子良好行為習慣的形成，同時也特別實時地對孩子進行了一次心理健康教育，孩子由爭吵到成為好伙伴，過渡得極為自然，處理這件事勝利的關鍵是，讓孩子參加了買、選擇、贈送、賠禮的全過程，借助于參加操作過程，激發(fā)了孩子的心理體驗，這位攻擊性很強的幼兒經(jīng)受了一次這樣的參加后就再也不抓人了，這比簡約的批判說教效果要好得多，避開了又一個“壞孩子”的形成。

(三)以滿腔的師愛滲透

幼兒教育是一種愛的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要老師奉獻出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或丟失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要老師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發(fā)他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟識的集體和老師成為將來愛祖國、愛人民、愛四周一切美妙的人和事。學會與人交往、合作，能夠融入社會這個大家庭中。老師的一個微笑，一個撫摩動作，都會在他們幼小的心靈中留下美妙的印象，因此，老師應將愛心化為實際行動，如：老師堅持每天撫摩每個孩子的頭，堅持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小伙伴?？山o貧困孩子送暖和：給他送玩具、衣服，發(fā)動家長結(jié)對援助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到老師愛的同時也學會了愛四周的每一個人。老師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛的滋潤下告辭“壞孩子”。

幼兒園小班心理健康總結(jié)7

充盈豐富的生活內(nèi)容，歡樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會使兒童性格難以健康進展。因此，教育者要多觀測分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，盡量采用環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值決斷的。17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰。洛克認為：“人生美滿有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智假如有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！毙睦斫】到逃枰獜耐尥拮テ?，這已是廣闊教育工的一個共識。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。而將來社會要求每個人都具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關懷他人，家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、溝通技能和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。那么，如何重視和加強兒童健康心理教育呢？

首先，孩子不論大小，他都是一個實實在在的人，這就是說教育者要尊敬孩子的人格，與孩子同等相待，愛護孩子的自尊心，用觀賞的眼光，鼓舞性的話語去真誠而積極地評價孩子，孩子對老師的關注是非常敏感的，老師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生默示作用，或積極的、或消極的。因此，老師要多制造機會啟發(fā)并引導幼兒參加爭論，讓幼兒自己思索、判斷，逐步形成自己評價技能。老師還應積極參加幼兒的爭論、溝通，建立起民主同等的伙伴關系，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，老師對幼兒的評價是須要的，但評價應客觀公正，以正面激勵為主，盡可能避開消極的指責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良心情，導致不良心理。

其次，在適當范圍內(nèi)，應鼓舞孩子去承受肯定的任務，讓孩子擁有自主權、選擇權，獨立去完成。在日常生活中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、調(diào)皮、任性、不遵守集體規(guī)章等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”、“非常兒童”，當然，孩子的技能總有強弱之分，技能強的孩子覺得自己什么都行，甚至會看不起別人，而技能較弱的孩子又總覺得自己什么都不行，怯生生地說話，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設計一些特別的活動，給孩子提供獨立完成任務的機會，如“我會”、“我能”等，讓那些技能不強的孩子發(fā)覺自己的優(yōu)點，鼓舞他們大膽展示自己的本事，讓他們充分體驗勝利的歡樂，也讓技能強的孩子了解伙伴的優(yōu)點，從而讓每一個孩子都形成良好的自信心理和正確的自己意識。

最末，教育者要以積極樂觀的人生立場去對待生活，去關懷每一個成長中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話說：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長在家庭成員和人際關系的處理上，對孩子的影響是耳聞目睹的，任性的糾纏、常常的吵鬧打罵，會讓孩子產(chǎn)生無理取鬧的人生困惑；零亂的擺設、懶散的生活節(jié)奏，會對孩子產(chǎn)生不思進取的負面影響；過多的指責，專制的家長作風，會讓孩子產(chǎn)生焦慮恐驚的不良心態(tài)……。而家長的細心撫育照料，正確啟發(fā)引導，實時的鼓舞贊揚，對孩子的生活自理技能和獨立解決問題的技能的培育，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，心情樂觀，愛好廣泛，敢于嘗試，情愿與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以積極樂觀的心情給孩子以良好的影響，老師個人的.情感、意志、性格特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會對兒童性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充盈，豐富的生活內(nèi)容，歡樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會使兒童性格難以健康進展。因此，教育者要多觀測分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，盡量采用環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

幼兒園小班心理健康總結(jié)8

"知心姐姐"3月中旬在我園召開了一次心理健康教育的活動，對于我們來說獲益匪淺。他告知我們："健康"除了生理無病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，幼兒的身體健康得到重視，但卻往往忽視幼兒的心理健康問題。因此，在教學中老師要重視對幼兒進行初步的心理健康教育。

一、愛，心理健康的營養(yǎng)素

老師對幼兒的愛是心理健康中最珍貴的營養(yǎng)素。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園的環(huán)境，學會與同伴、老師交往，形成活潑開朗的性格。

〔一〕走近幼兒傾聽心聲

蒙臺梭利認為：教育幼兒就是要了解幼兒。我認為要了解幼兒就需要要走近幼兒，認真傾聽幼兒的心聲。人們常用"六月的天，娃娃的臉"來形容幼兒，由于幼兒的心地是非常純真的，他們從不掩飾自己的內(nèi)心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。

〔二〕尊敬幼兒多些寬容

馬斯洛有一句聞名論斷："最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊敬之上。"尊敬幼兒是讓老師放棄長者的身份，轉(zhuǎn)變幼兒聽命于老師的現(xiàn)象，以寬容之心對待每一位幼兒。

二、自信心，心理健康的基礎

自信心是做任何事勝利的基礎。自信心對一個孩子來說是極其重要的：一個沒有自信心的孩子在學習和生活上是不會歡樂的，在與同伴和成人相處時也會有困難。

〔一〕運用積極的心理默示

不難發(fā)覺，課堂上經(jīng)常是一些優(yōu)秀生唱主角，他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，出盡了風頭。而一些幼兒只能悄悄無聞、小心翼翼，甘當陪襯，甚至是"反面角色"。其實每一位幼兒都盼望自己被關注、被觀賞。因此，老師應毫不吝嗇的對幼兒鼓舞表揚，常常給幼兒輸入一些積極的語言，如："沒關系，再試一試""你的小手真靈活，畫的畫真美""你的回答真棒"……讓幼兒在老師的贊美中擁有自信的能量。

〔二〕勝利是勝利之母

在探究過程中一次次的失敗可能會獲得勝利，但對于培育自信心來說勝利才是勝利之母。幼兒是一個個鮮活的個體，他們的性格、技能各不相同。為讓每一位幼兒都獲得自信，在活動中我總針對不同個體制訂不同任務。如技能較低的幼兒，我會為他們制訂一些簡約易完成的事情。簡約易完成的事讓幼兒從勝利中體驗自己的能量、技能，嘗試勝利的喜悅，從而不斷加強自己的自信心。

三、游戲活動，無形的心理宣泄室

我認為對于幼兒來說，游戲活動也就是一個無形的心理宣泄室。

〔一〕游戲活動，使幼兒擅長交往

現(xiàn)代社會，獨生子女越來越多，缺乏共享和溝通，一切都以自己為中心。而游戲活動轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)象。在活動中他們相互給對方搭建著"腳手架"，他們相互仿照著、比試著、商量著、沖突著，在這個過程中，幼兒的交往技能與日俱增。

〔二〕游戲活動，使幼兒心情愉悅

游戲活動是幼兒最喜愛的活動。由于只有在游戲中，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動使幼兒有了自由活動的場所，讓孩子在自己的天地里，自由歡樂地活動。

"不怕做不好，只怕想不到"，幼兒心理健康教育從實實在在的小事做起，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康歡樂的成長。

幼兒園小班心理健康總結(jié)9

學校心理健康教育的基本任務是提高每個同學的的心理素養(yǎng)，促進其心理健康和人格健全進展。近些年來，各個中學校已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理詢問師或心理詢問員等對青少年的心理做出輔導。但是，對于學前兒童的心理健康教育存在著哪些問題呢，我們將如何解決這些問題。本文將針對以上的問題做以下的探討

一、什么心理健康？學前兒童心理健康的標準是什么？

心理健康是指個人心理健康方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人任職技能、情感表達、行為表現(xiàn)等各方面都應維持在一個正常且平衡的狀態(tài)下，使得個人對自己以及對環(huán)境的調(diào)適能夠達到最高且最好的效能。學前兒童心理健康的重要標識是心情反應適度、自己體驗愉悅、社會環(huán)境適應良好、心理進展達到相應年齡組兒童的正常水平。

二、學前兒童心理健康教育內(nèi)容是什么？

1學習表達和調(diào)整自己心情情感的方式

2學習熬煉社會交往技能的技能

3學習熬煉獨立生活和學習的技能

4養(yǎng)成良好的習慣

5進行合適的性教育

6預防心理障礙和行為異樣

三、學前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示范。幼兒年齡小，需要家長和老師做到言傳身教的楷模，樹立良好的仿照對象。

2、情景演示。老師和家長更多運用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說理，無論在家或在幼兒園，家長和老師都應當蹲下來觀測孩子并試圖了解他們的內(nèi)心世界，在孩子有心理問題的時候，家長和老師能實時進行隨機教育。耐煩的疏導孩子，為孩子講解說理。

4、談論評議，可將班級或家里的片段拿出來，和孩子們一起商討和評論事例中的是非觀，并隨時進行換位思索。

四、我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)同學、老師、家長對心理健康教育的立場

余小鳴曾在全國26省市采納2階段整群抽樣調(diào)查。在同學、老師、家長對待現(xiàn)有學校健康教育的立場方面，96.8%的同學認為有須要在學校學習健康知識；大多數(shù)〔超過90%〕的中學校生都認為學習健康知識很重要。99.7%的老師對心理健康教育持確定立場；97.7%的家長認為學校/幼兒園有須要為孩子提供健康教育。

(二)家長、老師對幼兒心理健康教育思想認識不夠

從社會進展對人的需要來看：隨著市場經(jīng)濟的進展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對這種高速變革的時代每個人都在快節(jié)奏的生活中追求基本的生活素求，而忘卻了關懷自己的心理健康，更加忽視了對學前兒童心理的培育。同時，幼兒園老師和兒童家長由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，簡單涌現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。經(jīng)過調(diào)查，我國80%以上家長和老師對幼兒心理健康教育的思想認識不到位。部分有認識的也由于生活節(jié)奏快，沒有真正履行教育者的身份。

(三)受升學壓力影響，家長對幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當前3—6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理進展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自己調(diào)整掌握水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分留意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了害怕、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不合群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識。我國當前由于家庭結(jié)構(gòu)的問題，許多孩子和隔帶父母相處的時間較長，父母對孩子情感教育及素養(yǎng)教育重視程度不足。

〔四〕師資問題〔專業(yè)師資缺乏，老師缺乏教育教學理論指導，專業(yè)師資隊伍建設，好像成了制約目前我國學校健康教育全面、有效實施的“瓶頸”。

除了家長、老師對心理健康教育思想認識不到位，受升學壓力影響這兩個主要因素之外，學校呼喊更多的教育教學理論工，呼喊教育工的職業(yè)素養(yǎng)，呼喊心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理進展速度最快的時期，在這一時期里，假如成人能積極地鼓舞兒童獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培育其正視和追求有價值的目的和志氣。對幼兒進行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對他們一生有重要的影響。

五、針對以上我國學前兒童心理健康教育的不足，建議學前兒童心理健康教育采用以下策略：

〔一〕建議加強在職人員培訓，建成專業(yè)人才培育基地。

教育局作為各幼兒園的徑直管理部門，擁有很強的行政執(zhí)行力。幼兒園老師在師范學院學習的效果不明顯，假如教育部門能聘任專業(yè)的老師團隊，將培訓納入“幼兒園師訓計劃”，我想教育部門會向幼兒園輸送更多專業(yè)的心理健康教育的人才。

〔二〕不斷完善人員資格管理

建議相關部門加強對從業(yè)人員資格管理的考證、認證進行規(guī)范化管理。借助行政手段，促進各幼兒園對幼兒心理健康教育的重視。并設定從業(yè)人員的門檻，為提供專業(yè)的心理健康教育服務提供良好的平臺。

〔三〕建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點子等，研發(fā)相關的教材，使其形成完整的課程。

建議業(yè)界更多的人能開發(fā)相關的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規(guī)范的教育課程。比如，以前我曾參加“養(yǎng)成教育”的課題討論。后來在短短的幾個月后我收到了出版的樣書，樣書里除了我設計的活動，還有許多其他老師設計的活動。這類的教材對于幼教工更加有用、更加便捷。

〔四〕呼吁大專院校開設心理健康教育專業(yè)，培育專業(yè)人才

大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強“心理健康教育”的認識及重視度。作為人才輸出的搖籃，應當為社會培育更多的合格人才。大力推行“專業(yè)院校”和幼兒園對接的工作，比如，院校應當讓同學走出課堂，到各幼兒園實習，然后返校后再依據(jù)實踐閱歷進行研討。這樣做出一個“理論、實踐、理論”的循環(huán)，使同學擁有良好的學習技能和實踐總結(jié)技能。以便踏入工作崗位就能很好的發(fā)揮他們的專業(yè)性

〔五〕進行課題討論，重視科研成果展示，加強校際之間的學術溝通

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點。我們的心理健康教育在目標詳細化、科研課題化、管理規(guī)范化、責任指標化四個操作層面上開展每位老師參加科研，親密地與保教實踐結(jié)合起來進行探究、討論。如：“音樂活動與幼兒合群性討論”、“美術活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來。同時，培育了一批教育科研技能的老師群體。

〔六〕呼吁社會各界人士投身到學前兒童心理健康教育的行業(yè)中來，借助各行業(yè)能量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專家人士進行各種公益講座等。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應當主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康進展。家庭是幼兒賴依生存和進展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康進展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。

1、家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座

2、開展親子活動

3、開設家庭心理詢問

4、周日串門活動

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學習化家庭建設活動

7、開展“社會模擬活動”，讓小區(qū)中的中學校生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區(qū)中參加社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自己封閉、不和群的問題。

8、實現(xiàn)時空開放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡，提高心理健康教育工作的綜合技能。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應當主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康進展。家庭是幼兒賴依生存和進展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康進展。因此建議幼兒園能從實際出發(fā)，培育更多的心理健康教育者，投身于更寬闊的教育事業(yè)平臺中！

幼兒園小班心理健康總結(jié)10

幼兒要入園，是幼兒從自然人向社會人過渡的第一步。他會面臨很多問題和挑戰(zhàn)：沒有家人的陪伴、生疏的環(huán)境、喝水和玩玩具都需要等待，由此產(chǎn)生的恐驚、哭鬧和焦慮都會讓幼兒感覺特別的不適應。幾周下來幼兒瘦了一大圈。家長看在眼里痛在心上，那么類似的問題如何避開呢？家長要留意做好幼兒和家長自身的心理預備。

家長心理預備父母特別是祖父母可能對孩子上幼兒園不放心，并在言行中有意無意地流露出來。孩子是很敏感的，他會從大人的立場中感覺到幼兒園不是個有趣、安全的地方。爸爸媽媽應當堅信：上幼兒園是孩子社會化的重要一步，對孩子的成長有許多好處。孩子有很強的適應技能，只要我們予以適當?shù)脑?，上幼兒園就會是一個歡樂的事情。

其次，相信老師也是很重要的。幼兒園里的老師都經(jīng)過專業(yè)培訓，了解幼兒的心理，其中絕大多數(shù)是很有愛心和責任心的。家長的尊敬、信任和協(xié)作對老師會是良好的激勵

幼兒心理預備家長要援助幼兒做好入園的思想預備，肯定要讓幼兒知道為什么要去幼兒園，并向幼兒滲透，幼兒長大了，所以才去幼兒園。上幼兒園可以學到許多本事、還可以每天和好伙伴一起做游戲。向四周已經(jīng)上了幼兒園的小伙伴表示贊美和傾慕，讓幼兒對上幼兒園產(chǎn)生一種積極地的心理效應。請入了園的小伙伴到家來玩，聽他們講幼兒園里的生活和游戲；講解并描述小伙伴的趣事；講解并描述老師的可親可愛；講解并描述幼兒園里的各式各樣好玩具；從而使孩子對幼兒園產(chǎn)生好感和愛好。再者家長應當讓幼兒知道媽媽每天會去幼兒園接他，爸爸媽媽很愛他。去接的時候先給擁抱，不要讓他感覺爸爸媽媽不要他了，把他扔在幼兒園。

幼兒園小班心理健康總結(jié)11

學習了《幼兒老師的心理健康與心理調(diào)適》這一課程，本人受益匪淺。我覺得自己不僅學習到的是心理學的理論知識，而且讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！

在這次學習中，我仔細傾聽了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以實實在在的案例和詳細豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理健康這門學科的魅力所在，給了我劇烈的感染和深深的理論引領，并且通過理論學習、自己剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高同學心理素養(yǎng)的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對同學的心理教育，可以減削甚至杜絕同學心理問題的發(fā)生。通過學習我還意識到要實現(xiàn)提高同學素養(yǎng)，促進同學的人格健全進展的目標，老師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的學習中，我都認仔細真地看教材，聽講座，做好筆記，學好心理健康方面的知識，援助同學學習得更好，生活得更好！

老師的心理健康也影響到同學的心理健康。好的老師能為同學設計一個良好的心理成長環(huán)境。人不怕做事，就怕心累。當心累時，我們要有自己掌握、自己調(diào)試的技能，保持樂觀積極的教育心態(tài)，不將生活中不開心的心情帶入教育工作中，不遷怒于孩子，克制偏愛心情，一視同仁地對待孩子，同時不將工作中不良心情帶入家庭。我還學會了幾種解壓的方法：掌握呼吸法、自己剖析法、學習轉(zhuǎn)移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。這些都給了我借鑒作用，正確認識自己通過學習，我意識到在工作中要有更積極、樂觀、向上的心態(tài)，并且認識到，保持這種心態(tài)對每個人的工作、生活都是至關重要的。

這些將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的立場，這也將徑直地影響到我的同學們，使同學們能夠在良好的心態(tài)下學習、進步。在培訓學習中，每一天都能感受到思想火花的沖擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次學習，我收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思索問題能站在更高的境界，很多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對教育的認識有了一個新的提高，對心理健康與心理調(diào)適的素養(yǎng)也得到了肯定程度的提高。

幼兒園小班心理健康總結(jié)12

一個人是否具有健康的心理和人格素養(yǎng)和他在3—6歲時是否具有健康的心理和人格素養(yǎng)有很大關系。足見幼兒的心理健康教育的重要性。而在我們的幼兒園教育中，可能我們更多的關注到幼兒的身體健康，對幼兒的心理健康關注的比較少。通常我們能很快發(fā)覺某個小伙伴身體上的不舒暢，而某個小伙伴心情等心理方面的問題，卻需要多時才會被發(fā)覺。

那么，對于幼兒園的心理健康教育，我們該怎么做呢？

首先，老師要以健康的人格、自身的言行，影響幼兒。

孩子的仿照技能很強，心靈也很脆弱。老師要擅長調(diào)整自己的心情，以積極的心態(tài)面對工作和幼兒，用自己健康的人格來影響幼兒。同時，言傳身教，老師要以自己的言行來影響幼兒，留意自己的一言一行，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

其次，老師要合理安排幼兒的一日生活，促進幼兒的身心和諧進展。

依據(jù)不同年齡段幼兒的身心進展規(guī)律和進展需要，為幼兒安排合理的一日生活，讓幼兒在游戲中歡樂學習，健康進展，從而促進幼兒身心和諧進展。

最末，家園合作，共同促進幼兒心理健康進展。

對幼兒進行心理健康的教育任重而道遠，光憑幼兒園教育是遠遠不夠的，我們要學會和家長溝通，像家長傳輸心理健康教