《變頻技術(shù)原理與應用（第2版）》《習題解答》

《變頻技術(shù)原理與應用(第2版)》《習題解答》51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。《變頻技術(shù)原理與應用(第2版)》《習題解答》《變頻技術(shù)原理與應用(第2版)》《習題解答》51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。變頻技術(shù)原理與應用(第2版)習題解目錄第1章概述≯第2章電力電子器件第3章交直交變頻技術(shù)下第4章脈寬調(diào)制技術(shù)≯第5章交-交變頻技術(shù)第6章變頻器的選擇和容量計算≯第7章變頻器的安裝接線、調(diào)試與維修第8章變頻技術(shù)綜合應用p創(chuàng)設教學情境就是在教學過程中，教師處于教學目的的需要，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出能夠表現(xiàn)情感、欲望、求知欲的情緒氛圍。筆者認為，在化學教學中，可以創(chuàng)設以下幾種教學情境，更好的激活化學課堂。一、創(chuàng)設故事情境引入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，運用故事引入新課，學生感到具體、親切、生動、有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“甲烷”這節(jié)課時，教師可以用“東陵大盜”的故事引用新課：1928年夏天，軍閥徐源泉部下的一名軍長孫殿英，把貪婪的目光盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓，進入墓室后，他們看到的是一個精致的煙盒裝著上等的鴉片。旅長韓大寶煙癮頓發(fā)，摸出火柴就想美美地抽它幾口，可剛把火柴一劃，墓室就發(fā)生了爆炸，突然間卷起了一片火光，他們被炸得血肉橫飛。到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運？原來是一種叫甲烷（CH4）的氣體創(chuàng)下的奇跡。這一節(jié)課就來認識一下甲烷這種神奇的物質(zhì)。這樣引入新課，學生一下子就對最簡單的碳氧化合物甲烷產(chǎn)生了極大的好奇心理，對于學習甲烷知識引起了足夠的重視和濃厚的興趣。二、創(chuàng)設生活情境結(jié)合生活實際提出問題是學生最熟悉，也是最感興趣的。在課堂教學中例舉一些事例，可以加深學生對教學內(nèi)容的理解。如在講“金剛石和石墨同素異形現(xiàn)象”時教師向?qū)W生提問：你們用的鉛筆是什么做成的？大多學生都回答：“是鉛做成的。”教師又問：“鉛筆上的2B和2H是什么意思？”學生回答不出來。教師向?qū)W生作了簡介：“鉛筆芯是不同比率的石墨粉跟粘土混合而成的”，“B”是英語Black的詞頭，意思是“黑”，這里表示石墨的含量；“H”是英文“Hard”的詞頭，意思是“硬”，這里表示粘土?！癇”和“H”前的數(shù)字表示他們的含量。石墨和粘土的含量不同鉛筆的硬度和黑的程度也不同。學生在下面議論紛紛，有的學生感到經(jīng)常用鉛筆而筆上的字母意思都不知道，真慚愧。然后教師又講到：“你們知道怎樣保護鐵鎖嗎？我們用一個簡便又易行的方法來防止鐵鎖生銹而難打開的現(xiàn)象。先截取一段鉛筆芯，弄成粉末，將粉末從鎖孔內(nèi)撒入，使粉末分布到鐵鎖的各個零件上，這樣鐵鎖就不容易生銹了?！蓖ㄟ^這個生活常識的介紹，不僅是學生感到新鮮、有趣，而且認識到了石墨的一些物理性質(zhì)和用途。三、創(chuàng)設實驗情境《化學課程標準》指出：教師要通過實驗創(chuàng)設學習情境，為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和實驗操作，提倡學生獨立進行或通過小組合作開展化學實驗研究。如在講完“氫氣的性質(zhì)和用途”這一節(jié)后，讓學生找一點鹽酸、廢鋁片，并告訴學生鹽酸、廢鋁片、水的比例關系，讓他們制出氫氣。通過實驗了解到金屬和鹽酸反應可以制備氫氣，還對氫氣在高空氣象研究方面的應用有了一定的了解。又如在《燃燒與滅火》一節(jié)教學中，由于實驗室的白磷和紅磷已用完，無法完成課本上的實驗。我讓學生自己動手，用身邊的物質(zhì)設計實驗探究燃燒的條件。于是在課堂上學生邊實驗邊講解：石頭燒不著、木頭、紙張能燃燒，說明燃燒的條件之一是要有可燃物；木材在蠟燭火焰上燃燒，而碳不易燃燒，說明燃燒的條件之二是溫度必須達到可燃物的著火點；向一燃著的蠟燭上倒扣一個杯子，火焰熄滅，說明燃燒的條件之三是可燃物要與空氣或氧氣接觸。四、創(chuàng)設問題情境用問題引起學生的學習興趣。一個好問題能使學生的興趣從一開始就被調(diào)動起來，產(chǎn)生“想學”的欲望，并在解決問題的過程中成為主角，力求通過自己的努力知道個究竟。問題解決后，“謎團”揭開了，學生看到自己在學習過程中的重要作用，就會產(chǎn)生成就感，也能體驗到學習的樂趣。可見，以解決問題為中心，有利于學生保持較濃的學習興趣。在學習“金屬與鹽發(fā)生置換反應的條件”時可以設計實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察試驗現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀表面沒有銅析出”；在學習“糖類”時可以向?qū)W生展示棉花、葡萄糖、蔗糖，然后問學生：哪些是糖？學生們都肯定地回答：葡萄糖、蔗糖是糖，棉花不是糖，因為棉花不甜。當教師告訴學生棉花也是糖時，同學們都很驚奇，從而引發(fā)了學生對學習的興趣?？傊瑒?chuàng)設教學情境的方法很多。在新課程理念下要構(gòu)建一個和諧而充滿激情的課堂，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設方法，為學生創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探究的教學情境，讓學生在一種有張有弛、和諧輕松、生動有趣的課堂氛圍中獲取知識。引言參與教學的這些年，遇到過教材或大或小的調(diào)整。中學語文教材也對許多教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或編排方式都做了調(diào)整，認真研讀這些不同的呈現(xiàn)方式，不同的編排順序，可以體會到編寫者對語文教學必須改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而促進學生學習能力提高的意圖。因此在教學中我們要對比新舊教材的不同，從中領悟深意，合理地進行教學設計，這樣我們的教學就更能符合學生的認知規(guī)律，有效地提高學生的能力，從而起到增強教學有效性的作用，增強教學的有效性。下面，筆者結(jié)合自身實踐，談談自己的一些思考。一、當前語文課本調(diào)整的思考縱觀新中國中學語文課程60年發(fā)展歷程可以看出，其語文課程的發(fā)展具有以下特點與趨向：（一）新中國中學語文課程的指導思想及其目標和內(nèi)容隨社會的發(fā)展而變化，各個階段的發(fā)展具有明顯的社會性和時代性特征。但是語文課程的發(fā)展一直圍繞著語文學科的本質(zhì)特點及其內(nèi)在價值屬性。課程目標、內(nèi)容等的設置是相對穩(wěn)定的，反映語文學科特有價值的目標及其內(nèi)容始終貫穿其中；一些思想價值高、知識含量多、文化積淀厚、趣味性強的教材往往具有很強的生命力。（二）中學語文課程的指導思想在原來單一的“準備性語文”基礎上向注重兼容吸收多種語文教學思想、并與“終身語文”接軌的“育人語文”方向發(fā)展。（三）在課程目標上，由注重增強學生體質(zhì)的生物學價值取向基礎上向注重學生身、心、群和諧健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變；在注重語文多種功能發(fā)掘的同時強調(diào)其它學科不能代替的獨特育人功能的發(fā)揮；在注重語文的社會需要的基礎上向注重謀求社會需要與主體的個體需要相統(tǒng)一的方向發(fā)展。目標構(gòu)建的整體性、系統(tǒng)性特點日益明顯。（四）在課程教材體系的組織建設上，持續(xù)不斷地調(diào)整與補充，致力于打破以知識灌輸傳授為主線的體系，建立綜合性教材體系；同時隨著教材的個體性需求不斷增加，教材的彈性及其可選擇性也不斷提高。（五）語文課程的整體化、綜合化特征逐漸顯現(xiàn)，開始謀求語文和思想教育的有機結(jié)合，并注意從學科類課程與活動類課程、從語文課程教學和課外自學的衍接與統(tǒng)一等層面謀求其整體性的、綜合性的發(fā)展。二、語文教材調(diào)整基礎上的教學策略與方法《課程標準（2011）版》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從語文的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用語文知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。語文應用意識就是培養(yǎng)學生用語文的眼光、從語文的角度觀察、分析與解答問題。筆者發(fā)現(xiàn)新教材中所做的調(diào)整，就是滿足語文課程這一重要的目標的。對比新舊教材，我們深切地領悟到新教材教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變很有道理，目的是從學生的實際出發(fā)，從高年級學生的思維特點出發(fā)，把知識的學習過程建立在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過學習，學習能力能得到充分發(fā)展。所以，我們應該認真研讀新教材的變化，讀懂變化背后的意圖，巧妙地進行教學設計，讓我們的語文課有效、有用。下面，筆者從以下四個方面來談談如何關注新舊教材的變化，合理進行教學設計以提高課堂教學的有效性。（一）根據(jù)課程性質(zhì)的角度出發(fā)，在理念上要求：傳承“人文知識為主”的指導思理念，關注學生健康的知識結(jié)構(gòu)；激發(fā)學生對人文的熱愛，培養(yǎng)學生養(yǎng)成并堅持主動提高人文素養(yǎng)的習慣；以學生發(fā)展為中心，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位；考慮學生在區(qū)域及個體方面的差異，確保每一個學生受益。（二）圍繞“課程目標――學習范疇目標――水平目標”三個層面來建立課程體系，形成遞進關系。在具體目標的表述上要求盡可能清晰對學生的學習結(jié)果進行描述，以便于操作和評價。（三）教材的調(diào)整體現(xiàn)了“目標引領內(nèi)容”的思想，就具體的學習內(nèi)容進行了弱化，只對如何達到某一水平目標提出若干活動建議或內(nèi)容建議，只對完成課程目標所需要的內(nèi)容提出一個大體的范圍或建議。（四）強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導“主動參與，樂于探究，團結(jié)與溝通”為核心特征的學習方式，并構(gòu)建“熱情、探索、團隊”式的新學習方式。（五）在學習評價方面重點指出，傳統(tǒng)的評價方式大部分是一個選擇性過程；在這個選擇過程當中，只有少數(shù)學生可以得到鼓勵與成功的體驗；過于注重知識記憶的量性評價，而忽視態(tài)度、情感的質(zhì)性評價；過分關注語文課程的的最終評價，而忽略了語文課程的過程評價；僅僅關注對教師教學水平的評價，而忽略了學生的個人評價和學生間的相互評價。在教材的調(diào)整有試圖弱化最終性評價所具備的篩選功能，而轉(zhuǎn)化為對過程性評價和評價的教育發(fā)展功能的重視，倡導學習評價核心的轉(zhuǎn)化。倡導以多元化教學內(nèi)容、多樣化教學方式、多元化評價體系及和評價對象組成科學的學習評價體系。結(jié)語綜上所述，教師只有深入鉆研教材，正確把握新舊教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，領會編者的意圖，才能更好的使用教材，進行合理的教學設計，才能使新課程的理念真正的落實在課堂教學中，提高課堂教學的有效性，促進學生語文學習能力的發(fā)展。【變頻技術(shù)原理與應用(第2版)習題解3簡述變頻技術(shù)的發(fā)展趨勢?答變頻技術(shù)的發(fā)展趨勢如下:(1)交流變頻向直流變頻方向轉(zhuǎn)化(2)功率器件向高集成智能功率模塊發(fā)展(3)縮小裝置的尺寸(4)高速度的數(shù)字控制(5)模擬器與計算機輔助設計(CAD)技術(shù)第1章習題解答第2章習題解答3.如何判斷晶閘管管腳極性?答用萬用表R×1kΩ擋測量晶閘管的任意兩管腳電阻其中有一管腳對另外兩管腳正反向電阻都很大,在幾百千歐以上,此