《制作動(dòng)畫(huà)-移動(dòng)的太陽(yáng)》教學(xué)反思范文

《制作動(dòng)畫(huà)——挪動(dòng)的太陽(yáng)》教學(xué)反思范文《制作動(dòng)畫(huà)——挪動(dòng)的太陽(yáng)》這一課題，看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)難度還是比較大的，因?yàn)檎麄€(gè)制作包含的操作步驟相當(dāng)多，而且是環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)環(huán)節(jié)做不起來(lái)，下一個(gè)環(huán)節(jié)就無(wú)法進(jìn)展下去。在教學(xué)中，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及有效教學(xué)的要求，把制作過(guò)程中碰到的問(wèn)題提醒出來(lái)，讓學(xué)生去分析問(wèn)題，去尋求解決方法。這樣不僅能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，而且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正意義，那就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。我想這樣的話，課堂上不僅有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，還會(huì)在同學(xué)們之間形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是死板的承受，而是主動(dòng)探究，這樣就會(huì)由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)一大步。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生協(xié)作完成，增強(qiáng)學(xué)生探究和合作的意識(shí)；增加了學(xué)生到講臺(tái)前面分析解決制作動(dòng)畫(huà)過(guò)程中常見(jiàn)的一些問(wèn)題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟到制作動(dòng)畫(huà)的一些關(guān)鍵事項(xiàng)；增加了學(xué)生與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的作品評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對(duì)事物的評(píng)價(jià)才能。最終，這一節(jié)課，順利完成教學(xué)目的，整個(gè)課堂氣氛活潑，師生交互活動(dòng)不斷，學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步的良好場(chǎng)面。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了動(dòng)畫(huà)的制作，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)才能。在課堂上，我面對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種意料中或不在意料中的情況，進(jìn)展了靈敏機(jī)動(dòng)的處理，獲得了很好的效果。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這一堂課是上得很成功的一堂課，從而也真實(shí)地感悟到“教是為了不教”這句話的深入函義。在整個(gè)過(guò)程中，我深深地感受到，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)于我們老師上好每一節(jié)課是多么的重要，教研組的教科研活動(dòng)對(duì)于提升每一位老師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)才能是多么的重要，新課程理論的理解以及教學(xué)方法的靈敏運(yùn)用對(duì)于有力推進(jìn)有效教學(xué)的施行是多么的重要?；貞洷竟?jié)課，我發(fā)現(xiàn)還存在缺乏的地方，主要有以下幾個(gè)方面。首先，對(duì)于放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不夠大膽，因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)的時(shí)候覺(jué)得這部分操作難度比較大，假設(shè)放手讓學(xué)生自己探究，可能很難完成教學(xué)目的，但從課堂上對(duì)學(xué)生了觀察的情況來(lái)看，我所上課的班級(jí)學(xué)生才能還是比較強(qiáng)的，圖片素材的處理這一部分，很快就完成了任務(wù)，對(duì)于第二部分，“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的制作，完全可以在學(xué)生閱讀課本后，給他們一定的時(shí)間，讓他們自主探究動(dòng)畫(huà)制作的方法，遇到問(wèn)題后，再來(lái)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣處理，更能表達(dá)“以學(xué)生為主體”的理念。其次，在知識(shí)與技能的拓展和延伸等方面，本節(jié)課還做得不夠，整節(jié)課，我的設(shè)計(jì)根本上都是圍繞課本，對(duì)于課本以外的知識(shí)，沒(méi)有做過(guò)多的拓展延伸，實(shí)際上，從學(xué)生的才能來(lái)看，完全可以在某些方面對(duì)掌握較好的學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，比方，如何將太陽(yáng)的挪動(dòng)速度變慢一些、太陽(yáng)挪動(dòng)的道路可不可以是彎曲的等等，這樣的話，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有了進(jìn)步的空間，更能表達(dá)分層次教學(xué)、因材施教的教育思想。還有，課堂上有這樣一個(gè)場(chǎng)景，我問(wèn)學(xué)生，老師制作的動(dòng)畫(huà)作品好不好，原以為學(xué)生會(huì)考慮老師的面子，會(huì)說(shuō)好，但我們班的學(xué)生異口同聲的說(shuō)不好，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)展評(píng)價(jià)，作品在哪些地方不好，學(xué)生都能說(shuō)出缺乏的地方，課堂上由于時(shí)間關(guān)系和對(duì)學(xué)生的不理解，這時(shí)我自己對(duì)作品進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，回過(guò)關(guān)頭來(lái)想一想，假設(shè)這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)試一試調(diào)整動(dòng)畫(huà)效果，不管他能不能調(diào)整好，對(duì)于提升學(xué)生的審美評(píng)價(jià)才能和解決問(wèn)題才能，效果會(huì)更好。最后，本節(jié)課上，學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的場(chǎng)面，但大部分都是同桌之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，假設(shè)能安排一個(gè)小組制作競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)更好。以上種種情況，多少還是受到舊的教學(xué)思想的束縛，對(duì)學(xué)生保計(jì)缺乏等因素