和諧理念下小學教育論文范文

和諧理念下小學教育論文范文“和諧”思想是基于我國傳統文化哲學而產生、形成和開展的，其蘊含著《周易》中的“天人合一論”和《尚書堯典》中的“和合論”，是指構成整體的各個要素要協調統一、優(yōu)勢互補、互相促進、合作互利，以到達整體的最正確開展。和諧理念下的教育管理是指由學校管理者、老師、學生和教育環(huán)境等要素構成的“生態(tài)系統”，通過理性、民主的決策來營造和諧學校管理氣氛，構建和諧的指導、老師、師生關系等，以實現學校教育各項活動的順利開展。教育管理學家認為，好的學校需要和諧、協調、平衡有序的環(huán)境及與之相適應的管理形式。只有運用和諧高效的教育管理，形成教育內部的和諧，才能實現教育的最終目的。教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的根底上，營造和諧的氣氛。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學校而言，教育教學管理中需尊重老師和學生的人格，促進師生的個性開展；于校長而言，需理解和關心老師，尊重老師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氣氛；于老師而言，需以學生為本，激發(fā)學生的內在積極性，促進學生的開展進步和成長。柔性管理是相對剛性管理而言的，與以工作為中心、強調規(guī)章管理的形式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，采用非強迫性的方法，以鼓勵的方式挖掘人的潛力，煥發(fā)人的內在動力，極大地調動人的主觀能動性，使人主動行動，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。和諧理念下的教育管理中浸透的柔性管理，需要校長、老師運用的品格、情感等因素，與學校職工、學生平等地交往，以鼓勵的方式，讓他們從內心信賴、認可自己。人是理性與非理性的統一體，既有理性的思維才能，還有情感、意志、信仰、本能沖動等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認為人是理性的動物，視人為“經濟人”，在管理中將人與財物、信息等其他管理要素或對象視為同等的客體，這種“見物不見人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的根底上實行人性化管理，浸透非理性成分，使被管理者充分發(fā)揮主動性。管理目的對于管理效率和效益有著重要的影響。小學教育管理從學校的實際情況出發(fā)，確定“以人為本，進步效率，爭創(chuàng)一流”的工作目的。根據目的制訂方案和制度、標準等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導處為主的指導層、以各年級學科教研組長為主的詳細操作層三個層面的教育教學管理系統。在執(zhí)行中對目的發(fā)生偏向的情況進展調整，使學校朝著預期的目的開展。在目的管理的過程中，每一個階段、環(huán)節(jié)都應當以人的全面和諧開展為根本目的，盡可能地將學校目的與老師目的、學生目的和合趨同，形成學校、老師與學生的“共同愿景”；同時健全目的評價標準及獎懲機制，以此使教育管理向著預期的目的前進，發(fā)揮共同目的凝聚人心、引領方向的作用，最終實現教育管理的和諧高效。在學校，校長應以自身的詳細行為為學校的其他管理者、老師、學生作表率，樹立自己在師生心目中的威信，發(fā)揮個人影響力，使學校形成強大的凝聚力，促進和諧教育目的的實現。首先，學習先進的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結合學校的實際情況和特點，開展學校工作，并虛心聽取學校職工、學生的意見、建議、反響等，潛移默化地向師生傳達“愛學習，虛心承受別人意見”的信息。其次，注意進步管理的藝術。在管理中，向老師講明管理的思路，對于管理中發(fā)現的問題，選擇適宜的場合和時機指出，并對問題產生的原因進展分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使老師和職工感受到指導對他們的尊重和信任。再者，還應注重對學校制度的解讀，使老師理解先進的教育教學理念，同時親密關注管理行為，既要關注老師的管理行為，及時表揚，使老師感受到被關心，還應關注自身的管理行為，不斷調整和改進。最后，應不吝于對老師的表揚鼓勵，通過寫表揚簿、榮耀榜等，鼓勵全體老師。通過垂范，在學校中創(chuàng)造良好的“內部氣氛”，生成人與人之間的“和諧”關系，使老師受到熏陶，學會自律，自覺自愿奉獻自己的力量，促進學校的和諧開展。公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時公正又是建立在民主根底上的。因此，在教育管理實際工作中，不管是校長處理學校事務，還是班主任處理師生關系，都應秉持民主公正的理念。詳細到教育管理中，從老師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學生評定等都應采用公正民主的做法。實行校務公開，學校建立規(guī)章制度時，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發(fā)表意見的權利，讓全體教職員工參與到學校管理中，保證民主，充分調動每個教職員工的積極性。老師評優(yōu)、晉職等各項評比推選工作中，嚴格按照老師職業(yè)道德的上下、奉獻的多少等進展評定，并在校務公開欄公布，堅持公開、公正原那么。由于不同的老師個人差異和才能有所不同，其業(yè)績也會有較大的差異，強調公正的同時，還應注意盡可能地為每位老師提供開展的時機，對其工作中獲得的成績給予鼓勵和肯定。學校事務由教職員工共同商議，承受教職工代表大會的監(jiān)視，充分發(fā)揮民主精神。班級事務處理中多聽取學生意見，保證各項事務處理得公正，以理服人，從而贏得學生的信任。教育工作是愛的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應注重情感的投入，在管理中融入愛與責任，表達“人文關心”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產生和諧的認同。關注師生的需求，學校指導除了關注教職員工的工作，還應多關注他們的家庭經濟情況、子女上學問題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關心學生的學習，還應關心其心理開展、家庭情況等，促進學生的身心安康開展。只有這樣，才能促使學校內形成指導與老師、老師與老師、老師與學生、學生與學生間互相尊重、信任、理解的關系，營造和諧的人際關系和和諧的校園氣氛，促使教職員工信賴學校，自覺關心學校開展