學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教案

====Word====Word行業(yè)資料共享--可編輯版本--雙擊可刪====源源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教案文法系 胡建中課題 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問目標(biāo)：學(xué)生了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，生疏影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；2、力氣目標(biāo)：學(xué)生能分析自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3、德育目標(biāo)：使學(xué)生了解一名人民教師不僅僅是學(xué)問的傳遞者，更應(yīng)當(dāng)是人格的塑造者，應(yīng)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。4創(chuàng)目標(biāo)學(xué)生能了解他人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助他人成功地解決學(xué)習(xí)困難。教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成；生疏合理而適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。教學(xué)難點(diǎn) 和外在動(dòng)機(jī)及其關(guān)系。教具 幻燈片教學(xué)方法 爭(zhēng)論法。教學(xué)過程導(dǎo)入想學(xué)的東西呢？表述案例：李小輝同學(xué)怎么了？第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)〔一〕含義學(xué)習(xí)需要的滿足相關(guān)。需要未滿足需要未滿足內(nèi)驅(qū)力心理緊急動(dòng)機(jī)行動(dòng)誘因結(jié)果需要內(nèi)驅(qū)力心理緊急解除滿足需要性的源泉，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；誘因是能滿足個(gè)體需要的客體，情景條件。的留意力高度集中，想象橫生，興趣最濃，求知欲最強(qiáng)，這時(shí)就是教學(xué)的最正確狀態(tài)?！踩硨W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的非認(rèn)知變量。件。如：習(xí)得性無助。生學(xué)習(xí)的效果。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也可以增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于各種學(xué)習(xí)。發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試題。①《雨薺》片斷介紹。②這樣的場(chǎng)景，大家是否有似曾相識(shí)的感覺？請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)?。③學(xué)生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似心理體驗(yàn)。安排好，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)機(jī)，即人們常說的：把發(fā)條擰緊！我們做了答復(fù)。動(dòng)；只有活動(dòng)動(dòng)機(jī)居于中等強(qiáng)度的猩猩，活動(dòng)效率最高，表現(xiàn)最靈敏。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類〔一〕內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)不是由他本人自行產(chǎn)生的，而是他以外的人或事提出的。是需要學(xué)習(xí)以外的誘因加以維持。最典型的外在動(dòng)機(jī)就是賞罰。外在學(xué)習(xí)誘因是指來源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)是由他本人自行產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興知欲、焦慮、自我有效感。小結(jié)1、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。2、只有自覺地把“要我學(xué)”的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中獲得歡快。附：板書設(shè)計(jì)〔見幻燈片〕作業(yè)試依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理分析某一教育心理現(xiàn)象。教學(xué)后記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教案而言，失敗只能是失敗之母。你想想，假設(shè)你一件事連續(xù)失敗，你還有去做的動(dòng)力嗎？所以有人又說：人的行為都是有動(dòng)機(jī)的，學(xué)習(xí)也不例外。在學(xué)習(xí)中，為什么我們很簡(jiǎn)潔學(xué)會(huì)我們想學(xué)的東西，但很難學(xué)會(huì)自己不想學(xué)的東西，如何才能提高我們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)展快活地學(xué)習(xí)呢？21后，他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信念。上課不認(rèn)真聽講，要么睡覺，提問是答非所問；要么逃學(xué)上網(wǎng)吧，滿大街閑逛。作業(yè)極不負(fù)責(zé)，別人交的是本子，他交的是一張紙，反面還做著筆記呢！考試就更不用說了，除了選擇題之外，該答題的地方打滿草稿，還畫了一個(gè)哭泣的小人兒，角落里蚊子腿一般的幾個(gè)小字把書扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天、拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最終為他拍照，留做幸福的紀(jì)李小輝同學(xué)怎么了？他為什么如此厭煩上學(xué)？假設(shè)你是他的教師或家攻，面對(duì)這種狀況，你該怎么辦？認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考本節(jié)課的有關(guān)學(xué)問，將有助于你找到上述問題的答案。板書：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)〔一〕含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向確定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。它總是同學(xué)習(xí)需要的滿足相關(guān)?！捕硨W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何產(chǎn)生的？見幻燈片演示?，F(xiàn)認(rèn)知需要。這時(shí)學(xué)生留意力高度集中，想象橫生，興趣最濃。這就是教學(xué)的最正確狀態(tài)?！俺晒Φ臍g快是一種巨大的動(dòng)機(jī)力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙枰c誘因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要因素，其中需要是最根本的成份。需要是人的活動(dòng)的樂觀性的源泉，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；誘因能滿足個(gè)體需要的客體，情景條件。兩者不分先后，但是任何一種動(dòng)機(jī)的激發(fā)，都〔如19527查德威克橫渡卡塔林納海峽〔投其所好〕〔三〕作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)最重要的非認(rèn)知變量。習(xí)得性無助〔分析：為什么狗不知道從門口逃出去？只因前幾次努力都失敗。那么，在這個(gè)過程中，狗的認(rèn)知因素參與了沒有呢？〕假設(shè)狗沒有受動(dòng)機(jī)因素的影響，那么，狗就可以輕易地逃離而不會(huì)是等待苦痛的降落。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既非學(xué)習(xí)的必要條件，也非學(xué)習(xí)的充分條件，但它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中留意。做好學(xué)習(xí)預(yù)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。2窮人不存錢，無知人不讀書；牙醫(yī)生；3、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于各種學(xué)習(xí)。發(fā)測(cè)試題。①《雨薺》中的一個(gè)片斷：冬茵是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這天，她最終在父母朋友期盼的目光中踏進(jìn)了高考的考場(chǎng)。人們都認(rèn)為她“十拿九穩(wěn)禁不住額頭冒汗、手腳冰涼。最終，她因緊急過度，試卷沒答好而名落孫山。②教師語(yǔ)：這樣的場(chǎng)景，大家是否有似曾相識(shí)的感覺？請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)?。③學(xué)生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似的心理體驗(yàn)。(如：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，王浩等運(yùn)發(fā)動(dòng)由于求勝心切而敗北；書法愛好者臨場(chǎng)揮毫潑墨，越想露一手，越簡(jiǎn)潔消滅敗筆；雜技演員中途失手，越想扳回名譽(yù)，反而越鬧笑話；某生找教師想表功，事先練習(xí)了好幾)鐘表走動(dòng)的原動(dòng)力是發(fā)條，而人類活動(dòng)的原動(dòng)力是動(dòng)機(jī)。所以，我們要把學(xué)習(xí)和生活安排好，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)機(jī)，即人們常說的：把發(fā)條擰緊！但是，發(fā)條擰得太緊簡(jiǎn)潔折斷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于猛烈也會(huì)適得其反。這到底是怎么回事？它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國(guó)心理學(xué)家伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑猩猩做取物試驗(yàn)，給我們做了答復(fù)。試驗(yàn)是這樣進(jìn)展的：將黑猩猩關(guān)在籠子里，籠外掛有食物，籠內(nèi)放著棍棒。尋常猩猩是會(huì)用棍棒取物的。做試驗(yàn)的猩猩饑餓狀態(tài)不一，以進(jìn)食后2、6、12、24、36、48小時(shí)不等。試驗(yàn)結(jié)果是：饑餓時(shí)間短，取食動(dòng)機(jī)弱的猩猩，很簡(jiǎn)潔被無關(guān)刺激干擾而完不成取食活動(dòng)；饑餓時(shí)間長(zhǎng)，取食動(dòng)機(jī)強(qiáng)的猩猩，往往專注于事物而不顧棍棒，也難于完成取食活動(dòng)；只有活動(dòng)動(dòng)機(jī)居于中等強(qiáng)度的猩猩，活動(dòng)效率最高，表現(xiàn)最靈敏。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類〔一〕內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)不是由他本人自行產(chǎn)生的，而是他以外的人或事提出的。是需要學(xué)習(xí)以外的誘因加以維持。最典型的外在動(dòng)機(jī)就是賞罰。主要包括：期望、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲等。期望是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)的一種預(yù)期的期望。心理學(xué)和教育學(xué)都格外重視期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，心理學(xué)上有著名的皮格馬里翁效應(yīng)。教師和家長(zhǎng)假設(shè)能恰如其分地表達(dá)自己對(duì)孩子或?qū)W生的期望。就有可能給他們的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起推動(dòng)和促進(jìn)作用。但期望值不能太低或太高，太低起不到促進(jìn)和推動(dòng)作用，太高了又會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力，使其焦慮水平過高，對(duì)某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的影響。心理學(xué)家認(rèn)為恰當(dāng)?shù)钠谕祽?yīng)與學(xué)生的抱負(fù)水平相當(dāng)。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解學(xué)生，了解他們的抱負(fù)、抱負(fù)和實(shí)際的智力、力氣狀況，在此根底上提出略高于學(xué)生水平的期望，使學(xué)生通過努力就能到達(dá)，即所歸的“跳一跳，摘果子”。競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體〔或群體〕為了自己的正值利益、要求和需要同他人〔或群體〕爭(zhēng)勝的行為特征或心理傾向。競(jìng)爭(zhēng)包括同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和同齡人的競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，對(duì)學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威逼，因此是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，由于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)直接挫傷學(xué)習(xí)心情和動(dòng)機(jī)。有些教師寵愛將全班學(xué)生的成績(jī)張榜公布，排名次，雖然對(duì)一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)會(huì)起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)生疏到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，主要是指社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來的形響，比方升學(xué)、就業(yè)等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生樂觀或消極的影響。獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)是指用快活的大事〔或刺激〕鼓舞、激發(fā)個(gè)體正值行為的發(fā)生；懲是指用不快活的大事和刺激抑制或消退個(gè)體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學(xué)家斯金納就格外主見通過獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)化作用。但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，獎(jiǎng)懲必需運(yùn)用得當(dāng)，否則反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在實(shí)施獎(jiǎng)賞時(shí)要留意：a．要淡化獎(jiǎng)賞的外部把握作用。獎(jiǎng)賞不是目的，而是關(guān)心性評(píng)價(jià)，賜予獎(jiǎng)賞b．獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際努力相全都。假設(shè)對(duì)學(xué)生解決較簡(jiǎn)潔的問題大加獎(jiǎng)賞的話，反而會(huì)導(dǎo)致他們自卑，由于這常會(huì)使他們視受到這種獎(jiǎng)賞為無能的標(biāo)志。C．獎(jiǎng)賞要以精神嘉獎(jiǎng)為主，物質(zhì)嘉獎(jiǎng)為輔。教師對(duì)懲罰也要留意合理使用：a．〔如體罰，訓(xùn)斥等〕；另一種是取消某種寵愛的刺激〔如取消消遣活動(dòng)等〕。體罰或變相體罰是一種侵害學(xué)生權(quán)b．堅(jiān)持正面教育為主。從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)是由他本人自行產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣。如求知欲、操作欲、完成欲、成功感等。最典型的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)興趣。主要有求知欲、焦慮、自我有效感；求知欲是學(xué)生追求學(xué)問的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底。求知欲來源于奇異心，奇異心是人和動(dòng)物共有的一種反射，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。動(dòng)物奇異與安全防范有關(guān)；滿足感官刺激和身體活動(dòng)需要有關(guān)。人類的奇異雖然也有與生俱來的一面，但他們的奇異心會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)穎的刺激消滅學(xué)生的求知欲來源于對(duì)學(xué)問的奇異，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的學(xué)問魅力和快活的心情體驗(yàn)。固然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培育也是進(jìn)展求知欲的必要條件。和尚教小孩寫字；瑞典政府允許職工不上班不扣工資，還可以換工作。焦慮主要通過對(duì)刺激的心情反響而對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)化或弱化的作用。當(dāng)某一刺激對(duì)其自尊產(chǎn)生威逼，而個(gè)體自感沒有力氣應(yīng)付時(shí)，焦慮就產(chǎn)生了。焦慮水平高的人比焦慮水平低的人具有更高的內(nèi)驅(qū)力水平。關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮水平的試驗(yàn)證明：一個(gè)人假設(shè)焦慮水平適度〔不很高也不很低〕的話，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所提高；假設(shè)焦慮水平太高，學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)下降〔內(nèi)驅(qū)力水平太高所致〕，這在考試中經(jīng)常會(huì)遇到。因而，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期焦慮水平較高的人，不應(yīng)再給他增加壓力，否則就會(huì)增加他的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致他行動(dòng)混亂，成績(jī)下降；而對(duì)一個(gè)長(zhǎng)期焦慮水平低的人，給他增加一點(diǎn)焦慮，就可能提高他的內(nèi)驅(qū)力水平，從而有利于提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)。自我有效感是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)力氣和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績(jī)所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果嚴(yán)密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了抱負(fù)的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又鼓舞學(xué)生連續(xù)努力，進(jìn)一步證明和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，簡(jiǎn)潔使他們覺得自己力氣有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此便有可能形成較弱的自我有效感。心理學(xué)爭(zhēng)論說明，學(xué)生的自我有效感是由個(gè)人力氣有效感和學(xué)習(xí)行為有效感組成。個(gè)人力氣有效感是學(xué)生對(duì)自己到達(dá)確定學(xué)業(yè)成統(tǒng)所需力氣的期盼。有些學(xué)生自信有足夠的力氣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生則常常疑心自己具有到達(dá)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的力氣。前者和后者相比有較強(qiáng)的力氣有效感，一般也具有較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)行為有效感則是學(xué)生對(duì)自己將實(shí)行的學(xué)習(xí)行為能否到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期盼。學(xué)生們實(shí)行的學(xué)習(xí)行為，有的可能有效地導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功到達(dá)，有的則可能無助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)，所以他們會(huì)在學(xué)習(xí)成敗結(jié)果尚未消滅之前，對(duì)自己應(yīng)對(duì)將來學(xué)習(xí)成果所負(fù)的責(zé)任產(chǎn)生期盼。例如，自己的努力與學(xué)業(yè)成績(jī)好壞有多大的關(guān)系，教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)起什么作用，家庭對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有什么影響，等等，都與學(xué)習(xí)行為有效感聯(lián)系著。學(xué)習(xí)行為有效感強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影但這些外部條件只有通過本人的努力才能起作用。而有些行為有效感差的學(xué)生則常常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部條件，認(rèn)為家長(zhǎng)文化水平低。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差、教師教學(xué)水平有限，自己再怎么努力也難于取得好的成績(jī)?？傊晕矣行Ц型ㄟ^影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我推斷和自我反響對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起推動(dòng)和阻礙的作用。讓學(xué)生分析李小輝案例，并引出印相廷案例。李小輝怎么了？李小輝不愛學(xué)習(xí)，他厭煩學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此厭煩上學(xué)？由于他考試總是不及格。診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的屢次失敗，陷入了習(xí)得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自撥。分析：造成李小輝這種狀況的緣由，除他自身的因素外，學(xué)校、家長(zhǎng)在教育過程中過買《南方周末》和《北京青年報(bào)寵愛學(xué)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)教師在教育方式上的嚴(yán)峻失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。對(duì)策：第一，承受各種措施培育他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是利用他愛看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩藍(lán)球、寵愛數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，奇異實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；其次，承受各種措施，消退他在學(xué)習(xí)上的無力感，增加他的學(xué)業(yè)自我效能感。教師總結(jié)1、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。2、只有自覺地把“要我學(xué)”的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中獲得歡快。高中第一冊(cè)第8課第36頁(yè)——40頁(yè)設(shè) 計(jì) 說 明〔對(duì)相關(guān)年齡特征的闡述〕以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)生活是漫長(zhǎng)而困難的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很簡(jiǎn)潔學(xué)會(huì)他們活 想學(xué)的東西，但很難學(xué)會(huì)自己不想學(xué)的東西，所以，單靠一時(shí)的興趣是不夠的，必需形成長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)要求學(xué)生具有主動(dòng)性，就要特別留意對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培育。動(dòng) 〔對(duì)教學(xué)活動(dòng)宗旨、意義的闡述〕教學(xué)的目的在于使學(xué)生形成確定的心理構(gòu)造，教學(xué)的過程，就是心理構(gòu)造構(gòu)建的過程。而學(xué)生是這一構(gòu)建活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)樂觀性，將直接影響構(gòu)建活動(dòng)的成效。理所以，本課教學(xué)活動(dòng)宗旨在通過創(chuàng)設(shè)一種坦誠(chéng)、開放的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、分析自我、自由溝通的過程中，逐步生疏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)工作中的重要性；了解影響自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，從而分析得出激發(fā)和培育適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)方法。念闡述[明鏡臺(tái)]整體性推斷，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育作科學(xué)的指導(dǎo)。教 [智能泉]析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。材〔回音壁〕就如何激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一問題，教師讓學(xué)生小組爭(zhēng)論、自由溝通，最終總結(jié)歸納出一些方法，使學(xué)生獲得具體的生疏。分〔啟思錄〕8點(diǎn)有關(guān)激發(fā)和培育學(xué)習(xí)析 動(dòng)機(jī)的具體做法，具確定的指導(dǎo)性?！步處熌繕?biāo)〕活 1、認(rèn)清學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；動(dòng) 2、了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；3、指導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)和培育學(xué)生合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目〔學(xué)生目標(biāo)〕標(biāo) 1、生疏影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；2、分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；及3、把握激發(fā)和培育自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。重〔教學(xué)重點(diǎn)〕點(diǎn) 生疏適度而合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性及其培育方法?！步虒W(xué)難點(diǎn)〕難指導(dǎo)學(xué)生把握激發(fā)和培育合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。點(diǎn)關(guān)原理和它在學(xué)習(xí)中的重要作用，然后再了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；在“智能泉”中刪活 除那些較理論化的問題，而增補(bǔ)一則材料，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有感而發(fā)，共同探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適度問題；最終在這根底上分析歸納出有關(guān)的方法。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，留意動(dòng) 思想性、科學(xué)性，同時(shí)，也留意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考、把握培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。構(gòu)思活 1、教師在課前認(rèn)真閱讀教學(xué)參考書及本設(shè)計(jì)附錄的相關(guān)資料。2動(dòng)34準(zhǔn) 5、將希而的故事錄制好。備活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)環(huán)活動(dòng)過 程節(jié)需要滿足：〔一、說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原理和重要性：緊急解除 1、教師一開課就出示一張示意圖〔幻燈片〕引動(dòng) 促使 轉(zhuǎn)變 產(chǎn)生

15分鐘。1、這張表學(xué)生可能看不們的奇異心和目標(biāo)學(xué)習(xí)樂觀性。2、由人的一般行為模式導(dǎo)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到達(dá) 導(dǎo)致 的原理和它在行為學(xué)習(xí)中的重要——教師解釋：

易被學(xué)生理解動(dòng)機(jī)心理緊急

這是人的行為模式示意圖：當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種需要而又得不到滿足時(shí)，和承受。便會(huì)產(chǎn)生一種擔(dān)憂和緊急的心理狀態(tài)，并成為一種驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)體去消退這種擔(dān)憂和緊急。當(dāng)遇到能滿足需要的目標(biāo)時(shí)，那種需要就會(huì)變成動(dòng)機(jī)，推動(dòng)個(gè)體去從事緊急狀態(tài)得以解除，這種為滿足需要而努力的行為也將隨之消逝。但接著，個(gè)體又會(huì)產(chǎn)生的需要、的緊急和的動(dòng)機(jī)……如此循環(huán)往復(fù)，所以，動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中起著相當(dāng)重要的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、那么，到底什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？它具體有怎樣的作用呢？〔指導(dǎo)學(xué)生

3、直接把有關(guān)的即可。需要 看教材〕1〕實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。刺激〔2〕作用：A、猛烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使你對(duì)待學(xué)習(xí)具有良好的心理預(yù)備狀態(tài)，從而自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)展有打算的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持始終、抑制困難；B、促進(jìn)認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)行為的有效性，在學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)潔使大腦保持興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更努力、留意力更集中、思維更活潑；自覺的培育自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的標(biāo)準(zhǔn)，并為到達(dá)它而努力。所以，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是學(xué)習(xí)的有效興奮劑和驅(qū)動(dòng)力。效的呢？我們來探討這張表格。明〔二〕分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：1、〔表鏡37頁(yè)〕2、2—3位學(xué)生來談?wù)勊挠绊懸蛩亍Ｅ_(tái) 3、教師總結(jié)：雖然每個(gè)人的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是不一樣的，但一般來說，內(nèi)在的心理因素，如需要、求知欲、興趣愛好等可以使你產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有自覺地把“要我學(xué)”的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中獲得歡快。其中，依據(jù)馬斯洛的需要層次說，敬重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是

4、對(duì)馬斯洛的需續(xù) 更長(zhǎng)期的力氣。 稍作介紹。前〔一〕看錄像，引起情感共鳴：1、放映電視劇《雨薺》中的一段錄像：大致情節(jié)：冬茵是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這天，她最終在

時(shí)間：15分鐘。1、假設(shè)沒有這段父母朋友期盼的目光中踏進(jìn)了高考的考場(chǎng)。人們都認(rèn)為她“十拿九穩(wěn)”。

的情節(jié)讓學(xué)生來許考好，它關(guān)系著你一生的命運(yùn)〔事先具體冬茵禁不住額頭冒汗、手腳冰涼。最終，她因緊急過度，試卷沒答好而智 名落孫山。

安排好〕2、教師語(yǔ)：這樣的場(chǎng)景，大家是否有似曾相識(shí)的感覺？請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)劇?、學(xué)生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似的心理體驗(yàn)。(如：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)發(fā)動(dòng)由于求勝心切而敗北；書法愛好者臨場(chǎng)揮毫潑反而越鬧笑話；某生找教師想表功，事先練習(xí)了好幾次，結(jié)果卻語(yǔ)無倫慧 次；等等。)〔二〕分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適度問題：1鐘表走動(dòng)的原動(dòng)力是發(fā)條，而人類活動(dòng)的原動(dòng)力是動(dòng)機(jī)。所以，我們要把學(xué)習(xí)和生活安排好，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)機(jī)，即人們常說的：泉 把發(fā)條擰緊！但是，發(fā)條擰得太緊簡(jiǎn)潔折斷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于猛烈也會(huì)適得其反。這到底是怎么回事？它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國(guó)心理學(xué)家伯奈做的饑餓狀態(tài)下黑猩猩取物試驗(yàn)，給我們做了答復(fù)。

2、以這個(gè)典型的使學(xué)生產(chǎn)生興趣，來進(jìn)一步探討這種較為普遍的心理現(xiàn)象。2、試驗(yàn)是這樣進(jìn)展的：將黑猩猩關(guān)在籠子里，籠外掛有食物，籠內(nèi)放著棍棒。尋常猩猩是會(huì)用棍棒取物的。做試驗(yàn)的猩猩饑餓狀態(tài)不一，以2、6、12、24、36、48小時(shí)不等。擾而完不成取食活動(dòng)；饑餓時(shí)間長(zhǎng)，取食動(dòng)機(jī)強(qiáng)的猩猩，往往專注于事物而不顧棍棒，也難于完成取食活動(dòng)；只有活動(dòng)動(dòng)機(jī)居于中等強(qiáng)度的猩猩，活動(dòng)效率最高，表現(xiàn)最靈敏。2、可讓學(xué)生試著分析其中的緣由〔略〕3、教師出示圖片〔幻燈片試驗(yàn)說明，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的關(guān)系，形成一條“倒U〔如圖。即動(dòng)機(jī)弱，不能激起解決問題的樂觀性；在確定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增加，解決問題的效率也隨之增加，直至到達(dá)一個(gè)最高點(diǎn)；超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加，會(huì)造成解決問題力氣的降低。冬茵的名落孫山，運(yùn)發(fā)動(dòng)的失利，書畫家的敗筆等，都是由于動(dòng)機(jī)過于猛烈所造成的。由于精神壓力太大，就會(huì)引起心情緊急，從而阻礙思維的正?；顒?dòng)。而另一方面，僅僅為爭(zhēng)得好成績(jī)以博得別人的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，易受情景的影響。為祖國(guó)的富強(qiáng)而學(xué)習(xí)，才是長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)人們堅(jiān)持不懈地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們不僅要激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要留意保證動(dòng)機(jī)的適度和科學(xué)問題。1、明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性和動(dòng)機(jī)的適度問題之后，就來探討有關(guān)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法。先來聽一則小故事：回195274日早晨，加利福尼亞掩蓋在濃霧中，在海岸以西21英里的卡塔林納島上。一位34歲的女子下到太平洋中，開頭向加州海岸游過去。假設(shè)是成功的話，她就是第一個(gè)游過海峽的女性。這個(gè)女子名音 叫費(fèi)羅倫絲·查德威克，在此之前，她是從英法兩邊海岸游過英吉利海峽的第一位婦女。那天早晨，海水很冷，霧很大，她連護(hù)送她的船都看不到。時(shí)間一個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭地過去，有好幾次，鯊魚靠近了她，被人開槍嚇跑。她仍在游。在以往這類渡海游泳中她遇到的最大的敵人不是疲乏，而是刺

時(shí)間：10分鐘活動(dòng)：4人一組爭(zhēng)論5歸納、補(bǔ)充，學(xué)生把自認(rèn)為有價(jià)值的方法記錄下來。壁 骨的水溫。15個(gè)鐘頭之后，她很累，且全身凍得發(fā)麻。她知道自己不能再游了，于是叫人拉她上船。她的母親和教練在另一條船上，她們都告知她海岸已經(jīng)很近了，叫她不要放棄。但她朝加州海岸看去，除了濃霧之外什么也看不見。1555拉上船。霧散了，查德威克覺察，人們拉她上船的地點(diǎn)，離加州海岸只有半英里！后來，她對(duì)記者說：假設(shè)當(dāng)時(shí)我觀看陸地，或許我就能堅(jiān)持下來。令她半途而廢的不是疲乏，也不是嚴(yán)寒，而是由于她在霧中看不見目標(biāo)。查德威克一生中只有這一次沒有堅(jiān)持到底。位游過卡塔林納海峽，而且比男子還快兩個(gè)小時(shí)……2、在此根底上，安排學(xué)生小組爭(zhēng)論，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)閱歷，制定出一個(gè)有關(guān)激發(fā)和培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。3啟供學(xué)生課后閱讀、學(xué)習(xí)、借鑒。思錄參考資 料 綜述一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔learningmotivation〕一般指學(xué)習(xí)活動(dòng)的活力因素。學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素是