數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實效性實施方案

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實效性實施方案學(xué)生分層4分組可以是顯性的〔征得學(xué)生及家長同意〕，也可以是隱性的〔只告知學(xué)生本人，甚至連其本人也不告知〕。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，依據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)〔2〕大綱、教材的全部根本要求?！?〕對大綱、教材根本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓舞不同層次學(xué)生在達(dá)本錢學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。教學(xué)過程分層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，承受“合——分”式教學(xué)構(gòu)造，既有面對全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其根本模式是“合”〔激趣入題、明確目標(biāo)〕——“分”〔學(xué)習(xí)知、穩(wěn)固練習(xí)〕——“合“〔反響口授，課堂小結(jié)〕——“分”〔課內(nèi)作業(yè)，巡察指導(dǎo)〕?！胺帧睂W(xué)的構(gòu)造而不“離”，“合”而不“死”。練習(xí)作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)，AB生完成基此題加綜合題，C教師要鼓舞并制造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，表達(dá)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡察，把握信息，并作個別點撥和矯正。評估測試分層有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)承受不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生承受表揚評價，查找其閃光點，準(zhǔn)時確定他們的點滴進(jìn)步；對中等生承受鼓舞性評價，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他們的樂觀向上；對優(yōu)等生承受競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)虛心，不斷超導(dǎo)向功能和鼓舞功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜在考察中，學(xué)困生做根本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考察中充分發(fā)揮各自的水平和力氣。數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實效性1、背景說明：1教師認(rèn)為分層次作業(yè)布置有確定的難度，教師要充分理解教材，了解學(xué)生的狀況，要成認(rèn)學(xué)生之間存在差異，每次布置作業(yè)和批改會不同，這樣增加了教師的工作量，所以教師還是會按原有的方式布置作業(yè)，關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計大多只停留在理論爭論上。2、時間、內(nèi)容一刀切。大局部教師在布置的作業(yè)時，往往要求全部學(xué)生在確定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望到達(dá)同一的目標(biāo)，無視了學(xué)生的共性特點，因而造成了優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。這樣作成績下降，最終進(jìn)展為不交作業(yè)，不想上課。這是由于所布置的作業(yè)沒大了。2、課題的意義：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展3、課題介紹我想以我們實際教學(xué)中，通過分層設(shè)計作業(yè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；在數(shù)學(xué)課堂上，期望他們都能有自己會做的作業(yè)。1、學(xué)問和技能：轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個體差異等方面進(jìn)展思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，到達(dá)良好的課后穩(wěn)固的效果；設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生把握學(xué)問、進(jìn)展力氣的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的狀況，還能準(zhǔn)時覺察教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法；2、過程和方法：針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個組；在教學(xué)中我依據(jù)各組成績狀況布置相應(yīng)的作業(yè)。3、情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。三、參與者特征分析基于我校高一學(xué)生數(shù)學(xué)根底普遍較差，數(shù)學(xué)作業(yè)對于他們來說太難了，每次批改作業(yè)時覺察抄襲現(xiàn)象嚴(yán)峻。四、爭論的目標(biāo)與內(nèi)容增加學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。五、爭論的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式作業(yè)。六、資源預(yù)備學(xué)生預(yù)備材料：課本、作業(yè)本、筆、草稿紙教師預(yù)備材料：依據(jù)學(xué)生成績設(shè)計好的作業(yè)、課件。七、總結(jié)與反思積存方法，優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試賜予大膽的鼓舞和表揚，趣，讓他們養(yǎng)成擅長思考的好習(xí)慣。2023320232023320234202352023620237果的根底上，寫總結(jié)，進(jìn)展報告。附：20235-6數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實效性報告學(xué)生隨著年齡的增加，年級的上升，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及學(xué)問量也相應(yīng)增大了，我們覺察局部學(xué)生開頭感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開頭萌芽。中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均；四是無視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)格外反感。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大局部時間，抑制了他們自身興趣愛好的進(jìn)展，抑制了學(xué)生共性的進(jìn)展，嚴(yán)峻影響了學(xué)生身心安康的進(jìn)展。本案例通過對作業(yè)分層設(shè)計的實效性，從影響中學(xué)生作業(yè)低效緣由的分析動身，實現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求。我們嘗試從轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個體差異等方面進(jìn)展思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，到達(dá)良好的課后穩(wěn)固的進(jìn)展力氣的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的狀況，還能準(zhǔn)時覺察教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)構(gòu)造供給了有力的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)案列：學(xué)生在計算這一內(nèi)容上把握的程度。在布置做教科書的“課后習(xí)題”和“拓展探究題”時，我在教室內(nèi)進(jìn)展巡察和個別指導(dǎo)，大半節(jié)課后，根底好的同學(xué)已經(jīng)做完了全部的題，開頭沒有事干了；而根底差的同學(xué)一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進(jìn)展。我看了很焦急，問他們是怎么可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒方法，由于問題欠得太多了。案列分析：〔一〕分析問題學(xué)生多學(xué)一點東西，怕學(xué)生由于少做題而影響成績，因此就寵愛用一個標(biāo)準(zhǔn)或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學(xué)習(xí)中不僅沒有嘗到成功的歡快，反而還被一次次失敗所打擊。他們大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先要解決他們的信念問題。教學(xué)中不但狀況。作為教師應(yīng)當(dāng)從作業(yè)布置中成認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)給他們嘗試成功的時機(jī)，讓他們樹立自信念，給他們學(xué)習(xí)上的歡快，才能收到良好的教學(xué)效果?！捕辰鉀Q問題針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個組。其中成績好的為C中等的為BA重要性，以消退學(xué)生思想中的消極心理，讓他們樂觀協(xié)作我的工作。在性作業(yè)構(gòu)造設(shè)計：分根本作業(yè)、提高性作業(yè)、探究性作業(yè)。凡完本錢課時所必需完成的作業(yè)，視為根本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中等生和學(xué)困生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為根底性作業(yè)，供B層和A作業(yè)，便于C到學(xué)習(xí)的喜悅。性都有所提升；中等生可以在保證根底學(xué)問扎實的狀況下有較大的進(jìn)步，在靈敏運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能把握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)承受滾動式的方法。在一個月的作業(yè)中都能夠到達(dá)高一級的要求，可以進(jìn)入到高一組。B特別困難的也可以退入到A的進(jìn)展”的目標(biāo)。承受分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對學(xué)困生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，中等生和學(xué)困生可適當(dāng)放A組的同學(xué)完成，中檔題和拔高題是優(yōu)、中等生都要完成，而根底題是每個同學(xué)都要做的。在同一時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱。小結(jié)。通過小結(jié)當(dāng)天的學(xué)問點、解題方法以及解題時的獨到見解，積存方法，優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試賜予大膽的鼓舞和表揚