教育方法概論第五章

教育方法概論第五章第1頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)的概念“教學(xué)”一詞最早見(jiàn)于《商書(shū)》中，但只是一種教者先學(xué)后教，教中又學(xué)的單向活動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的活動(dòng)。自《學(xué)記》提出“教學(xué)相長(zhǎng)”后，“教學(xué)”才有“教與學(xué)”雙向活動(dòng)的含義，但與“教育”一詞意義相近。美國(guó)教育學(xué)家史密斯對(duì)教學(xué)定義進(jìn)行了分門別類的詮釋：描述性定義、成功性定義、意向性定義、規(guī)范性定義和科學(xué)性定義。教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)。第2頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)的上位概念是教育，它是實(shí)施教育的一種基本形式，是教師向?qū)W生施加有意識(shí)、有目的的“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識(shí)、技能外，還要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，進(jìn)行道德、美感和其他方面的教育。教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)。教學(xué)與教育兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育指一切培養(yǎng)人的活動(dòng)，廣義的教學(xué)與此概念相近，是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義的教學(xué)是指學(xué)校教育的基本形式，是專指各級(jí)各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)，既有課堂的，也有課外的。第3頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)從古代一直到文藝復(fù)興時(shí)期，教學(xué)基本上被看作是一種藝術(shù)。（1）我國(guó)古代就出現(xiàn)了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想和實(shí)踐，如孔子的啟發(fā)式教學(xué)。（2）捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中把教學(xué)稱為“把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)”。近代，赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人把教學(xué)作為一門科學(xué)的來(lái)進(jìn)行研究，特別是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的心理學(xué)研究成果，為教學(xué)的科學(xué)化研究提供了基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、行動(dòng)教育學(xué)等科學(xué)主義的教育流派盛行。第4頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)對(duì)人發(fā)展的促進(jìn)作用。教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，教學(xué)不僅涉及到理性因素，還包括人的情感體現(xiàn)和價(jià)值理念，必須借助教學(xué)藝術(shù)，才能把教育科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能成功地邁向理想的彼岸。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是有區(qū)別的。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系相互補(bǔ)充的。第5頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別區(qū)別處教學(xué)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)對(duì)象教學(xué)本質(zhì)規(guī)律教學(xué)的“真”教學(xué)策略和技藝教學(xué)的“美”范疇理性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí)方法說(shuō)明、論證、推理、實(shí)踐等觀察、體驗(yàn)、想象、描繪等側(cè)重點(diǎn)反映教學(xué)中普遍的、必然的共性反映因人而異的個(gè)性、靈活性來(lái)源教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第6頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系和相互補(bǔ)充表現(xiàn)在：教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)所揭示的教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造、形成與發(fā)展必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力，教學(xué)科學(xué)的價(jià)值主要依靠教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)才能得到良好的發(fā)揮。第7頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五構(gòu)成教學(xué)的要素從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，教學(xué)主要包括四個(gè)基本要素：教學(xué)動(dòng)態(tài)要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體心理環(huán)境?？刂坪椭萍s教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素：教師和學(xué)生。師生互動(dòng)交流的載體是教學(xué)媒體和物理環(huán)境。心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。教師學(xué)生教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境主要指課程教材與教學(xué)手段主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境第8頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教師的學(xué)科專業(yè)水平是影響教學(xué)成效的重要因素，而教師的教育學(xué)科知識(shí)，特別是有關(guān)教學(xué)原理與方法方面的知識(shí)，對(duì)教學(xué)成效的影響更大。教師所具有的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)可以大大提高特定的知識(shí)教學(xué)的成效，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，影響教師對(duì)概念或特定知識(shí)內(nèi)容的表述方式。教師的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)是相互融合、作為整體影響教學(xué)效果的。第9頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五對(duì)教學(xué)成效有顯著影響的除了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平，還有教師的：一般能力特殊能力個(gè)性品質(zhì)教師的思維的條理性、邏輯性、流暢性與教學(xué)成效密切相關(guān)。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、組織管理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、教育科研能力等與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就之間呈正相關(guān)。很大程度上決定著學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。第10頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生學(xué)生是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈中度程度的相關(guān)，智力并不是決定學(xué)生成績(jī)的唯一因素，學(xué)生的智商與所取得的成績(jī)并不完全一致。在同等智力條件下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是情意品質(zhì)。第11頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五書(shū)本（教科書(shū)）教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)系統(tǒng)中最具實(shí)質(zhì)性的因素，它主要體現(xiàn)在課程、教材和教科書(shū)之中。課程、教材、教科書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，是“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”不僅反映了教科書(shū)在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。教科書(shū)教材課程第12頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教教科書(shū)用教科書(shū)教教科書(shū)本身是學(xué)習(xí)目的，重視的是教科書(shū)內(nèi)容的掌握把教科書(shū)作為一種信息載體或?qū)W習(xí)資源教學(xué)關(guān)注的是“完成了”哪些既定的內(nèi)容結(jié)果教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去獲得知識(shí)的結(jié)論教學(xué)往往呈現(xiàn)的是滿堂灌“填鴨式”，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器學(xué)生在通過(guò)對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，掌握方法，形成思想和觀點(diǎn)，提高素養(yǎng)第13頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五課程、教材和教科書(shū)的關(guān)系教材是課程的重要成分，表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容，是課程的基本單位或“物化形態(tài)”。教材是成套化的系列，教科書(shū)只是其中一種地位最重要、內(nèi)容最基本、發(fā)展最成熟的教材。教科書(shū)集中反映了國(guó)家意識(shí)和教育理念，是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。第14頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)環(huán)境廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是：物理環(huán)境：教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。它又可再劃分為：設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境。社會(huì)文化心理環(huán)境：由學(xué)校內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位規(guī)模、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。第15頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境社會(huì)文化心理環(huán)境班風(fēng)課堂氣氛設(shè)施環(huán)境時(shí)空環(huán)境自然環(huán)境情感環(huán)境師生關(guān)系第16頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)用具等物質(zhì)因素。是物理環(huán)境最核心的組成部分，教學(xué)設(shè)施是否完備、良好直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。自然環(huán)境學(xué)校自然環(huán)境是指學(xué)校所處的自然地理位置和氣候條件，從總體上規(guī)定了學(xué)校大的環(huán)境面貌。第17頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五時(shí)空環(huán)境研究表明，人的心理活動(dòng)能力在一天中的不同時(shí)段有著不同的表現(xiàn)，能否科學(xué)地分配時(shí)間對(duì)師生生理及心理都有較大影響，從而影響教學(xué)成效。根據(jù)青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及不同學(xué)科的性質(zhì)，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有長(zhǎng)有弛，勞逸結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。不同年齡段的兒童學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間6—8歲30—40分鐘9—12歲40—50分鐘13—15歲50—60分鐘第18頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對(duì)師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級(jí)規(guī)模和座位編排方式是兩個(gè)最重要的教學(xué)空間變量：根據(jù)我國(guó)學(xué)校設(shè)計(jì)暫行規(guī)定，每班學(xué)生為50—54名；前排課桌距黑板至少要有2米距離，最后一排不超過(guò)9米；常見(jiàn)的座位編排形式有秧田式、馬蹄式、模型排列式，其中秧田式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制全班。第19頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第20頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第21頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第22頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五班風(fēng)與課堂氣氛班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺(jué)到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍，包括班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難、偏向、內(nèi)聚力、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、沖突、民主、滿意度、競(jìng)爭(zhēng)等心理因素。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過(guò)來(lái)又影響班級(jí)團(tuán)體中的每個(gè)成員。影響課堂氣氛的因素很多，特別與教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有很大關(guān)系。第23頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五注重權(quán)威的教師，當(dāng)其在場(chǎng)監(jiān)督時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，而不在場(chǎng)或監(jiān)督不嚴(yán)時(shí)則可能表現(xiàn)較差。堅(jiān)持民主領(lǐng)導(dǎo)的教師，學(xué)生之間可以表現(xiàn)較高程度的尊重與互助友愛(ài)，學(xué)習(xí)效果一般較好。第24頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五情感環(huán)境與師生關(guān)系影響班風(fēng)及課堂氣氛的重要因素是師生關(guān)系營(yíng)造的情感環(huán)境，它是指教學(xué)中形成的一種情緒、情感狀態(tài)。良好師生關(guān)系有兩個(gè)特征：學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受師生之間的相互尊重第25頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的三個(gè)方面：教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開(kāi)展教學(xué)，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色教師應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)立的人，師生之間平等，通過(guò)相互了解和尊重建立良好關(guān)系第26頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)的若干原理師生互動(dòng)合作教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)第27頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。學(xué)生是發(fā)展性主體教師是主導(dǎo)性主體教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）對(duì)施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用（2）對(duì)學(xué)生的影響作用第28頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五肯定教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，并不意味著否定學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是受動(dòng)的一面，也是主動(dòng)的一面。學(xué)生正處在身心發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力均需要教師傳授和引導(dǎo)，并為之提供機(jī)會(huì)和條件，客觀上要求教師給予幫助和培養(yǎng)，這正是教師主導(dǎo)作用的重要的客觀表現(xiàn)。學(xué)生的主動(dòng)性是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的重要因素，既是教師活動(dòng)的任務(wù)和內(nèi)容，也是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用就會(huì)喪失其內(nèi)涵，失去了教育的目的和歸宿。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用就是為了使學(xué)生主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。第29頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括：學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是自我教育的主體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的客體地位并不排斥學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有：主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。第30頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五合作教學(xué)合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強(qiáng)迫命令相對(duì)立的全新教學(xué)觀，包括以下內(nèi)容：學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的。（合作教學(xué)的重要前提）兒童發(fā)展有賴于優(yōu)化兒童生活環(huán)境。教材的難度應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平。（為合作教學(xué)提供了空間）在師生互敬互愛(ài)、平等、合作的交往中，最大限度地激活兒童內(nèi)在機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)欲望和創(chuàng)造積極性。第31頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利提出了教育過(guò)程人性化原理。他認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該：使兒童認(rèn)識(shí)到自己是按照一定的道德倫理規(guī)范生活的一個(gè)社會(huì)成員使兒童的利益合乎全人類的利益使兒童的周圍環(huán)境與人際交往合乎人性使兒童有必要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所來(lái)表現(xiàn)自己真正個(gè)性不允許運(yùn)用有可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生反社會(huì)行為的手段為此，教師應(yīng)做到熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生；認(rèn)真了解、對(duì)待并改變學(xué)生交往的各個(gè)領(lǐng)域，形成學(xué)生健全的人格與個(gè)性；要善于與學(xué)生溝通，彼此信任。第32頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五維果斯基認(rèn)為兒童有兩種的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)發(fā)展的決定性動(dòng)力，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。第33頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)相長(zhǎng)我國(guó)古代一方面極為強(qiáng)調(diào)教師的作用，另一方面又強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的鉆研。《學(xué)記》中提出“教學(xué)相長(zhǎng)”，意思為教與學(xué)是相互作用的。學(xué)生要靠自己的努力，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛(ài)，自信自強(qiáng)。教師要從“教”到“不教”，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要教人先教己。第34頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)水平的分類及其作用美國(guó)教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)思想，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)主要成分以記憶因素為主要標(biāo)志第二層級(jí)主要成分以理解因素為主要標(biāo)志第三層級(jí)主要成分以判斷因素為主要標(biāo)志教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者的關(guān)系以記憶為主的基本能力以理解為主的基本能力以判斷為主的基本能力第35頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的“知識(shí)”第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”第三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以判斷為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的“評(píng)價(jià)”。第36頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互聯(lián)系的：任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是互相依賴的，兩者必須匹配教與學(xué)的行為包括：知識(shí)的獲得、知識(shí)的應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)。教與學(xué)的水平包括：記憶水平、解釋性理解水平和探究性理解水平三個(gè)等級(jí)。教學(xué)目標(biāo)可以演化為：教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系。第37頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)水平教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)記憶水平識(shí)別或記住事實(shí)材料，使之再認(rèn)或再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出的結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能。記憶模仿解釋性理解水平教師變換各種角度對(duì)知識(shí)和技能的講授和解釋，設(shè)計(jì)各種例題和變式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以領(lǐng)會(huì)，并將學(xué)到的知識(shí)、技能在一定范圍內(nèi)的新的情境中加以應(yīng)用。說(shuō)明性理解封閉性轉(zhuǎn)換探究性理解水平有目的地引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入。探究性理解開(kāi)放性轉(zhuǎn)換第38頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五選擇有效的教學(xué)模式教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式不同于教學(xué)方法，它涵蓋了具體的教學(xué)方法等要素。教學(xué)模式不等同于教學(xué)策略，教學(xué)策略是暫時(shí)性的、處方性的，而教學(xué)模式則涉及到教學(xué)策略的有機(jī)組合。教學(xué)模式可以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，使教師能在深遠(yuǎn)的背景中思考與設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)模式又為教學(xué)實(shí)踐提供操作程序和策略，方便教學(xué)。第39頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一個(gè)完整的教學(xué)模式包含七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)模式的核心要素）教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)條件師生角色（構(gòu)成教學(xué)模式重要的、能動(dòng)的要素）教學(xué)策略（影響教學(xué)模式功能的重要要素）教學(xué)評(píng)價(jià)第40頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式的功能構(gòu)造功能解釋功能啟發(fā)功能推斷功能指明該模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系將抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)、有形的框架，便于教師理解和把握指導(dǎo)和啟發(fā)教師適時(shí)有效地利用和改進(jìn)各種條件和策略，以達(dá)到好的教學(xué)效果幫助教師預(yù)見(jiàn)教學(xué)效果第41頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五經(jīng)典教學(xué)模式美國(guó)學(xué)者喬以斯和韋爾系統(tǒng)地概括了四類23種教學(xué)模式：著眼于信息處理的教學(xué)模式著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式著眼于行為控制的教學(xué)模式第42頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五著眼于信息處理的教學(xué)模式主要反映認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論，著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，把教學(xué)看作是創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)行程序確定教學(xué)的步驟。屬于這類教學(xué)模式的主要有：概念形成模式、概念獲得模式、先行組織者模式、探究訓(xùn)練模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。第43頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五概念形成模式塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的。該模式四個(gè)階段都以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂氣氛是合作性的，教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同控制。教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生處理信息的過(guò)程，并用適當(dāng)?shù)膯l(fā)性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。該模式的目的在于發(fā)展思維能力，采用的策略要利于學(xué)生消化和處理大量信息，創(chuàng)造性地對(duì)信息進(jìn)行加工、處理。適用于從幼兒園到高中各年齡階段的學(xué)生。形成概念詮釋資料應(yīng)用原理反思概念形成第44頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五概念獲得模式是學(xué)生通過(guò)比較教師提供的概念例證（包括正例和反例）的特征，識(shí)別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性來(lái)學(xué)習(xí)概念。該模型是基于布魯納等人的研究而提出的，主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重建。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生分析、綜合、比較、排除、推理等基本思維技能，掌握發(fā)散性思維的方法。第45頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過(guò)提出一對(duì)或一組正反例證，讓學(xué)生自己通過(guò)比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，嚴(yán)整假設(shè)并最終對(duì)概念進(jìn)行命名。反思概念獲得的過(guò)程資料呈現(xiàn)與概念確認(rèn)檢驗(yàn)概念的獲得第46頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五先行組織者模式美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)是否有意義不在于是否采用了講授法，而是如何運(yùn)用講授法，于是提出了先行組織者模式。該模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。特別有助于構(gòu)建拓展性的課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)。講解先行組織概念呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料強(qiáng)化認(rèn)知組織第47頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五探究訓(xùn)練模式薩奇曼設(shè)計(jì)的探究訓(xùn)練模式，把科研程序濃縮為一小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)研究的過(guò)程。該模式的教學(xué)進(jìn)展主要由教師有計(jì)劃地進(jìn)行嚴(yán)密地組織，但在探究過(guò)程中教師的角色不斷變化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能大膽地獨(dú)立探究。探究訓(xùn)練模式特別適用于開(kāi)放課堂的教學(xué)情境中。反思探究組織并提出解釋搜集資料——確認(rèn)面對(duì)問(wèn)題搜集資料——實(shí)驗(yàn)第48頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式這類模式依據(jù)社會(huì)交往理論，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的各個(gè)成員之間的相互影響，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)品格發(fā)展為目標(biāo)。主要有：群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式、社會(huì)模擬模式、社會(huì)探究模式等。第49頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五角色扮演模式是基于F.謝夫特和G.謝夫特等人的實(shí)驗(yàn)及主張?zhí)岢龅摹Ｔ撃Ｊ降慕虒W(xué)目標(biāo)在于通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)他們的感情、態(tài)度和價(jià)值，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度。是一種建立在經(jīng)驗(yàn)之上的模式，不需要問(wèn)題情境之外的支持材料，適用于多種學(xué)科，特別是人文學(xué)科的教學(xué)情境中。第50頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五社會(huì)探究模式是基于馬夏拉斯和考克斯等人的研究而確立的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要探究社會(huì)生活的本質(zhì)，特別要重視對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究，主張?jiān)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)生的討論而產(chǎn)生解決社會(huì)問(wèn)題的假設(shè)，搜集有關(guān)支持假設(shè)的資料，尋求問(wèn)題的答案。該模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有意義社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)真正的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何界說(shuō)問(wèn)題、如何在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作以及如何運(yùn)用盡可能豐富的資料得出結(jié)論。第51頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五在社會(huì)探究模式中，教師是探究的發(fā)起人，要隨時(shí)幫助學(xué)生闡明自己的立場(chǎng)并改善學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題。可以邀請(qǐng)社會(huì)問(wèn)題專家參與學(xué)生的討論。定向假設(shè)定義探索證明概括第52頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期五著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式人格發(fā)展模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想，著重于人的潛能開(kāi)發(fā)和人格發(fā)展。該模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、創(chuàng)造歷程模式、意識(shí)訓(xùn)練模式、課堂會(huì)議模式等。其中最典型的是羅杰斯根據(jù)自己的心理治療經(jīng)驗(yàn)而