《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄

第第頁《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)掌控重點(diǎn)字、詞、句的意義及用法。

2、讓同學(xué)了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼務(wù)摻Y(jié)構(gòu)，體會正反說理突出中心的寫作手法。

3、讓同學(xué)感受文章氣概旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

4、讓同學(xué)理解文章“盛衰之理在于人事”的中心論點(diǎn)的歷史意義及現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓同學(xué)感受文章氣概旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

教學(xué)方法：

誦讀法，探究法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

解題

二、整體感知

生讀文章。

文章的.中心論點(diǎn)是什么？論據(jù)又是什么？

三、文本探究

1、學(xué)習(xí)第1段

中心論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

比較：盛衰之理，并非天命，實(shí)乃人事也。

盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。

2、學(xué)習(xí)第2段

這一段是圍繞什么來寫的？

明確：矢

這一小段又從哪兩個(gè)方面來寫的？

是如何寫晉王賜矢的？

重點(diǎn)分析“爾其無忘乃父之之志！”

莊宗又是如何對待這矢？〔請找出相關(guān)動詞〕這表現(xiàn)了什么？

動詞：受、藏、請、盛、負(fù)、納

為完成父命，不遺余力。

3、學(xué)習(xí)第3段

第3段寫了哪些內(nèi)容？

明確：莊宗的勝利之盛和失敗之衰，以及分析了他成敗的緣由。

如何寫莊宗勝利之盛的？〔請找出相關(guān)動詞〕那一句話最能表現(xiàn)？“可謂壯哉！”

又是如何寫莊宗失敗之衰的？連續(xù)短句的運(yùn)用，讓我們感到莊宗的氣概斗轉(zhuǎn)直下。那一句話最能表現(xiàn)？“何其衰也！”

二者的鮮亮對比，有什么表達(dá)效果？〔在情感的表達(dá)上〕

明確：表達(dá)了“嘆惋”之情。

回到文首“嗚呼”，奠定“嘆惋”的感情基調(diào)。

所分析莊宗成敗的緣由是什么？

明確：人事。“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！边@是中心論點(diǎn)詳細(xì)的闡釋?！餐队跋嚓P(guān)材料〕

小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，他根據(jù)“提出論點(diǎn)—例證分析—得出結(jié)論”的方式進(jìn)行談?wù)?，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、學(xué)習(xí)第4段

重點(diǎn)理解句子“夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”。

為什么還要寫第四段呢?

明確：①照應(yīng)題目

②借古諷今。諷諫北宋統(tǒng)治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治?！餐队氨彼萎?dāng)時(shí)現(xiàn)狀的資料〕

③強(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，假如小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘卻憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。加強(qiáng)文章的針對性，也使得文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

四、課堂小結(jié)：

古人說得好：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。我們要謹(jǐn)記：憂勞興國，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，重復(fù)古人的錯(cuò)誤和悲劇。

五、課后作業(yè)

1、熟讀全文，背誦名句。

2、學(xué)習(xí)此文后，依據(jù)你所得到的啟示，選取感受最深的一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，寫一篇小作文，文體為談?wù)撐摹?/p>

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇2

[教學(xué)目標(biāo)］

理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

[教學(xué)重點(diǎn)]

品嘗本文抑揚(yáng)頓挫的語言特色。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。

[媒體設(shè)計(jì)］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一，預(yù)習(xí)以下問題

1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？

提示：課下說明生卒年〔24、28、39、42歲〕

2，在這幾年，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事？盡量用原句回答。

24歲：接受三矢，繼父遺志“其后用兵，那么遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)?！币粋€(gè)胸懷大志，雄姿英發(fā)的少年統(tǒng)帥。

28歲：滅燕“系燕父子以組”

39歲：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時(shí)“身死國滅，為天下笑”

朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”

3，靜思想象：君臣凄然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里

生生死死、盛盛衰衰中的哲理

問：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關(guān)鍵是什么？

“盛衰之事，豈非人事哉”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

4，莊宗盛也人事，衰也人事，然而在100多年后的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什么教訓(xùn)呢？

“夫禍害積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”

板書設(shè)計(jì)：

時(shí)間事項(xiàng)結(jié)論

〔得〕908年接受三矢，繼父遺志

912年系燕父子以組憂勞可以興國

923年函梁君臣之首

身死國滅

衰〔失〕926年〔一夫夜呼……逸豫可以亡身

泣下沾襟,數(shù)十伶人困之〕

歷史教訓(xùn)：“夫禍害積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”

二，簡介：

歐陽修〔１００７－１０７２〕：北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士,曰：吾《集古錄》一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老于其間，是為六一?！病度孕袖洝贰臣菁步駥俳鳌橙?。天圣進(jìn)士。官館閣?？保蛑毖哉撌沦H知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時(shí)，對青苗法有所批判。謚文忠。主見文章應(yīng)“明道”、致用，對宋初以來靡麗、險(xiǎn)怪的文風(fēng)表示不滿，并積極培育后進(jìn)，是北宋古文運(yùn)動的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風(fēng)與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。曾與宋祁合修《新唐書》，并獨(dú)撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學(xué)頗有影響。有《歐陽文忠集》。〔《辭?！罚保梗福鼓臧妗?/p>

課文第二段世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名〔指人〕，有的是國名〔也暗指人〕

三．時(shí)代背景簡介：

五代〔907－960年〕，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的.一個(gè)。莊宗稱帝后，癡迷伶人，常身與徘優(yōu)〔páiyōu，雜耍藝人〕雜戲于庭，伶人由此用事，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年〔926年〕貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在天命，主要在于人事。文中最末一段提到及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑即指此事。

四，重點(diǎn)

1，欲抑先揚(yáng)

課文先講得天下的過程，李存勖得天下時(shí)的立場。

找出表達(dá)憂勞的詞，突出人事的作用。

2，失天下以敘代議其失，后轉(zhuǎn)入談?wù)?，說明盛衰異時(shí)，截然相反，本源在于人事。

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。

2.學(xué)習(xí)正反對比的說理方法。

3.理解文中的名言警句對人生的啟示。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解本文充分運(yùn)用對比手法說理抒情。

2.探究的寫作意圖，啟迪人性。

【教學(xué)方法】朗讀法爭論法點(diǎn)撥法

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、解題導(dǎo)入

同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？〔同學(xué)：伶官，封建時(shí)代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。〕古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，查找答案。〔板書：課題，〕

二、因聲求氣讀通文意

1.請同學(xué)復(fù)述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn)。

活動一：一生讀晉王遺言，其他同學(xué)評價(jià)。

“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志?！?/p>

〔點(diǎn)撥：讀出晉王深深的缺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感?！?/p>

活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他同學(xué)評價(jià)。

奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語氣，筆勢激越，情調(diào)激揚(yáng)。

失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢輾轉(zhuǎn)，情調(diào)低沉凄愴。

〔點(diǎn)撥：語言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮亮?！?/p>

3.老師小結(jié)：莊宗的`興盛和衰敗用了鮮亮的對比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此困難，衰敗卻如此快速，一潰千里，發(fā)人警醒。

三、提要鉤玄領(lǐng)悟主旨

〔點(diǎn)撥：同學(xué)誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末?！?/p>

1.一個(gè)嘆詞：嗚呼

參考：歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’?！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。

2.兩個(gè)警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺。

〔點(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？〕

參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說理更加透徹。

〔點(diǎn)撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品，掩卷深思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當(dāng)堂背誦。〕

教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學(xué)校后，忘卻了學(xué)到的一切，最末剩下的就是教育?！?/p>

3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？

品讀反問句，歐陽修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)？

〔點(diǎn)撥：老師范讀，同學(xué)爭論探究主旨〕

參考：對比鮮亮、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn)：盛衰在于人事。

〔小結(jié)：“豈獨(dú)伶人也哉？”其意思是不獨(dú)伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗快速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王，下至百姓，對于我們?nèi)咳硕加杏篮愕膬r(jià)值?！?/p>

四、警世通言醒世恒言

“禍害常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？

〔點(diǎn)撥：同學(xué)分組爭論，暢所欲言，言之成理即可?！?/p>

參考：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，不僅要著重環(huán)節(jié)，更要學(xué)會節(jié)制取舍。

五、讀史明理

課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。

【板書設(shè)計(jì)】

伶官傳序

歐陽修

莊宗之得失

諷諫政治省察人性

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言知識，提升閱讀技能。

2、理清論證思路，探究莊宗成敗的緣由?！仓攸c(diǎn)〕

3、理解以史為鑒的作序初衷?！搽y點(diǎn)〕

教學(xué)方法：

１.通過課前預(yù)習(xí)及課堂提問、點(diǎn)撥法，掌控文中重要文言知識

２.通過合作探究，分析文章逐層遞進(jìn)的論證方法；

３.通過延伸拓展，理解以史為鑒的作序初衷。聯(lián)系自身實(shí)際，獲得有益啟示。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

南宋聞名女詞人李清照寫有一首《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不愿過江東?！眮碣潛P(yáng)項(xiàng)羽的至死不屈。項(xiàng)羽,曾經(jīng)的西楚霸王他驍勇善戰(zhàn)，威震四方，目空一切，可是最末卻英雄末路，落得個(gè)烏江自刎的下場，他的大成與大敗的一生足以引發(fā)我們后人很多的感慨。他在烏江自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己慘敗的結(jié)局“天之亡我也，非戰(zhàn)之罪也。”那么，項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，真是天要亡他嗎？其實(shí)不只是項(xiàng)羽，許多的帝王將相，平民百姓也往往將人生的苦難失敗歸咎于命運(yùn)。那么這種看法對不對呢？今日我們再來學(xué)習(xí)一篇同樣探討“盛衰興亡之理”的文章——《五代史伶官傳序》，看看文學(xué)大家歐陽修為我們闡述了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？

二、知識鏈接:

1、了解

歐陽修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。聞名文學(xué)家、史學(xué)家，北宋中葉的文壇領(lǐng)袖提倡者。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的同學(xué)。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。在史學(xué)方面，與宋祁合著《新唐書》，又單獨(dú)編纂了《新五代史》。

2、五代歷史

五代〔907--960)，指唐宋之間的五個(gè)朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時(shí)期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個(gè)國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂經(jīng)常，后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。后唐莊宗李存勖稱帝后，癡迷伶人，“常身與俳優(yōu)〔雜耍藝人〕雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。

三、預(yù)習(xí)檢測，掌控重點(diǎn)字詞

1.自由朗讀課文，完善學(xué)案

2.檢查重點(diǎn)字詞的說明，課件出示。

老師補(bǔ)充

四、整體感知，明確文章論點(diǎn)、論據(jù)

1、快速閱覽課文，思索問題：

2、文章的中心論點(diǎn)是什么？其立論的歷史依據(jù)是什么？運(yùn)用了哪些論證方法？

3.同學(xué)概括回答

4.老師小結(jié)

五、研讀課文，思索問題

1、默讀2至3自然段，回到歷史現(xiàn)場，為莊宗李存勖填寫一份履歷表，并試著分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的緣由。

要求：合作溝通，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。

2、繼續(xù)誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰〔得失天下〕時(shí)的場面描寫的句子體會語言。分析莊宗得失天下的緣由。

3、在一百多年后的北宋中葉，重提這件史實(shí)，有何意義？

4、文章說國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點(diǎn)出“豈獨(dú)伶人也哉”。請同學(xué)們在古今歷史上查找一些事例來加以補(bǔ)充說明。

5、同學(xué)細(xì)讀課文勾畫圈點(diǎn)

6、同桌間爭論

7、找同學(xué)口頭語言表達(dá)并結(jié)合文本詳細(xì)分析，其他同學(xué)補(bǔ)充說明。

8、老師小結(jié)

六、拓展延伸

1、歐陽修認(rèn)為莊宗的“憂勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生里，我們還可以看到什么？〔提示：命運(yùn)掌控在誰手中？上天還是自己？如何正確對待愛好愛好？〕

2.同學(xué)發(fā)言

3.老師談感悟

七、結(jié)束語

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們感受到了史學(xué)家歐陽修濃郁的愛國情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神，也體會到了他在文章中表達(dá)的'劇烈的憂患意識。古人說的好：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。同學(xué)們，我們要吸取前人的聰慧，謹(jǐn)記憂勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂患意識，要居安思危；要牢記：滿招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學(xué)習(xí)；更要留意環(huán)節(jié)：由于環(huán)節(jié)決斷成敗。只有牢牢記住這些，才能在勝利的大道上不斷前進(jìn)。才能讓自己的人生之路走得更遠(yuǎn)更精彩。

八、課后作業(yè)：

本文為一篇史論，探討了后唐滅亡的教訓(xùn)，你是否同意的觀點(diǎn)？他的論證是否有可商榷之處？結(jié)合所學(xué)歷史知識和相關(guān)資料，寫一篇短文發(fā)表你的看法。

九、板書設(shè)計(jì)

五代史伶官傳序

歐陽修

盛對比憂勞

人事

衰逸豫

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇5

教學(xué)目的：

1、掌控本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼務(wù)摻Y(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點(diǎn)。

3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；

“損”“益”；“興”“亡”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、文中關(guān)鍵字、詞、句。

2、如何通過正反說理突出中心論點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

第一節(jié)

一、導(dǎo)入：

西楚霸王項(xiàng)羽在烏江自刎前曾用這么一句話來總結(jié)自己慘敗的緣由“天亡我也”。其實(shí)，不只是項(xiàng)羽，許多帝王將相都將自己滅亡的緣由歸結(jié)于天命，很多平民百姓也將人生的苦難、命運(yùn)的坎坷歸咎于天命。今日我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下，事情的成敗到底是在天命，還是在人為呢？

二、簡介：

歐陽修〔1007-1072〕字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。

歐陽修是北宋中葉文學(xué)革新運(yùn)動的提倡人，他提倡古文，批判北宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng)，主見文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培育、提拔、獎(jiǎng)掖后進(jìn)，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。

三、解題：

伶：封建時(shí)代稱演戲的人為伶。

伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。

傳：傳記。

序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

自己寫的叫“自序”，[內(nèi)容多說明它的內(nèi)容,寫作緣由,經(jīng)過,旨趣和特點(diǎn)]；別人寫的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內(nèi)容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵(lì)之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。

四、寫作背景和目的：

五代的后唐國君莊宗稱帝后，癡迷伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時(shí)眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。

100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實(shí)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。

五、講解1-2段重要詞句。

1、一詞多義現(xiàn)象。

知

A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

B、小知不及大知，小年不及大年

C、吾生也有涯，而知也無涯

D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

與

A、與其所以失之者

B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

C、無乃爾是過與

D、與秦而不助六國也

以

A、原莊宗之所以得天下

B、可以知之矣

C、而皆背晉以歸梁

D、請其矢，盛以錦囊

乃

A、爾其勿忘乃父之志

B、乃不知有漢、無論魏晉

C、以其乃華山之陽名之也

D、必以長安君為質(zhì)，兵乃出

方

A、方其系燕父子以組

B、太行王屋二山，方七十里，高萬仞

盛

A、其意氣之盛，可謂壯哉

B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

C、請其矢，盛以錦囊

告

A、以三矢賜莊宗而告之曰

B、那么遣一從事以一少牢告廟

C、還矢先王，而告以勝利

D、私見張良，具告以事

于

A、莊宗受而藏之于廟

B、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟

C、而皆自于人歟

D、智勇多困于所溺

E、霜葉紅于二月花

其

A、與其所以失之者

B、爾其無忘乃父之志

C、其后用兵

D、何其衰也

E、其真無馬耶

之

A、世言晉王之將終也

B、莫能與之爭

C、爾其無忘乃父之志

D、句讀之不知，惑之不解

E、之二蟲又何知

F、吾欲之南海，何如

G、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

2、指出以下古今異義詞的用法。

原莊宗之所以得天下

負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之

抑本其成敗之跡

3、指出以下各句的句式特點(diǎn)。

梁，吾仇也，燕王，吾所立。

此三者，吾遺恨也。

請其矢，盛以錦囊

3、說明以下各句中詞類活用現(xiàn)象

原莊宗之所以得天下

而告以勝利

函梁君臣之首

一夫夜呼，亂者四應(yīng)

倉皇東出

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

禍害常積于忽微，智勇多困于所溺

第二節(jié)

分析全文：

1、本文中心論點(diǎn)是什么？提出中心論點(diǎn)的方法是什么？

“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”

文章直截了當(dāng)提出論點(diǎn)。

2、歐陽修有沒有否定天命的觀點(diǎn)?

古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認(rèn)為人的命運(yùn)是由上天主宰,作為那個(gè)時(shí)代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強(qiáng)調(diào)人事的作用。

3、為了證明中心論點(diǎn)，采納了什么論據(jù)？運(yùn)用的是什么論證方法？

論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實(shí)。

例證法——寫史論一般都要運(yùn)用例證法，以論帶史，以史證論。

小結(jié)：提出全文的論點(diǎn)，并以唐莊宗的事例為證。

4、“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？

慨嘆,惋惜。

5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？

賜箭的'緣由：勉勵(lì)兒子誓報(bào)父仇。

6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告知了我們什么？

受、藏、告、請、盛、負(fù)、納。

接受遺命后，有矢志報(bào)仇的決心和意志，忠誠地執(zhí)行遺命。

7、為什么如此具體的寫莊宗忠誠地執(zhí)行父命？

說明他的勝利與他不斷的努力分不開，表達(dá)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。

小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。

8、矢志報(bào)仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績？贊美莊宗的勝利，這照應(yīng)了前文哪些詞語？

“方其…君臣之首”

“盛”“得天下”

9、莊宗得天下用了十多年的時(shí)間，而失天下只在極短的時(shí)間，說說莊宗失敗時(shí)的境況？慨嘆莊宗的失敗又照應(yīng)了前文哪些詞語？

眾叛親離。

“衰”“失天下”

10、莊宗由極盛到極衰，在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是第二句，意為“還是說推究他勝利與失敗的事跡，都是由于人事呢？”

11、大家說說莊宗失敗的緣由是什么？并分析對比的作用？

通過劇烈鮮亮的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”

在鮮亮的對比中強(qiáng)調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點(diǎn)。

12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？

對比論證和引證

小結(jié)：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。

13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而在100多年后的宋代中葉重提舊事，有何目的？

以古諫今，告誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，假如小看“忽微”，忘卻“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。

小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，它根據(jù)“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行談?wù)?，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、同學(xué)能夠依據(jù)作品的文體特色，語言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀、

2、同學(xué)能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家劇烈的責(zé)任意識、

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn)、

2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌控文言文誦讀的基本方法、

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)、

教學(xué)步驟：

一、同學(xué)自讀課文，熟識課文，并對比課下說明，初步理解課文、

二、全體同學(xué)齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、

三、分析、朗讀第一段：

1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的同學(xué)朗讀第一段，其他同學(xué)傾聽、

2、全體同學(xué)齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣

〔這兩個(gè)字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，同學(xué)比較簡單把握，老師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示同學(xué)〕

答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、

3、爭論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

〔1〕請同學(xué)翻譯：

國家盛衰的道理，雖然說是天命，莫非不也是人事嗎？

〔2〕打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

比較它們的異同，爭論他們的優(yōu)劣、

〔老師引導(dǎo)：原文采納反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度轉(zhuǎn)變了、〕

4、爭論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`

〔1〕重點(diǎn)：原，推究、所以，表……的緣由、

〔2〕問：可以知之矣的之指代什么

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論，或者說就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)、

5、再次向同學(xué)明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，同學(xué)以這種基調(diào)再次集體朗讀、

四：分析、朗讀第二段、

1、同學(xué)自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、

2、請同學(xué)做示范朗讀，并總結(jié)語氣、

〔老師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)當(dāng)是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出〕

3、有條件的老師可示范朗讀，然后同學(xué)依據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、

4、問：莊宗對晉王的遺命持什么立場？

老師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭尊敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、

5、問：這些立場可以從莊宗對待哪樣事物看出？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

6、請同學(xué)劃出本段中與矢有關(guān)的、能表達(dá)莊宗尊敬的動詞、

重點(diǎn)：受、藏、請、盛、負(fù)、納〔用幻燈片打出〕

7、同學(xué)依據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

8、抽查兩位同學(xué)背誦，然后全體同學(xué)集體背誦、

五、分析、朗誦第三、第四段：

【一】1、先讓同學(xué)朗讀開頭兩句話，思索它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以勝利，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！

2、同學(xué)回答：構(gòu)成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰、

3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的.氣概、

4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣概的，所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)、

6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓同學(xué)明確“方”的含義，然后讓同學(xué)指出它的管轄范圍、

〔老師提示；方是正值的意思，所以應(yīng)當(dāng)管到“還矢先王而告以勝利”〕

7、相應(yīng)的，讓同學(xué)劃分下一句，“及”管到哪里？

〔引導(dǎo)：到“泣下沾襟”〕

8、在點(diǎn)明語氣和重音的基礎(chǔ)上，先讓同學(xué)自己把握朗讀，老師適當(dāng)提示，如“何其衰也”，最末兩字應(yīng)適當(dāng)拖長、

9、請同學(xué)朗讀，然后老師示范，最末同學(xué)集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設(shè)計(jì)，由于第一句是表現(xiàn)盛的，男生應(yīng)當(dāng)能體驗(yàn)出其中的感情，不會太小聲，假如不幸男生沒氣概，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵(lì)他們重新讀，也順勢讓同學(xué)熟讀成誦、

【二】以上兩句是形成劇烈反差的，盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大，但是卻一下子衰敗了，什么緣由呢？好像給出了兩個(gè)供選擇的理由：

“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”

〔幻燈片打出〕

1、請同學(xué)翻譯，重點(diǎn)是抑〔或者〕、本〔推究〕、自〔由于〕、

2、這兩句是問句，那么真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？

〔這一問比較簡約，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、〕

3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、〔幻燈片打出〕

老師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來竟然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提示人們，要留意到“夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊、

【三】分析“夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、

1、同學(xué)集體朗讀后，對比課下說明翻譯、

2、提一位同學(xué)起來翻譯，訂正錯(cuò)誤，

重點(diǎn)：第一個(gè)于說明為在、從，第二個(gè)于說明為被，留意“智勇”的詞性，可提示同學(xué)，依據(jù)文言文對偶句詞性全都，前面的“禍害”是名詞，所以“智勇”也是名詞、

3、爭論“豈獨(dú)伶人也哉？”，幻燈片打出、

先請同學(xué)自行翻譯，然后提問同學(xué)，要留意填充省略的內(nèi)容，

〔莫非只是溺愛伶人才這樣嗎？〕

4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用、

老師提示、引導(dǎo)：這句話起到升華主題的作用，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，假如小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘卻憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場、在這里含蓄的批判朝政，提示北宋統(tǒng)治者不要忘卻歷史教訓(xùn)，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對性，更具有普遍性、

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇7

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制一般高級中學(xué)語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史進(jìn)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族聰慧；用現(xiàn)代觀念端詳作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限；閱讀淺易文言文，能借助說明和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，著重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。

本文是一篇史論性文章。論述了憂勞可以興國，逸豫可以亡身這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)需要首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和結(jié)論，然后讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見解，學(xué)會寫評論文章。同時(shí)適應(yīng)本單元教學(xué)要求，本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文言文詞類活用現(xiàn)象。

二、設(shè)計(jì)理念

適應(yīng)新課標(biāo)的要求，高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品嘗語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)，受到感染和啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上需要采納合作學(xué)習(xí)、師生互動的學(xué)習(xí)方式。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次：

〔新的課程理念的宗旨是以人為本，詳細(xì)表現(xiàn)三位一體的理念，即知識與技能、過程與方法、情感立場與價(jià)值觀三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的詳細(xì)目標(biāo)〕

1、知識與技能

A、了解歐陽修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負(fù)、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項(xiàng)和用法。

B、學(xué)習(xí)掌控詞類活用的文言語法現(xiàn)象〔名詞活用為動詞〕，體會正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作手法。

2、過程與方法

A、采納由宏觀到微觀的思維方式，漸漸深入，點(diǎn)滴理解

B、采納合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，培育同學(xué)理解感悟的技能。

3、情感立場與價(jià)值觀

A、合作學(xué)習(xí)，以同學(xué)為本，著重師與生的親和力

B、在教授知識的同時(shí)，著重德育教育，理解滿招損，謙受益憂勞可以興國，逸豫可以亡身禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

高二階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)放聲朗讀，分段背誦。

2．識記11個(gè)詞語，掌控名詞活用為動詞的特征。

3．學(xué)習(xí)正說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：本文是傳序，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來肯定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法學(xué)法

新課改提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念、立場、習(xí)慣，鼓舞同學(xué)想象、質(zhì)疑、發(fā)覺、創(chuàng)新。所以，我嘗試運(yùn)用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

1、情景教學(xué)法；

2、誦讀法；

3、導(dǎo)讀法；

4、同學(xué)自主學(xué)習(xí)法；

5、爭論法；等等。

五、課時(shí)安排

兩課時(shí)〔兼一個(gè)早讀〕

時(shí)間安排：

1、利用早讀通讀熟讀課文，重點(diǎn)解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或老師范讀。

2、第一課時(shí)著重基礎(chǔ)知識。

3、第二課時(shí)著重技能提高。

六、教學(xué)過程：

〔一〕、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃耀著項(xiàng)羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟識，其實(shí)夫差擊敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死叮囑太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差習(xí)戰(zhàn)射，常以報(bào)越為志。究竟困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強(qiáng)大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的'可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！

后唐莊宗與吳王夫差的命運(yùn)是多么相像啊，由此引出課題。

〔二〕整體感知

1、閱覽課文，找朗讀并訂正發(fā)生或可能發(fā)生的錯(cuò)誤。

2、播放課文錄音，帶入課文情景。

3、齊讀課文，請一同學(xué)講后唐莊宗的故事，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容。

4、歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句的用法。利用幻燈片展示以下內(nèi)容：

A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：*ì(捆綁)；jì〔打結(jié)〕

B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本緣由。

②函(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。

③本：動詞，溯本、推求，跟原意思相同。

④夜、東：名詞作狀語。

⑤興、亡：使動用法。

C、虛詞其：副詞

①爾其無忘乃父之志祈使語氣肯定，應(yīng)當(dāng)

②王之好樂甚，那么齊國其庶幾乎揣測語氣大略，差不多

③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同豈

④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是

⑤何其衰也

〔三〕、深入探討

1、通過后唐莊宗由盛到衰的史實(shí)來證明觀點(diǎn)：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最末還得出結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實(shí)，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂。比較這兩句話有何不同？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊，借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思微，防微杜漸，不應(yīng)滿意表面繁華的現(xiàn)象。

2、說說禍害常積于忽微，智勇多困于所溺中的常、多字的意思。

明確：說明有例外的狀況，這就需要有恒久的發(fā)奮圖強(qiáng)的意志與抵制誘惑的毅力。舉現(xiàn)實(shí)生活中事例兩那么。

〔四〕拓展

1、以下判斷，你是否贊同？分小組爭論，后暢所欲言。答案不求統(tǒng)一，只要說得有理。

A毀樹簡單種樹難B創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難

C種樹難養(yǎng)護(hù)樹更難D賺錢難失錢易

E得天下難失天下易

2、本文豈得之難而失之易歟？這個(gè)問題，的回答是怎樣的？

明確：扣莊宗史實(shí)，歐陽修針對當(dāng)時(shí)社會多停留天命的認(rèn)識上的狀況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點(diǎn)盛衰成敗由于人事，也表現(xiàn)歐陽修重視人的因素的儉樸唯物觀點(diǎn)。

〔五〕作業(yè)針對文中提出的滿招損，謙受益憂勞可以興國，逸豫可以亡身禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇談?wù)撐摹?/p>

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇8

[教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。

2、體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。

3、理解的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進(jìn)行論證的寫作方法。

4、體會本文采納多種表達(dá)方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

文言詞語的用法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

學(xué)習(xí)本文層層深入的寫法。

[媒體設(shè)計(jì)］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

[課時(shí)安排]

二課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、教學(xué)導(dǎo)入：

同學(xué)們，中學(xué)時(shí)我們學(xué)過《醉翁亭記》，通過學(xué)習(xí)我們了解了歐陽修的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的瀟灑之氣。今日我們將學(xué)習(xí)歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學(xué)習(xí)他的另一人生觀點(diǎn)。

二、作品與時(shí)代背景

歐陽修〔1007~1072〕，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵〔今江西省吉安〕人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學(xué)，宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主見切合有用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培育后進(jìn)，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫敬新磨擅長諷諫，沒有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，相互猜忌，禍亂不息。作此序是為了告戒當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿意表面的虛榮。

三、聽朗讀錄音，正音正句讀

1、判斷以下對劃線詞語的注音和說明是否正確

A以三矢〔shi弓箭〕賜莊宗而告之曰〔〕

B在遣從事以一少牢〔shaolao指祭品〕告廟〔〕

C請其矢，盛〔sheng豐富〕以錦囊〔〕

D方其系〔*i捆縛〕燕父子以組〔〕

E及仇讎〔cou仇人〕已滅，天下已定〔〕

F至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟〔jing衣襟〕〔〕

2、判斷以下各句中停頓是否正確，并說明理由。

A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，

B、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！

C抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？

D故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。

四、閱讀分析第一、二段

〔一〕補(bǔ)充說明

1、盛衰之理理：道理

2、豈非人事哉人事：人力

3、原莊宗之所以得天下原：推究

4、與其所以失之者所以：……的.緣由

5、而皆背晉以歸梁以：而

6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當(dāng)于“應(yīng)當(dāng)”“肯定”的意思。

7、負(fù)而前驅(qū)負(fù)：背負(fù)

8、及凱旋而納之及：等到

〔二〕理解以下詞語在句中的用法和意義

1、知

A原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

B小知不及大知，小年不及大年

C吾生也有涯，而知也無涯

D有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

2、與

A與其所以失之者

B與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

C無乃爾是過與

D與秦而不助六國也

3、以

A原莊宗之所以得天下

B可以知之矣

C以三矢賜莊宗而告之

D而皆背晉以歸梁

E請其矢，盛以錦囊

4、乃

A爾其勿忘乃父之志

B乃不知有漢、無論魏晉

C以其乃華山之陽名之也

D必以長安君為質(zhì)，兵乃出

E乃致其父兄昆弟而誓之

〔三〕判斷以下各句的句式特點(diǎn)

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。

3、此三者，吾遺恨也。

4、爾其無忘乃父之志！

5、請其矢，盛以錦囊

6、夫晉，何厭之有？

7、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

〔四〕自讀一二段，邊讀邊翻譯。

五、分析賞讀

1、對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？

答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；〔后問爭論〕

2、通過第二段的表達(dá)來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？

答：“憂勞可以興國”。

3、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡約回答。

答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。

4、這兩段各自采納了什么表達(dá)方式？兩段之間的關(guān)系是什么？

答：一段談?wù)摚斡洈?；總分關(guān)系。

六、自讀并背誦一二段。

七、作業(yè)〔略〕

八、教學(xué)后記

第二課時(shí)

一、背誦并復(fù)述第一課時(shí)內(nèi)容〔略〕

二、分析閱讀三四段

〔一〕補(bǔ)充說明

1、方其系燕父子以組

方：當(dāng)；組：繩子

2、函梁君臣之首函：用匣子裝著

3、其意氣之盛，可謂壯哉

意氣：氣概，指驕傲之氣

4、抑本其成敗之跡

抑：或者；跡：跡象

5、舉天下豪杰

舉：全

6、數(shù)十伶人困之

困：圍困

7、夫禍害常積于忽微

忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一

〔二〕理解以下詞語在句中的意義和用法

1、方

A方其系燕父子以組

B太行王屋二山，方七十里，高萬仞

C

2、盛

A其意氣之盛，可謂壯哉

B盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

C太后盛氣而揖之

D請其矢，盛以錦囊

3、告

A以三矢賜莊宗而告之曰

B那么遣一從事以一少牢告廟

C還矢先王，而告以勝利

D私見張良，具告以事

4、困

A數(shù)十伶人困之

B天下諸侯已困矣

C牛困人饑日已高

D困獸猶斗，而況國相乎

5、于

A莊宗受而藏之于廟

B至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟

C而皆自于人歟

D智勇多困于所溺

E霜葉紅于二月花

6、其

A與其所以失之者

B爾其無忘乃父之志

C其后用兵

D何其衰也

E其真無馬耶

7、之

A世言晉王之將終也

B莫能與之爭

C爾其無忘乃父之志

D句讀之不知，惑之不解

E之二蟲又何知

F吾欲之南海，何如

G蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

〔四〕比較以下句子中劃線詞語的古今意義和用法

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

2、原莊宗之所以得天下

3、與其所以失之者

4、契丹與吾約為兄弟

5、其后用兵

6、那么遣一從事以一少牢告廟

7、負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之

8、還矢先王，而告以勝利

9、其意氣之盛，可謂壯哉

10、亂者四應(yīng)，倉皇東出

11、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

12、自然之理也

13、舉天下豪杰，莫能與之爭

〔五〕說明以下各句中詞類活用現(xiàn)象

1、原莊宗之所以得天下

2、世言晉王之將終也

3、負(fù)而前驅(qū)

4、函梁君臣之首

5、一夫夜呼，亂者四應(yīng)

6、倉皇東出

7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

〔六〕朗讀三四段，邊讀邊翻譯

三、分析與賞鑒

1、第三段的主要內(nèi)容是什么？說明白一個(gè)什么道理？

答；本段只要寫莊宗失天下的經(jīng)過，是對“逸豫可以亡身”的說明。

2、第三段和第二段是什么關(guān)系？試詳細(xì)說明。

答：是對比關(guān)系。二段正面敘說，三段反面敘說。

3、第四段以問句結(jié)尾有何作用？

答：引人深思，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓(xùn)。

4、〔爭論〕本文在寫作構(gòu)思上有何特點(diǎn)？

四、自讀并背誦三四段

五、作業(yè)：課后練習(xí)

六、教學(xué)后記：

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、德育目標(biāo)：認(rèn)識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2、知識目標(biāo)：掌控本文的字、詞、句的意義及其用法，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼務(wù)摻Y(jié)構(gòu)。

３、技能目標(biāo)：誦讀品嘗本文抑揚(yáng)頓挫的.語言特色，學(xué)會美文賞讀。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

疏通文意，理解課文，掌控文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及非常句式。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的結(jié)構(gòu)層次、談?wù)撍悸芬约氨疚牡闹行摹?/p>

四、教學(xué)方法：

點(diǎn)撥法探究學(xué)習(xí)法

五、課時(shí)安排：

一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、導(dǎo)入新課，引出文章論題

由杜牧《題烏江亭》引入

二、解題

三、了解背景，體會諷諫意味

四、聽課文朗讀，留意字音和斷句。

五、疏通文意，課文探究學(xué)習(xí)

〔一〕第一、二段課文學(xué)習(xí)

1、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

2、探究：

〔1〕、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡約回答。

〔2〕、通過第二段的表達(dá)來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？

〔3〕、這兩段各自采納了什么表達(dá)方式？兩段之間是什么關(guān)系？

〔二〕第三、四段課文學(xué)習(xí)

1、強(qiáng)調(diào)第三、四段重點(diǎn)字詞

2、探究：

〔1〕、第三段主要內(nèi)容是什么？說明白一個(gè)什么道理？

〔2〕、第三段和第二段是什么關(guān)系？試詳細(xì)說明。

〔3〕第四段以問句結(jié)尾有何作用？

七、課堂鞏固練習(xí)

1、古今異義2、詞類活用3、非常句式4、名句積累

八、美文賞讀

1、結(jié)構(gòu)美——探究對比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)

2、文理美——探究主旨與教訓(xùn)

3、抑揚(yáng)美——探究抑揚(yáng)手法

4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點(diǎn)、文句的對稱美

九、拓展延伸

十、布置作業(yè)

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

文化傳承與理解：培育同學(xué)對中國古典文化的喜愛；培育同學(xué)對中國歷史的愛好；教給同學(xué)做人和做事的道理。

教學(xué)過程

任務(wù)一：在得天下的過程中，詳細(xì)寫了哪幾件事？

908年，23歲，受命繼志。

912年，27歲，系燕父子以組。

923年，38歲，函梁君臣之首。

1.寫受箭時(shí)，用了一系列動詞：受、藏、請、盛、負(fù)、納，從這些動詞可以看出莊宗對父親遺命的立場是：恭尊敬敬。

2.23歲襲晉王之位，先后攻燕國，破幽州，滅梁國，何等的雄姿英發(fā)。其意氣之盛，又是何等的壯闊！以至于舉天下之豪杰，都莫能與之爭！思索：后唐莊宗為什么能夠獲得勝利，建立后唐？用原文的話來回答。

參考：后唐莊宗之所以勝利，是由于有著三支箭的鞭策，他懷著一股報(bào)仇的信念，時(shí)刻尊敬地面對父親的遺愿。用原文的話來說就是“憂勞可以興國”。

任務(wù)二：莊宗得天下，用了15年，寫得很具體，可見得天下之不易和付出的艱辛。而失天下只用了3年！思索：為什么在短短三年的時(shí)間內(nèi)就身死國滅？用原文的話來回答。

參考：后唐莊宗獲得勝利之后，沒有了奮斗的方向，于是貪圖安逸，親近伶官，導(dǎo)致身死國滅。用原文的話來說就是“逸豫可以亡身”。

1.本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢？

參考：首先，伶官的事跡在傳內(nèi)已作了具體表達(dá)，不必重復(fù)。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，盼望北宋統(tǒng)治者勵(lì)精圖治。

2.文章主旨。

文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明白國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵(lì)精圖治。這是心憂國事的政治家機(jī)敏奇妙而又委婉的勸諫藝術(shù)。

全文的脈絡(luò)特別清晰，首先提出觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步用事例論述，最末得出了結(jié)論。

觀點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

論述：得〔盛〕—三矢—尊敬；失〔衰〕—伶官—寵幸。

結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

不拘文本，延伸拓展

1.探究興衰成敗的規(guī)律：歷史總是驚人的'相像。請同學(xué)們在古今歷史上查找一些事例來加以補(bǔ)充說明。

商紂王“好酒淫樂，〔壁音〕于婦人妲己”，荒淫殘暴，最終落得個(gè)葬身火海的下場。

楚懷王貪心成性，閉目塞聽，棄屈子的諍言于不顧，最末落得個(gè)客死他鄉(xiāng)的結(jié)果。

南唐后主沉迷于詩畫歌舞中，不理朝政，最末落得個(gè)亡國奴的凄慘命運(yùn)。

夫差盡情于聲色犬馬，酒池肉林中，不思國事，最末只能是自刎而死的下場。

唐玄宗重色思傾國，三千寵愛于一身，從今君王不早朝，最末天寶危機(jī)，釀成安史之亂。

一個(gè)個(gè)王朝如四季般不斷輪回，一幕幕悲劇如連續(xù)劇般不斷不演，讓人唏噓！歷史就像一位老者，時(shí)時(shí)警醒著我們！所以，不能讓歷史的悲劇重演！

而唐太宗吸取前人教訓(xùn)，虛心納諫，勵(lì)精圖治，迎來“貞觀之治”，名垂青史。

齊威王廣泛采用各方面的批判看法，興利除弊，換來了諸侯“皆朝于齊”的盛世局面。

越王勾踐臥薪嘗膽，激勵(lì)自己的斗志，以圖復(fù)國，究竟天不負(fù)苦心人，三千越甲竟吞吳，報(bào)仇雪恨。

所以，興衰成敗，不在天命，而在人事。

2.孟子在《生于憂患，死于安樂》中已經(jīng)告誡我們，要保有對安樂生活的一顆憂患之心，才能夠讓精彩歲月長存。盼望同學(xué)們能夠牢記這一點(diǎn)，以史為鑒，止于至善。最末一起齊讀這幾個(gè)警句來共勉！

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

滿招損，謙受益。

禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺。

《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄篇11

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解及文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，把握文章的主要觀點(diǎn)及意圖。

2、從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構(gòu)思，體會文章的論證力度。

3、學(xué)習(xí)文章以散體寫史論的方法，以及積極關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的人生立場。

【核心素養(yǎng)】

語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌控文中的相關(guān)文言知識：一詞多義、古今異義和非常句式等。

思維進(jìn)展與提升：學(xué)習(xí)本文通過對比論證來論證文章中心論點(diǎn)的寫作手法。

審美鑒賞與制造：通過反復(fù)誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結(jié)構(gòu)和論證特點(diǎn)。

文化傳承與理解：了解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點(diǎn)，培育憂患意識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌控名詞活用為動詞的特征，學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的人生立場。

【課前預(yù)備】

1、指導(dǎo)同學(xué)完成預(yù)習(xí)

2、制作課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的緣由，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今日學(xué)習(xí)歐陽修的《五代史伶官傳序》，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵(lì)精圖治。現(xiàn)在同學(xué)們默讀文章，思索莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。

二、初讀課文，整體感知

〔一〕介紹

歐陽修〔1007年－1072年〕，字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐〔今江西省吉安市永豐縣〕人，北宋政治家、文學(xué)家，且在政治上負(fù)有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋散文八大家”。

歐陽修是在宋代文學(xué)史上最早開創(chuàng)一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖，繼承并進(jìn)展了韓愈的古文理論。他的散文創(chuàng)作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創(chuàng)了一代文風(fēng)。歐陽修在變革文風(fēng)的同時(shí)，也對詩風(fēng)詞風(fēng)進(jìn)行了革新。在史學(xué)方面，也有較高成就。

〔二〕寫作背景

五代〔907-960〕，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，癡迷伶人，“常身與俳優(yōu)〔雜耍藝人〕雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年〔926〕貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

〔三〕題目解說

《五代史伶官傳序》是一篇史論。伶官，古稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人〔樂工〕而身死國滅的歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。“五代史伶官傳”交代了這篇史論的內(nèi)容，“序”標(biāo)明文章的體裁。

〔四〕課文結(jié)構(gòu)

全文可分為四個(gè)部分：

第一部分：〔第1段〕，提出盛衰由于人事的論點(diǎn)，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的依據(jù)。

第二部分：〔第2段〕，具體表達(dá)了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有徑直的談?wù)?，但是寓論點(diǎn)于表達(dá)之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng)，為下文張本。

第三部分：〔第3段〕，轉(zhuǎn)入談?wù)摚u論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點(diǎn)。

第四部分：〔第4段〕，引出教訓(xùn)，總結(jié)全文。

三、精讀課文，深入分析

1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”開展的？

文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命