小課題研究方案的設(shè)計(jì)與撰寫

/“小課題探討”方案的設(shè)計(jì)和撰寫引子：教化科研在學(xué)校發(fā)展中起著先導(dǎo)作用，這已經(jīng)慢慢成為教化工作者的共識(shí)。但不行否認(rèn)的是，當(dāng)今學(xué)校教化科研也面臨著不少困難，存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其緣由是多方面的，詳細(xì)到一線老師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個(gè)“六細(xì)致”就已經(jīng)讓我們老師累得力倦神疲，很少有時(shí)間和精力進(jìn)行這方面的探討和探究；另一個(gè)緣由便是我們?nèi)狈@方面的有效培訓(xùn)，特殊是年輕老師，對(duì)如何開(kāi)展教化科研還比較生疏，有的甚至連一個(gè)像樣的課題方案都不知如何撰寫。為了增加老師的教化科研意識(shí)，提高教化科研實(shí)力，今日，想圍繞最基礎(chǔ)的“如何撰寫小課題方案”這個(gè)話題，和大家談?wù)勛约旱南嘧R(shí)。一、課題方案就包括哪些內(nèi)容（一）完整的課題方案就包括哪些方面1．課題的表述（課題名稱）2．課題涵義（課題的界定）（探討對(duì)象和范圍）3．探討的目的和意義4．探討的內(nèi)容5．探討的方法6．探討的步驟7．探討的預(yù)期成果形式8．課題組成員及其分工9．經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件要求其它還可以寫入探討的理論依據(jù)、國(guó)內(nèi)外探討現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)等。（二）小課題方案可以簡(jiǎn)潔一些1．課題的表述（課題名稱）2．課題涵義（課題的界定）（探討對(duì)象和范圍）3．課題提出背景4．探討目標(biāo)5．探討方法6．探討步驟7．成果形式二、撰寫留意點(diǎn)1．課題名稱（課題的表述）探討課題必需有一個(gè)名稱表述其所探討的問(wèn)題。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但事實(shí)上許多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不精確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。一個(gè)好的課題名，要符合精確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。精確，就是課題名稱要把課題探討的問(wèn)題（探討內(nèi)容）是什么，探討的對(duì)象是什么交待清楚。表述精確的課題舉例：“提高數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的探討”、“探討的對(duì)象特殊明確——數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課效率”。表述不精確的課題舉例：“情境教學(xué)——優(yōu)化課堂”?！扒榫辰虒W(xué)”本身就是一個(gè)大課題，有許多值得探討的領(lǐng)域；“課堂”是一個(gè)場(chǎng)所，不能用“優(yōu)化”和其組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞（應(yīng)當(dāng)是“優(yōu)化課堂教學(xué)”）；假如是“優(yōu)化課堂教學(xué)”，是什么學(xué)科的課堂教學(xué)？規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特殊是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，假如是一篇閱歷總結(jié)或論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行探討，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的探討”。表述不規(guī)范舉例：“語(yǔ)言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)”（在后面加上“的探討”三字即可）；“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)”（改為“中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討”）；“留意學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”（改為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)手操作的探討”）；“優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)”（改為“音樂(lè)課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的探討”）?！?jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。如：“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教化，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)”連標(biāo)點(diǎn)共26個(gè)字，不夠簡(jiǎn)潔，宜改為：“語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教化的探討”。醒目，就是課題探討的切入口適宜、新穎 ，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。如：“游戲走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的探討”、“提中學(xué)年級(jí)學(xué)生計(jì)算實(shí)力的探討”。2．課題涵義（課題的界定）（探討對(duì)象和范圍）教化探討總是指向確定的對(duì)象。進(jìn)行探討時(shí)必需先對(duì)之明確界定，以避開(kāi)不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。說(shuō)得通俗一些，就是要對(duì)課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。如：“提中學(xué)年級(jí)學(xué)生計(jì)算實(shí)力的探討”計(jì)算實(shí)力是指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在探討在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的中年級(jí)數(shù)學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的緣由，和此同時(shí)找尋能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。課堂教學(xué)不少老師不懂得對(duì)關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒(méi)有一個(gè)精確的定義，絕大部分老師對(duì)課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的探討”。3．課題提出背景（探討的目的和意義）作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題探討的背景和要達(dá)到的探討目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行探討”這樣一個(gè)問(wèn)題，探討它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)須要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，須要去探討，去解決，本課題的探討有什么實(shí)際作用；然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得詳細(xì)一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。如：“提中學(xué)年級(jí)學(xué)生計(jì)算實(shí)力的探討”計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)實(shí)力，計(jì)算實(shí)力是學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算實(shí)力的凹凸干脆影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入須要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)；幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)中涉及公式的推導(dǎo)和運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算?？梢?jiàn)學(xué)生的計(jì)算實(shí)力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，有助于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，有助于樹(shù)立學(xué)生細(xì)致、細(xì)致、耐性、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討的重要問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生往往不太重視計(jì)算實(shí)力的提高，重思維實(shí)力的訓(xùn)練而忽視了基本技能的訓(xùn)練，造成了學(xué)生計(jì)算實(shí)力的低下。4．探討的目標(biāo)探討目標(biāo)和探討目的是不同的。探討目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的探討”，而探討目標(biāo)闡述的是通過(guò)這樣的探討，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。如“參和式合作備課的探討”課題的探討目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念。（2）提高教化教學(xué)效率。（3）促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。（4）有效凝合集體才智。（5）有效促進(jìn)探討氛圍。（6）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。再如：“提中學(xué)年級(jí)學(xué)生計(jì)算實(shí)力的探討”（1）學(xué)生目標(biāo)a、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)看法，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。b、學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計(jì)算實(shí)力得到全面提高。C、讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的計(jì)算水平和學(xué)習(xí)成果。（2）老師目標(biāo)a、面對(duì)新課程改革中的困惑，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的實(shí)力，有解決新困惑的志氣和本領(lǐng)。b、努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培育計(jì)算實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。方法許多老師探討目標(biāo)指向不明，沒(méi)有講清想通過(guò)探討達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個(gè)方案中，9個(gè)方案的探討目標(biāo)不明確。5．探討的方法探討方法主要是指教化探討方法，它回答如何探討的問(wèn)題。教化探討的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)探討法、調(diào)查探討法、試驗(yàn)探討法、比較探討法、行動(dòng)探討法、閱歷總結(jié)法等。有一些探討可能接受單一的探討方法，有的探討則可能接受多種方法。6．探討的步驟課題探討的步驟，也就是課題探討在時(shí)間和依次上的支配。一般狀況下，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段，方案實(shí)施階段，專家論證評(píng)價(jià)、總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。如：“提中學(xué)年級(jí)學(xué)生計(jì)算實(shí)力的探討”（1）前期準(zhǔn)備階段：調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，以及對(duì)數(shù)學(xué)課的愛(ài)好愛(ài)好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對(duì)問(wèn)題確定課題，制定探討方案。（2）詳細(xì)實(shí)施階段：A．對(duì)探討對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)摸底測(cè)試等途徑充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況制訂教學(xué)并備好每一課，在數(shù)學(xué)中落實(shí)好計(jì)算的訓(xùn)練。B．密切視察學(xué)生的表現(xiàn)，分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注實(shí)力相對(duì)好的學(xué)生更要關(guān)切實(shí)力相對(duì)低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)自己充溢信念。C．在班里開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，探究合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制；培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。（3）研討總結(jié)階段：對(duì)探討過(guò)程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對(duì)探討對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，進(jìn)行前后對(duì)比分析，得出結(jié)論。7．成果形式成果形式指最終的探討結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教化探討成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如探討報(bào)告、論文、專著、個(gè)案集、探討日志、教學(xué)課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。探討成果原委用哪種形式來(lái)呈現(xiàn)，必需考慮成果的內(nèi)容。可以有探探討文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。探討周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)當(dāng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，探討成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題探討必需有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。案例——“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教化的個(gè)案探討”課題實(shí)施方案武穴市試驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)讀：所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成果低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，探討這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的緣由，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。一、課題的提出1、黃岡市是個(gè)農(nóng)業(yè)大市和教化強(qiáng)市，是具有光榮傳統(tǒng)的革命老區(qū)，我市的基礎(chǔ)教化在全省、全國(guó)具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們?cè)谛睦韱?wèn)題所反映的問(wèn)題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距和困難日益突出。2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探究他們形成的緣由、探討轉(zhuǎn)化他們的一般方法，積累轉(zhuǎn)化的一般閱歷。不僅為我市實(shí)施素養(yǎng)教化供應(yīng)有效途徑，同時(shí)，也為我市實(shí)施素養(yǎng)教化增加新的不行缺少的重要內(nèi)容；不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。同時(shí)也是督促我市廣袤老師在教化改革、教化創(chuàng)新的實(shí)踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教化誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教化實(shí)踐的合理內(nèi)核，找尋現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教化方式。使學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化探討成為我市廣袤老師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教化實(shí)踐。3、實(shí)行義務(wù)教化后，我國(guó)初中教化對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特殊是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。而我們學(xué)校學(xué)困生比例更大，有時(shí)高達(dá)60％。從近幾年的中考來(lái)看，我市每年的數(shù)學(xué)中考成果中，都出現(xiàn)了15％左右的學(xué)生處于低分，我們學(xué)校更是出現(xiàn)20％以上的學(xué)生數(shù)學(xué)成果處于低分。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教化”向“素養(yǎng)教化”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)老師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題是特殊關(guān)鍵的。4、我們學(xué)校的最大特點(diǎn)就是要能為學(xué)生供應(yīng)差異性教化。這種特點(diǎn)就確定了我校生源的對(duì)象：一是父母在本地上班，但工作特殊繁忙的；二是父母在外務(wù)工，一年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點(diǎn)時(shí)間跟子女在一起的。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，這三類學(xué)生占到了學(xué)生總數(shù)的70％。而這三種學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是家庭經(jīng)濟(jì)條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。所以，本課題的開(kāi)展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教化資源的公允、公正；有利于強(qiáng)化老師對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)切、關(guān)愛(ài)；有利于我市初中新課程改革的穩(wěn)健實(shí)施；有利于我市初中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)；有利于我市社會(huì)、家庭、和學(xué)校教化的“和諧”發(fā)展。熟知學(xué)困生的心理特征、深化剖析學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我市老師工作的一部分，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課程的要求，也是素養(yǎng)教化的要求。二、課題的相識(shí)所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成果低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，探討這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的緣由，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的心理問(wèn)題方面的特征：1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成果就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺瞞老師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)細(xì)致、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)建過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是確定學(xué)習(xí)成果好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，心情波動(dòng)大，上課留意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是看法消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成果直線下降。3、參和意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感愛(ài)好，但對(duì)通過(guò)視察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參和探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生學(xué)問(wèn)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)問(wèn)概念。因而在運(yùn)用學(xué)問(wèn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)問(wèn)斷層”現(xiàn)象。三、課題探討目標(biāo)1、學(xué)困生心理問(wèn)題及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看法有明顯的好轉(zhuǎn)，變老師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培育良好品德，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和實(shí)力。2、夯實(shí)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，駕馭必需的數(shù)學(xué)概念公式等，數(shù)學(xué)成果有明顯的進(jìn)步。3、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促其主動(dòng)參和、探究發(fā)覺(jué)、溝通合作，注積累數(shù)學(xué)閱歷，形成學(xué)習(xí)愛(ài)好。四、課題探討基本步驟1．調(diào)查學(xué)困生心理問(wèn)題的表現(xiàn)；2．分析學(xué)困生心理問(wèn)題的形成緣由；3．分析和探討教化轉(zhuǎn)化的方法；4．制定方案并進(jìn)行培育；5．全程跟蹤，達(dá)到學(xué)困生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)水平明顯轉(zhuǎn)變；6．形成結(jié)論、成果。詳細(xì)實(shí)施步驟本課題的探討時(shí)間從2009年9月到2011年6月，共分四個(gè)階段進(jìn)行1、準(zhǔn)備及實(shí)施階段：（2009年9月——2010年8月）選題、探討；制定、完善課題方案；填寫課題申請(qǐng)書；理論學(xué)習(xí)；專家指導(dǎo)；現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)；學(xué)困生界定等。2、試驗(yàn)第一階段：（2010年9月——2010年12月）組織開(kāi)題、探討、詢問(wèn)、制定階段實(shí)施規(guī)劃；確定試驗(yàn)對(duì)象調(diào)查學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)分析形成緣由3、試驗(yàn)其次階段：（2010年12月——2011年6月）分類確定轉(zhuǎn)化方案全程跟蹤轉(zhuǎn)化詳細(xì)記錄轉(zhuǎn)化活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比試驗(yàn)檢測(cè)轉(zhuǎn)化效果撰寫中期試驗(yàn)報(bào)告4、改進(jìn)實(shí)施及結(jié)題階段：（2011年7月——2011年9月）全面總結(jié)探討成果，結(jié)題報(bào)告和論文匯總試驗(yàn)資料數(shù)據(jù)對(duì)外展示探討成果。五、課題探討基本方法1）試驗(yàn)的對(duì)象：面對(duì)全體學(xué)生，特殊是數(shù)學(xué)學(xué)困生。2）試驗(yàn)的內(nèi)容（1）優(yōu)化教化環(huán)境創(chuàng)建學(xué)校教化環(huán)境，努力建設(shè)校容、校貌、校風(fēng)、校紀(jì)，把校內(nèi)教化和校外教化力氣結(jié)合起來(lái)，盡量削減一些來(lái)自社會(huì)的、家庭的、影視的、灰色的、黃色的影響，形成一個(gè)整體優(yōu)化的育人環(huán)境。（2）優(yōu)化班級(jí)管理依據(jù)學(xué)生的生理因素、心理因素、智力因素、非智力因素，形成一套有效的科學(xué)的班級(jí)管理方案，激活學(xué)生的內(nèi)在良好動(dòng)因。（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式和“堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清”的四清過(guò)程管理方法，達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，讓學(xué)生都能成功。（4）優(yōu)化數(shù)學(xué)老師隊(duì)伍重在提高老師素養(yǎng)。建設(shè)一支具有正確的教化觀，有確定的教化理論素養(yǎng)和教學(xué)探討實(shí)力，具有高素養(yǎng)事業(yè)心、責(zé)任感的自覺(jué)自愿參加教改試驗(yàn)，具有現(xiàn)代教化技能的老師隊(duì)伍。實(shí)行請(qǐng)專家講課，舉辦各種專題短期培訓(xùn)，組織參觀訪問(wèn)，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教改閱歷，激勵(lì)老師進(jìn)修，培育出一批高層次高水平的老師。。（5）優(yōu)化學(xué)校管理遵循教化科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)以及科學(xué)方法論等有關(guān)原理、原則，完善學(xué)校的管理制度。（6）試驗(yàn)的方法實(shí)行整體設(shè)計(jì)，宏觀限制，有效組織專題試驗(yàn)，分步實(shí)施，剛好調(diào)整，逐步深人的試驗(yàn)步驟和試驗(yàn)對(duì)比方法。1、視察法、問(wèn)卷法：采集原始信息，建立學(xué)生檔案，進(jìn)行試驗(yàn)、探討對(duì)比，觀其變更和發(fā)展。2、行動(dòng)探討法：針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，分析造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的形成緣由。3、案例探討法：每學(xué)期對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案探討4、視察比較法：實(shí)行橫向、縱向兩種方式視察比較探討5、閱歷總結(jié)法：每學(xué)期每位老師都對(duì)本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及結(jié)果細(xì)致分析，做好過(guò)程。六、探討措施（一）成立課題組，組織、管理好探討隊(duì)伍，制定好探討試驗(yàn)方宰，并對(duì)方案的實(shí)施進(jìn)行調(diào)控，剛好總結(jié)探討成果，確保課題探討正確、有效地開(kāi)展。課題負(fù)責(zé)人：董超綱郭熙月干東紅課題組組長(zhǎng)：熊國(guó)安副組長(zhǎng)：庫(kù)偉有郭秀萍張永忠課題組成員：全體數(shù)學(xué)老師（二）堅(jiān)持“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的理念，激發(fā)老師的