利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂成效的實(shí)踐研究

利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂成效的實(shí)踐研究關(guān)鍵詞：1對1數(shù)據(jù)減負(fù)高效內(nèi)容摘要：作業(yè)量小，孩子的成績就一定差嗎？不盡然。以筆者近3年所教畢業(yè)班在區(qū)里的排名為例：班額提高名次202131提高了20名202138提高了56名202138提高了45名筆者認(rèn)為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科有效的整合、科學(xué)的、長期的運(yùn)用1對1互動(dòng)反饋系統(tǒng)，隨時(shí)掌握學(xué)生理解上的問題，能力上的薄弱點(diǎn)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)作為指引，向課堂40分鐘要質(zhì)量，是給學(xué)生減負(fù)的有效途徑之一。

利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂成效的實(shí)踐研究在我們學(xué)校每學(xué)期家長委員會(huì)開會(huì)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些“反?！爆F(xiàn)象，那就是家長要求我多給孩子留一些作業(yè)。尤其是畢業(yè)班的家長，他們說得最多的是：“老師，您留的作業(yè)太少了，孩子在家一個(gè)小時(shí)就全寫完了，我們家長留作業(yè)他也不聽啊，在我們老家孩子們都得寫到晚上十一二點(diǎn)鐘呢，您盡管多留作業(yè)，我負(fù)責(zé)看著他寫?！薄澳矗R上就面臨畢業(yè)了，學(xué)校能不能考慮加課呀？我們出錢都行！”“能不能跟語文老師單獨(dú)談?wù)劊o我們孩子單留點(diǎn)閱讀的作業(yè)，她閱讀一直就不好，孩子做完我們給判都行?！蔽也]有因?yàn)榧议L的特殊要求而改變教學(xué)策略，因?yàn)槲抑溃煽兊娜〉貌⒉皇强繑D占學(xué)生時(shí)間來獲得的，而是要靠自己的教育智慧，從40分鐘要質(zhì)量。家長的這些顧慮不是沒有道理，父母希望孩子能有一個(gè)好成績，能上一個(gè)好中學(xué)也在情理之中。但是，作業(yè)量小，孩子的成績就一定差嗎？不盡然。我?guī)У漠厴I(yè)班的孩子們的成績一直很好，一起來看看我所帶畢業(yè)班近幾年的語文學(xué)業(yè)在全區(qū)的情況：班額六年級區(qū)排名提高名次2021313提高了20名20213811提高了56名2021389提高了45名家長在參加滿意度調(diào)查問卷中的“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一項(xiàng)測評中給予我們89.2的分?jǐn)?shù)，排全區(qū)第7名。成績是喜人的，家長是滿意的，孩子們是快樂的，靜下心來思考這些實(shí)實(shí)在在的成績背后，得益于這幾年我校深入開展的課題研究即“1對1利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂成效的實(shí)踐研究”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的，所以用科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，讀書方法，全面提高課堂教學(xué)效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，是給學(xué)生減負(fù)的有效途徑之一。一設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的按點(diǎn)，不斷提高課堂實(shí)效這篇課文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。運(yùn)用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，使懷特森老師的特點(diǎn)更加鮮明突出。第一次試講：我們設(shè)計(jì)了三個(gè)按點(diǎn)。評課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生回答的正確率都在90%以上，缺少思考的價(jià)值就刪掉了。第二個(gè)按點(diǎn)出示的時(shí)機(jī)不太合適，稍微有些滯后，應(yīng)放在學(xué)完第二件事后，這樣使學(xué)生更能清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)。還要斟酌如何把第三個(gè)按點(diǎn)表達(dá)得簡練一些？于是我們做了調(diào)整。第二次試講：雖然修改了按點(diǎn)但出現(xiàn)的實(shí)際放在了學(xué)習(xí)“影響深遠(yuǎn)”這部分之前，雖然我們的目的是明確文章的結(jié)構(gòu)，感悟側(cè)面描寫的作用。但數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生能夠明確文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并以此感悟文章的寫法，從而全面理解人物的特點(diǎn)。正確率在80%以上，這足以說明我們低估了學(xué)生，于是再一次調(diào)整。第三次試講：我們在深挖教材及聯(lián)系前兩次試講發(fā)現(xiàn)這些按點(diǎn)都不能統(tǒng)領(lǐng)全篇文章，于是我們決定從學(xué)生的初步認(rèn)識為起點(diǎn)，把學(xué)生對懷特森老師的初步的、粗淺的認(rèn)識作為選項(xiàng)入手。從學(xué)生的最疑難處入手又調(diào)整為一個(gè)按點(diǎn)：題干：懷特森老師是個(gè)怎樣的老師？1、懷特森老師是個(gè)愛故弄玄虛的老師。2、懷特森老師是個(gè)博學(xué)的老師。3、懷特森老師是個(gè)愛捉弄學(xué)生的老師。4、懷特森老師是個(gè)與眾不同的老師。此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖是運(yùn)用以前的學(xué)法進(jìn)行遷移，再次強(qiáng)化如何閱讀寫人的文章。課堂操作策略：在學(xué)生默讀批注第一件事后，出示按點(diǎn)進(jìn)行選擇，互動(dòng)反饋揭示及時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；解決問題的策略----如果80%以上的學(xué)生都選擇第四項(xiàng)，說明學(xué)生對閱讀寫人文章的方法掌握比較好，對懷特森老師與眾不同的教學(xué)方法把握得比較到位。老師讓學(xué)生說一說選擇4的理由，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的方法；如果有選其他項(xiàng)的學(xué)生，就請他們說說自己的想法，初步了解該學(xué)生對人物的理解程度。根據(jù)84%的比率，說明學(xué)生基本上掌握了閱讀寫人文章的方法，對懷特森老師教學(xué)方法獨(dú)特的這個(gè)特點(diǎn)把握得很到位。第二個(gè)按點(diǎn)：課結(jié)尾時(shí)進(jìn)行選擇。按點(diǎn)如下：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？1、懷特森老師是個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特的老師。2、懷特森老師是教給學(xué)生方法，改變學(xué)生思維方式的老師。3、懷特森老師是個(gè)對學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響的老師。4、其他。此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程，對懷特森林老師有一個(gè)全面深入地認(rèn)識。尤其是第三個(gè)選項(xiàng)，在寫法上使學(xué)生明白這樣的描寫也是側(cè)面描寫，文章寫出對我和同學(xué)們的影響，就更能體現(xiàn)懷特森老師的特點(diǎn)。通過這次選擇，可以更清楚地了解學(xué)生是否更加全面地認(rèn)識了人物的特點(diǎn)，以至延伸到對人物能否全面地分析評價(jià)。解決問題的策略如下：翻牌兒后找學(xué)生說一說自己的理解，并根據(jù)學(xué)生的理解加以引導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容。依照板書進(jìn)行小結(jié)，給學(xué)生一個(gè)明確的答案。通過數(shù)據(jù)顯示，可以看出：1、學(xué)生的思維由單一向多元化發(fā)展。2、學(xué)生對文章的難點(diǎn)把握較好，教師在突破難點(diǎn)上取得了較好的效果。3、很遺憾我們沒有在當(dāng)堂課上教會(huì)學(xué)生通過看數(shù)據(jù)來提升自己。又覺得如果我們在課上現(xiàn)設(shè)按點(diǎn)能夠更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按點(diǎn)不斷變化的過程，也是我們不斷反思的過程。通過這個(gè)過程我們意識到只有教師吃透教材，真正明白才能運(yùn)用最巧妙的方法引導(dǎo)孩子們深入思考，最終達(dá)到事半功倍的效果?；?dòng)反饋技術(shù)是一種技術(shù)平臺(tái)，不管平臺(tái)多么高效，多么現(xiàn)代，學(xué)生畢竟才是學(xué)習(xí)的主人。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的按點(diǎn)，才能真正達(dá)到正確運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)的目的，從而不斷提高課堂教學(xué)的成效。二開放式的按點(diǎn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《山中訪友》是人教版六年級上冊的第一篇課文。出自著名詩人、散文家李漢榮之手，是他發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，用了多種方式探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。作者根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)刈儞Q人稱，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。六年級的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語言的能力，本文所特有的那種詩一般語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，適合學(xué)生朗讀。教學(xué)中為了解決解決這些問題：1.誰到山中訪友呢？2.訪問哪些朋友？3.都用什么方式訪？4.為什么要到山中訪友？我設(shè)計(jì)了這樣的按點(diǎn)。題干：作者去山中訪友，他的朋友有哪些？1.動(dòng)物朋友（4）個(gè)2.植物朋友（3）個(gè)3.事物朋友（10）本篇文章為散文，學(xué)生學(xué)起來容易散。這樣學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體把握文章的能力。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。選完之后，學(xué)生帶著任務(wù)去讀文章，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。題干設(shè)計(jì)：文中提到了幾種“訪問”的方式？選項(xiàng)設(shè)計(jì)：1.觀察2.想3.問候4.行為這個(gè)題目設(shè)置的目的在于發(fā)展學(xué)生的求異思維，答案的選擇并不是對錯(cuò)的問題，學(xué)生選哪個(gè)都對，選的目的是打開學(xué)生的思路，老師在此起到引導(dǎo)作用。在解決作者是“怎么”訪這個(gè)問題的過程中，解決寫作方法的問題，讓學(xué)生帶著理解、體會(huì)后朗讀。題干設(shè)計(jì)：如果把這段話中的“你”改為“它”好嗎？為什么？選項(xiàng)設(shè)計(jì)：1.好2.不好這個(gè)題目設(shè)置的目的在于通過學(xué)生的思考、選擇、討論逐步理清第二人稱的使用使文章的情感表達(dá)的更充分，從而使讀者倍感親切的作用。選項(xiàng)設(shè)計(jì)：同學(xué)們猜想一下為什么作者到這山中觀景卻稱為山中訪友呢？1因?yàn)樽髡邿釔鄞笞匀坏拿谰?.因?yàn)檫@山林是著名的旅游風(fēng)景區(qū)3.其他從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者眼里，這一花一樹，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們交流，成為了我們的朋友。所以原本是進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。學(xué)生通過選擇、思考、閱讀，對散文有了更深的認(rèn)識。整節(jié)課學(xué)生通過選擇，興趣盎然，翻牌后以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)作者的情感，在讀中領(lǐng)悟作者表達(dá)上的特點(diǎn)，在讀中潛移默化受到人與自然和諧相融的人文熏陶。老師的主導(dǎo)放在了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言上，避免了學(xué)生泛泛地讀，在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上，力求讀有所思，讀有所獲。教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入、默讀到逐段品悟，再到最后的回顧總結(jié)，力求簡化，減少無效的導(dǎo)語和提問，把時(shí)間留給學(xué)生參與聽、說、讀、思的語文實(shí)踐。三依托數(shù)據(jù)促師生反思好的按點(diǎn)可以促進(jìn)師生共同成長，因?yàn)楫?dāng)師生看到數(shù)據(jù)的時(shí)候都在反思、有了反思就有了提高?！菊n例1】：我在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)按點(diǎn)：題干：之所以稱錢塘江大潮為“天下奇觀”是因?yàn)槌眮頃r(shí)聲勢浩大。選項(xiàng)（1）是（2）否設(shè)計(jì)這個(gè)按點(diǎn)的目的想通過判斷的形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。但因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)初讀課文，大多數(shù)學(xué)生對潮來時(shí)壯觀的景象，及潮來時(shí)是洶涌的氣勢有印象，學(xué)生學(xué)習(xí)文章反倒不積極了。課后翻看數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)：上課之初，是5人選對，課后回顧文章時(shí)，再次選擇，僅有13選對?？粗鴶?shù)據(jù)，我很無奈，也很沮喪。因?yàn)閿?shù)據(jù)反映的教學(xué)效果不如我的預(yù)想?！敖倘缓蠖?，學(xué)然后知不足”課后我認(rèn)真進(jìn)行反思。反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后我對設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。我是這么想的：1．聲勢浩大，指的是聲威和氣勢，浩大。是概括地寫。在題干中出現(xiàn)“聲勢浩大”一詞，等于把答案告訴學(xué)生，再討論，學(xué)文，不妥，也沒有意義。失去利用按按按輔助教學(xué)的意義，“更能激發(fā)學(xué)生的情趣，特別是思維情趣，——這是使用按按按目的”課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)比喻句，從景象和聲音兩個(gè)角度形象，具體地寫出大潮水勢大，來勢猛，寫出了大潮的壯觀和奇異。2．把“否”換成“不完全”。這樣表達(dá)更好，更準(zhǔn)，因?yàn)椤安煌耆边@樣的表述能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考，怎樣表達(dá)才完整呢？這樣引導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣。因此，我修改后的按點(diǎn)為：題干：之所以稱錢塘江大潮為“天下奇觀”是因?yàn)槌眮頃r(shí)水勢大。選項(xiàng)：（1）是（2）不完全缺乏數(shù)據(jù)說明這是我通過課后的數(shù)據(jù)分析，反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的收獲。今后，我在備課時(shí)得注重研讀文本，準(zhǔn)確把握教材。設(shè)計(jì)按點(diǎn)，是為培養(yǎng)學(xué)生思維，不能走形式?！菊n例2】：我在教學(xué)《六個(gè)饅頭》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)按點(diǎn)：題干：女孩的三次流淚原因是：選項(xiàng)（1）被同學(xué)欺負(fù)流下的淚（2）自卑的淚（3）每次的原因都不同如果選擇1，說明根本就沒看懂課文，因?yàn)槲恼旅髅鲗懼巴瑢W(xué)們并沒有惡意的笑，卻深深地刺激了女孩子”如果選擇2，說明學(xué)生沒分清楚第一次，第二次流淚，是閱讀能力問題。結(jié)果，這2個(gè)選項(xiàng)都有個(gè)別學(xué)生選，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過追問學(xué)生選擇的理由，選錯(cuò)的學(xué)生的問題，馬上就被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)并糾正過來。課例3，我在教學(xué)《迎接綠色》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)按點(diǎn)：按點(diǎn)：題干：迎接綠色中的“綠色”指什么？選項(xiàng)（1）絲瓜（2）其它初讀課文，學(xué)生中只有8人選擇“其它”。學(xué)完課文，我請學(xué)生思考：這綠色僅僅指這株絲瓜嗎？請學(xué)生再次選擇：（1）是（2）不是僅有兩人選擇（2）不是。這個(gè)數(shù)據(jù)說明這節(jié)課，同學(xué)們對綠色的理解深入，對文題和文章的理解深了。有了這樣的實(shí)踐，每次講完課后，我都認(rèn)真反思這節(jié)課的得與失，這樣不僅克服教學(xué)中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)；同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”的方法及時(shí)補(bǔ)救，能迅速提高課堂教學(xué)效果。通過按按按訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生養(yǎng)成“按前思”的習(xí)慣。這既是在培養(yǎng)學(xué)生能力，也是教給學(xué)生思考問題的方法。課堂上學(xué)生做到“四先四后”（1）先看懂后按鍵。首先要看懂題目的要求及選項(xiàng)。（2）先比較后按鍵。學(xué)生對題中的若干選項(xiàng)，不要簡單地看中一項(xiàng)。就拿起遙控器按。要進(jìn)行認(rèn)真比較，區(qū)別在哪。（3）先學(xué)習(xí)后按鍵?？炊x項(xiàng)后，不忙于按鍵，給充足的自學(xué)思考時(shí)間，對各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行比較，再做出判斷。（4）先按鍵后思答。按鍵后養(yǎng)成思答習(xí)慣。學(xué)生要想想為什么選它，又為什么不選其它。準(zhǔn)備好充分的理由。我們在日常教學(xué)中思考、在實(shí)踐中用科學(xué)的數(shù)據(jù)監(jiān)控，師生共同反思、成長。可見，利用互動(dòng)反饋技術(shù)可以提高課堂成效。參考文獻(xiàn):【1】潘克明.用系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合[J].中國電化教育?！?】南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社.【3】北京市教育委員會(huì).中小學(xué)信息技術(shù)教育[M].北京：北京教育音像報(bào)刊總社.

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個(gè)人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競爭最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)