教育心理學(xué)教師心理

教育心理學(xué)教師心理第1頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一教師的角色與特征（一）教師的角色傳統(tǒng)v.s.現(xiàn)代第2頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）優(yōu)秀教師的特征有效教師的特征包括合作民主、仁慈體諒、興趣廣泛、和藹可親、公正、有幽默感、言行穩(wěn)定一致、有興趣研究學(xué)生的問(wèn)題、處事有收縮性、了解學(xué)生并給予鼓勵(lì)、精通教學(xué)技能等。第3頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五日本學(xué)者的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生所喜歡的教師的心理特征主要有教育熱心、理解學(xué)生、公開(kāi)、開(kāi)朗、直爽、親切、活潑、幽默、有趣、健談、疼愛(ài)學(xué)生等。學(xué)生對(duì)教師的良好的心理特征的評(píng)價(jià)客觀上反映出他們對(duì)教師的心理素質(zhì)水平的期待。

第4頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五(三)教師對(duì)學(xué)生的影響(1)教師的認(rèn)知特征1.教師的智能2.教師的學(xué)科知識(shí)3.教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備第5頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五(2)教師的人格特征1.理解別人——心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用、客觀性2.與別人相處——真誠(chéng)、非權(quán)勢(shì)、積極相待、交往的技能3.了解自己——安全與自信、需要第6頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五(3)教師的教學(xué)效能感教學(xué)效能感來(lái)自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論。自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力的主觀判斷與信念。第7頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。前者指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法，相當(dāng)于班杜拉所說(shuō)的“結(jié)果預(yù)期”；后者指教師相信自己具有通過(guò)努力教好學(xué)生的能力，相當(dāng)于班杜拉所說(shuō)的功效預(yù)期。教學(xué)效能感影響教師的工作動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累。第8頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二教師的專業(yè)發(fā)展專家教師，是指那些具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中富有創(chuàng)見(jiàn)，能根據(jù)課堂情境的變化采取及時(shí)而有效的措施保證教學(xué)順利實(shí)施的教師。第9頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三部分組成：本體性知識(shí)（即學(xué)科專業(yè)知識(shí)，約占50%左右）、教育學(xué)心理學(xué)以及職業(yè)知識(shí)（約占30%左右）、人文及科學(xué)背景知識(shí)（約占20左右）。更重要的是，這三部分不是彼此孤立，而是相互支撐，有共同的知識(shí)觀和價(jià)值背景。

第10頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五專家教師的培養(yǎng)可以通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思和自覺(jué)的科學(xué)研究四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。第11頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五中國(guó)對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征的研究雖然不少，但沒(méi)有形成有影響的權(quán)威見(jiàn)解或觀點(diǎn)。有人把專家型教師稱為學(xué)者型教師，提出青年教師的發(fā)展分為適應(yīng)、分化定型、突破和成熟四個(gè)階段。第12頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五美國(guó)在專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，他在其他領(lǐng)域有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上。提出專家型教師的特征有：(1)將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解決。這些知識(shí)包括所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識(shí)以及教學(xué)得以發(fā)生的社會(huì)和政治背景知識(shí)。(2)解決教學(xué)問(wèn)題的效率高。他們能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問(wèn)題解決上。在接觸問(wèn)題時(shí)，他們具有計(jì)劃性且善于自我覺(jué)察，時(shí)機(jī)不成熟時(shí)，他們不會(huì)提前進(jìn)行嘗試。(3)富有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)。他們能夠通過(guò)注意，找出相似性及運(yùn)用類推來(lái)重新建構(gòu)手邊問(wèn)題的表征。他們能夠?qū)虒W(xué)問(wèn)題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯?p92

第13頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五Dreyfus&Drefus(1986)根據(jù)教學(xué)專長(zhǎng)的研究資料將教師從新手-熟手-專家的過(guò)程化分為五個(gè)階段：新手水平、高級(jí)新手、勝任水平、熟練水平、專家水平第14頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五Glatthom(1995)認(rèn)為，影響教師成長(zhǎng)的因素可分為：個(gè)人因素——即涉及教師自身的職業(yè)與能力等方面的特征，包括自我評(píng)價(jià)、師德、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動(dòng)機(jī)水平等；情境因素——即教師的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境；系統(tǒng)過(guò)程——即特定的、有目的的影響教師成長(zhǎng)的方法和手段。

第15頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的特征。并舉例（你親身的經(jīng)歷或知道的故事）說(shuō)明之。第16頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三師生關(guān)系教師的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的心理影響

學(xué)生產(chǎn)生的行為后果

不愉快厭學(xué)怕學(xué)自卑不認(rèn)真學(xué)習(xí)偏見(jiàn)悲觀曠課逃學(xué)冷漠失敗感不做作業(yè)批評(píng)無(wú)能感怕見(jiàn)老師無(wú)興趣感怕考試愉快愿學(xué)樂(lè)學(xué)樂(lè)觀認(rèn)真聽(tīng)課成功感完成作業(yè)公正趣味感創(chuàng)造性思維親切自信表?yè)P(yáng)滿足有價(jià)值感第17頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五記得上海有一名知名的畫(huà)家在講述自己的成長(zhǎng)之路時(shí)講了這樣一件小事。在他上小學(xué)的時(shí)候，有一天，上課后教師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)到課堂，于是他和一些同學(xué)在黑板上亂涂。老師進(jìn)來(lái)，其他同學(xué)“哄”地一下逃回座位。當(dāng)時(shí)，因?yàn)樗?huà)得太專心，沒(méi)有注意到教師已經(jīng)到來(lái)，等他發(fā)覺(jué)，教師已經(jīng)站在他背后，他一下呆如木雞，垂下頭，等著老師一頓狠罵。但是，出乎意料，老師卻仔細(xì)地欣賞起他的大作，并鼓勵(lì)他好好學(xué)下去。至此以后，他一直堅(jiān)持不懈地努力作畫(huà)，終于取得了今天的成就。因此，作為教師千萬(wàn)不能輕易粗暴地打擊學(xué)生的某種興趣。有一位美國(guó)總統(tǒng)說(shuō)過(guò):保護(hù)和培養(yǎng)孩子的興趣?；蛟S就締造了美國(guó)的明天。第18頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五對(duì)學(xué)生健康心理實(shí)施影響的途徑及方法：1.表?yè)P(yáng)為主。威廉詹姆斯說(shuō)過(guò):人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。是的，每一個(gè)人都喜歡別人的贊美，所以教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生細(xì)心觀察，對(duì)他們的點(diǎn)滴（那怕是最微?。┑倪M(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的、熱情的表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生一種愉快的感覺(jué)。/Course/huaxue/Article/151013.aspx

第19頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五2.為人師表。列寧說(shuō):一個(gè)人早期在思想上所受到潛移默化的影響所形成的道德觀念，對(duì)其成長(zhǎng)影響極大。所以教師更應(yīng)以自己完美的人格魅力為學(xué)生作榜樣。以其影響他們的成長(zhǎng)。

第20頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五3.寬容而不放縱。學(xué)生是好動(dòng)的，他們希望有個(gè)寬松的活動(dòng)空間。因此，當(dāng)教師為了所謂的學(xué)校利益、班級(jí)利益而去抑制學(xué)生的天性時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。于是，他們恨老師，怨學(xué)校，以消極的態(tài)度對(duì)付老師的教育，這樣久之，學(xué)生就會(huì)形成一種偏激，消極的人格傾向。因此，我們教師對(duì)學(xué)生的某些過(guò)錯(cuò)不要大驚小怪，要以寬容的態(tài)度對(duì)待，只要不過(guò)分放縱他們，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是極有好處的。

第21頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五4.嚴(yán)格而不嚴(yán)歷。教師對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)，教育的態(tài)度要溫和。這是因?yàn)樾W(xué)生大都缺乏自制力，缺乏對(duì)正確行為的判斷能力，如果教師對(duì)學(xué)生教而不嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的人格形成是不利的，如果太嚴(yán)歷，那么會(huì)打擊學(xué)生活動(dòng)積極性。泯滅他們的天性。第22頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

皮格馬利翁效應(yīng)

PygmalionEffect亦稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”。

暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一……

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。第23頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五皮格馬利翁效應(yīng)也被總結(jié)為：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行?！?/p>

第24頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五核心理念：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

應(yīng)用要訣：維護(hù)自尊和自信，多用鼓勵(lì)和贊美。

應(yīng)用領(lǐng)域：社會(huì)生活、教育、組織管理。

學(xué)習(xí)后可以深刻認(rèn)識(shí)和有效解決如下問(wèn)題：

1、教育問(wèn)題

2、人際關(guān)系問(wèn)題

3、自尊問(wèn)題

4、自信問(wèn)題

5、自我欣賞問(wèn)題

6、激勵(lì)問(wèn)題

第25頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四教師職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠最早由美國(guó)學(xué)者費(fèi)登伯格在70年代研究職業(yè)壓力時(shí)提出。職業(yè)倦怠是人們?cè)诰o張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適，心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。職業(yè)倦怠現(xiàn)已成了世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中。它特別容易發(fā)生在助人的行業(yè)中，比如警察、教師、律師、醫(yī)生、護(hù)士、記者、心理咨詢師、保險(xiǎn)代理人等等，這些行業(yè)的工作重復(fù)性強(qiáng)，工作壓力大，特別容易發(fā)生職業(yè)倦怠。據(jù)國(guó)外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來(lái)的公眾壓力多于其他行業(yè)。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察。

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