淺議小學(xué)生估算意識的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生估算意識的培養(yǎng)策略摘要：估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓(xùn)練積累的過程，需要教師持之以恒。經(jīng)常給學(xué)生提供估算的機(jī)會和創(chuàng)設(shè)估算情境，會開發(fā)出他們無限的創(chuàng)意和智慧，教師也會從中收獲意外的驚喜。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，強(qiáng)化他們的估算意識和估算能力,讓他們估算越來越準(zhǔn)確，估算方法越來越高明，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)或目標(biāo)之一。關(guān)鍵字：小學(xué)生；估算意識；培養(yǎng)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中指出：“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能?！蹦敲慈绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些個人的認(rèn)識。一、樹立估算意識，提升學(xué)習(xí)興趣估算是人們?nèi)粘Ｉ畹臐撛谝庾R，從長期社會實踐中積累出來的行為意識，通過大腦思維辨別出某個事物的潛在發(fā)展趨勢。隨著時間的推移，人們會逐漸形成一種估算的習(xí)慣，對新舊事物的狀態(tài)變化進(jìn)行預(yù)測，從而提高了計算思維的活躍性。小學(xué)教育是孩子們參與文化知識學(xué)習(xí)的初步階段，培養(yǎng)學(xué)生估算意識與能力應(yīng)從興趣開始，當(dāng)學(xué)生對估算教學(xué)產(chǎn)生的濃厚的興趣，其必然會掌握一套屬于自己的估算學(xué)習(xí)方法?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生參與某項課程學(xué)習(xí)的興趣，才能全面激發(fā)其內(nèi)在潛能以更好地投入學(xué)習(xí)情境。考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生估算意識應(yīng)先提高其在估算方面的認(rèn)知能力。從心理學(xué)角度分析，估算意識是大腦思維的潛在意識，學(xué)生遇到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，都必須經(jīng)過大腦的思考與分析，才能掌握最佳的問題分析方法，這一階段則是培養(yǎng)估算意識的最好時機(jī)。每當(dāng)遇到新的數(shù)學(xué)知識時，教師要懂得如何把握學(xué)生們的思維意識，短時間內(nèi)建立適合學(xué)生要求的估算意識培養(yǎng)方法。此外，鑒于小學(xué)生個人認(rèn)知水平的局限性，估算意識培養(yǎng)也不能過于深入，教學(xué)訓(xùn)練難度大反而會減弱學(xué)生的興趣。情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法，通過創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的知識興致。如在教學(xué)中我們可以給學(xué)生出示這樣的題目：有五個同學(xué)一起去超市買東西，他們各自帶的錢數(shù)分別是56元、39元、27元、85元、67元，這五個同學(xué)中平均拿的錢數(shù)是()元①55,②35,③65。解答這個問題，學(xué)生就可以運用一組數(shù)中平均數(shù)的特征，即它一定大于最小的數(shù)，小于最大的數(shù)，而接近中間的數(shù)。從而估算出這個平均數(shù)一定大于27元，小于85元，而接近兩個數(shù)的中間數(shù)，在三個答案中(1)是最符合條件的。所以正確答案是55元。這種巧妙的估算過程，就會極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙。二、貼近生活，感受估算價值過去教師一直非常重視學(xué)生筆算的正確率和熟練度，學(xué)生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。要想強(qiáng)化學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，首先要在具體的情景中改變學(xué)生對估算的態(tài)度，正確地認(rèn)識并體驗到估算的實用價值，才能變“不愿估算”為“喜歡估算”。一開始接觸到估算，如果感受不到它的實用價值的話，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)估算有什么用啊，還不如準(zhǔn)確計算呢，那么激發(fā)學(xué)生的求知欲就無從談起。實際上估算作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，應(yīng)用也極為廣泛，關(guān)鍵是有沒有細(xì)心地發(fā)現(xiàn)。估算要以培養(yǎng)學(xué)生對計算或測量的結(jié)果能有概括性、整體性的認(rèn)識和理解，并且要對數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實際問題的能力。例如：估算到超市購物需要的錢，估算一個房間的面積有多大，估計外出旅游的費用，一個體育場大約能容納多少名觀眾，2千克雞蛋大約能稱幾個，賽前估計雅典奧運會中國最終能獲得幾枚金牌……在日常生活中經(jīng)常涉及這類有關(guān)物體的質(zhì)量、數(shù)量或長度的估算問題。面對上述問題時，沒有必要計算出準(zhǔn)確的結(jié)果或暫時無法得出準(zhǔn)確結(jié)果時，估算不失為一劑“良方:那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識呢？首先，教師要有估算的意識。其次，教師要有意識地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識。如學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)米和厘米的認(rèn)識以后，可讓學(xué)生估計一些物體的長度、寬度或厚度。學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后可讓學(xué)生試著估算一把花生大約有多少個……三、自覺運用估算解決問題，養(yǎng)成估算習(xí)慣.自覺運用估算對計算結(jié)果合理性作出判斷計算機(jī)的普及，對學(xué)生處理日常數(shù)量關(guān)系、計算結(jié)果合理性的判斷能力提出很高的要求。在教學(xué)中，教師可將估算作為精確計算的輔助手段，積極引導(dǎo)學(xué)生運用估算的技巧有意識地判斷四則運算的結(jié)果是否合理、正確。例如，180X38的估算結(jié)果約是8000,或者可以判斷計算結(jié)果是否在估算范圍之類，例如，1999?31的商應(yīng)在60?70之間，超出這一范圍必錯無疑。.自覺運用估算解決生活問題學(xué)生在日常生活中已有一些估算的經(jīng)驗，教學(xué)時，教師要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的現(xiàn)實情境，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出各自解決問題的策略，嘗試用自己喜歡的方式去解決問題，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，體會估算的應(yīng)用價值。例如，在教學(xué)完《長方形和正方形的面積》這一單元后，我安排了一次實踐。把全班學(xué)生帶到操場上，讓他們分組計算操場的面積，不一會兒就見有的小組進(jìn)行步測，有的小組進(jìn)行目測。先估算出操場的長和寬，再估算操場的面積，還有一組利用我們測量過的教室面積進(jìn)行估算，估一估操場有幾個教室那么大。通過上述的實踐活動，學(xué)生能主動運用估算知識解決實際問題。教師不必“擔(dān)心”學(xué)生估算的答案是多少，而應(yīng)看到學(xué)生的估算習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識逐漸在增強(qiáng)。估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓(xùn)練積累的過程，需要教師持之以恒，經(jīng)常給學(xué)生提供估算的機(jī)會和創(chuàng)設(shè)估算情境，會開發(fā)出他們無限的創(chuàng)意和智慧，教師也會從中收獲意外的驚喜，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，強(qiáng)化他們的估算意識和估算能力，讓他們估