淺談小學生自主性學習的作用和對策 - 基礎教育

淺談小學生自主性學習的作用和對策-基礎教育一、自主性學習對小學生成長的重要作用自主學習能夠提高學生學習的質(zhì)量。長期以來，人們一直在探究造成學生個體差別的原因，試圖找到一些適合的策略來彌補這種差別。培養(yǎng)學生的自主學習能力是彌補其學習的個體差別，提高學生學習質(zhì)量的的最正確途徑。另外對于這一點，近年來的研究說明，學習自主性強的學生由于能夠系統(tǒng)地運用一系列學習和自我調(diào)節(jié)策略，其學習成績一般要好于學習自主性差的同學；那些在智力、社會環(huán)境和接受教育質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學生，學習失敗的重要原因原因之一也是不足學習的自主性。

自主性學習是實現(xiàn)個體終身學習的保障。學習也是絕大局部時間通過自己的積極主動，不懈努力，不斷地積累知識的過程，只有這樣的學習才能完成個體的終身學習的目標。

自主性學習使學生更好地體驗學習。體驗使學習的過程不僅能增長知識，還能健全人格。在“自主探究性課堂教學〞中教師通過運用具有專業(yè)的教學語言，利用現(xiàn)代教育技術伎倆，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領他們成為真正的“學生〞，對教材進行自我理解、自我解讀。

自主性學習使學生學習更獨立。我們要求老師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學而教，化教為學，樹立學生的學習自信，讓學生在學習成功之中不斷走向獨立。

自主性學習培養(yǎng)了學生在學習活動中的“問題意識〞。“自主探究性學習〞的課堂就是要充沛呵護和誘發(fā)學生的發(fā)奇心，讓學生既能走進教材，又能走向教材以外的世界，從中發(fā)現(xiàn)新的領域，尋求新的問題，從而激發(fā)學生強烈探究性欲望，通過新一輪的學習與實踐增強知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

二、當前小學生自主性學習中存在的問題

盲目性

學生在進行自主探索之前，應明白探索的目標，明確自己應該做什么，做到有的放矢。但是，有些學生往往就是在不明確任務和目標的情況下，盲目地投入到自主探索當中。

無序性

保持良好的課堂紀律是上好一堂課的有力保證，這是很多教師都贊同的原那么，特別是一些開放性的自主探究課堂，老師一聲令下，學生馬上幾人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。外表上氛圍活潑，熱鬧不凡，實際上課堂紀律卻呈現(xiàn)一種“無序〞狀態(tài)。因此，學生在有限的課堂時間內(nèi)就無法正確有效地得出問題的結(jié)論。從而也就失去了自主探索學習的意義。

無主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我要學?！拔乙獙W〞是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。但在我們的課堂中，有些學生對于老師提出的探究問題不是很主動地去思考探索，特別是一些平時不怎么突出的孩子，因為有的學生思維敏捷，言語流利，樂于敘述，那些反饋較慢、敘述跟不上的孩子就羞于開口，久而久之，只聽不言，最后，連聽得興趣都沒有了。在老師布置探究的活動時，要不跟著瞎湊熱鬧，要不就開起小差，一言不發(fā)。因為，總會有優(yōu)秀生“代表〞他們，成為專門的發(fā)言人，長期以往，這些孩子就短少了自主探索的興趣，而一味地依賴優(yōu)秀生和老師。

當前教師在引導小學生自主性學習中存在的問題

1、開頭創(chuàng)設情境時，指向不明。為了讓孩子感興趣，教師會提供貼近生活的情境，如為了顯示乘法與生活的關系，教師出示了動物園的一角，師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)小河里的水在流。生2：我發(fā)現(xiàn)小兔子在河邊摘蘑菇。生3：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭在一動一動的，在捉蟲子。10分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師也在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)什么？〞教師遲遲不能進入正題，這是因為教師沒有及時明白這節(jié)課的探究目的，最終導致時間不夠，任務不能及時完成。

2、探究活動過程中短少指導。有時一些自主性探究的課堂，特別是公開課上，老師一布置任務，學生們就會很積極地研究討論，教師那么在一旁觀看，在活動前和活動中沒有發(fā)揮引導者、組織者的作用，使課堂完全成為放任自流式的探究活動，到結(jié)束時得不出想要的正確結(jié)論，影響了教學任務的完成。

3、不能展開有效合作，發(fā)揮每個學生的主體作用。小組合作在教學過程中發(fā)揮著重要作用，能為每個學生提供鍛煉、提高、開展的時機，有些教師在進行自主性學習時，往往不能調(diào)動每個學生的主動性，經(jīng)常是一些優(yōu)秀生忙的不亦樂呼，而學困生看得發(fā)愣，一直到

活動結(jié)束他們都沒參與進去。在總結(jié)結(jié)論時，教師也只會找?guī)讉€教優(yōu)秀的學生，匆匆結(jié)束，這樣就會使學困生丟失學習興趣，同時也沒有到達自主性學習的目標。三、引導小學生自主性學習的措施喚起舊知識，搭建學生自主探索的平臺學生學習新知，首先必須具備接納新知識的原有知識基礎和認知水平。老師通過引導來喚起學生舊知，就是幫忙學生整理原有的認識結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗，為學生學習新知做準備，在教學中可以通過提問，回顧舊知識等途徑，積極喚起學生對原有知識結(jié)構(gòu)的回憶和再認識，喚起解決新問題所需要的原有思維策略、辦法、數(shù)學思想等，為學生自主建構(gòu)新的知識結(jié)果做好準備，為探究新知做好準備。如：教學“三位數(shù)乘以一位數(shù)〞時，我首先讓學生練習幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)的題目，使他們回顧起兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并讓學生來說一說你是怎么想的或你是怎們計算的，從而是全班學生都能夠回顧起舊知識、舊辦法。在這根底上再讓學生自主探索三位數(shù)乘以一位數(shù)的計算辦法。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探索的欲望

學生自主探索學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充斥疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在新知和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識背景，設計與舊知既有聯(lián)系的、新奇的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生很想去進行思考與探究，但又感到已有知識的局限，使其處于一種“新求通而未達，口欲言而未能言〞的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力〞。如：我在教學“一億有多大〞一課時通過活動讓數(shù)一億本作業(yè)本，估計要多長時間？和一億個小朋友手拉手站成一行，會有多長呢？等問題情境，使學生產(chǎn)生認知上的不平衡，進而出現(xiàn)強烈的求知欲。接著老師通過適當?shù)囊龑?，使學生得到一種正確的思維方式。

聚焦探究點，讓探究更有效

問題是課堂教學的線索和靈魂，富有思考意義和討論價值的問題有強大的穿透力，又富有濃厚的情趣，能激起學生的交流和探究愿望。針對一個有效的問題情境，學生往往會提出許多問題，這時老師要具有聚焦意識，從問題的價值性和可行性出發(fā)，對這些問題進行有機取舍、轉(zhuǎn)化和整合，聚合出一兩個急需解決的問題展開探究。示例:在教學“一億有多大〞一課中，老師讓學生思考怎樣求出數(shù)一億本作業(yè)本所需要的時間，并提出自己的看法。學生的思維獨特而豐盛，設計的計劃也就異彩紛呈，如：數(shù)100本、50本、20本……作業(yè)本的時間，再推算數(shù)一億本作業(yè)本的時間。這些設計與教學內(nèi)容都有關系，但一個個解決勢必影響教學任務的及時完成。這時老師要引導學生通過眾多設計計劃的分析，可以將之整合、聚焦成一個問題：“數(shù)本子的時間不能過長而且推算數(shù)一億本所花的時間要比擬精確。〞這樣一來學生對于問題的感悟就逐步加深，體驗逐步深刻，對新知識的認識也逐步向縱深開展。

傳授探究辦法，提供學生自主探索的策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。〞要讓學生發(fā)展有效的自主探索活動，就要教給他們探究問題的辦法，使學生有法可循，不要盲目的進行。為此在教學中要讓學生明確探究的目標，確定思維的方向，圍繞察看、思考、猜想、實驗、分析、結(jié)論這條主線，積極進行操作、察看、討論與合作交流等活動，親身經(jīng)歷和體驗自主探究問題的過程，掌握自主探究問題的辦法，從而促進學生知識與能力的協(xié)調(diào)開展。如：由“三角形面積〞的學法指導，形成自學“梯形面積〞的能力；通過“認識萬級數(shù)位〞的學法指導，形成自學“認識億級數(shù)位〞的能力等。學生經(jīng)過了一系列的自主探究活動，發(fā)現(xiàn)新知，感悟探究辦法，體驗探索成功的樂趣。

綜上所述，教師的引導到位與否