教育心理學(xué)1動機課件

教育心理學(xué)1動機課件第1頁/共58頁

教育心理學(xué)

第六章學(xué)習(xí)動機第2頁/共58頁

“能夠培養(yǎng)的態(tài)度中，繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望是最重要的。”---------杜威第3頁/共58頁第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、動機與學(xué)習(xí)動機動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能:

激活指向維持調(diào)節(jié)形成條件：需要——內(nèi)因誘因——外因第4頁/共58頁二、學(xué)習(xí)動機的分類（一）根據(jù)動機的來源，可分為內(nèi)部動機:穩(wěn)定、持久外部動機：易變、短暫（二）美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(David.P.Ausubel)提出三種內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第5頁/共58頁認知的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。源于好奇認知的內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。如何激發(fā)？獲得成功的經(jīng)驗-----在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿足。在教學(xué)中在于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知興趣和求知欲望。第6頁/共58頁自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得相應(yīng)地位的需要。與認知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認知內(nèi)驅(qū)力知識內(nèi)容本身，以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高內(nèi)驅(qū)力一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。

第7頁/共58頁自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接學(xué)習(xí)動機，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力源泉。

Why?優(yōu)秀成績，較好的排名小學(xué)開始在教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)母傎?、采取適當(dāng)?shù)莫剳痛胧┑?，都可以喚起自我提高的?nèi)驅(qū)力。第8頁/共58頁附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。必須具備的三個條件

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附屬內(nèi)驅(qū)力與自我提高內(nèi)驅(qū)力的比較

1)兩者追求的目的不同。

2)奮斗目標(biāo)：長者確定，另一內(nèi)化成的個人目標(biāo)3)獲得的地位不同。派生的地位不是由學(xué)生本人的能力或成就水平?jīng)Q定的，而是從他追隨和依附的長者或權(quán)威人物所給予的贊許中引申出來的。

第10頁/共58頁有較明顯的年齡特征，在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成份。隨年齡增加，依附對象轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋，并給予合理評價，有助于喚起附屬的內(nèi)驅(qū)力。第11頁/共58頁學(xué)習(xí)動機的判斷？？1、學(xué)生是否注意教師？2、課上是否主動回答問題？3、是否迅速開始某項活動？4、注意力能否維持到最后任務(wù)完成？5、能否堅持自己解決問題、不輕易放棄看上去較難得問題？6、能否自覺地學(xué)習(xí)？7、當(dāng)確實需要他人幫助時，能否提出求助？第12頁/共58頁8、能否順利完成任務(wù)？9、允許選擇時，即使有失敗的可能，他能否選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)？10、能否接受這樣的觀點，即學(xué)習(xí)新東西時，難免產(chǎn)生錯誤？11、當(dāng)從事不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但需要相似的學(xué)習(xí)能力時，他是否有相似的表現(xiàn)？12、他的考試成績與平時的成績是否一致？14、他是否參與課外的一些學(xué)習(xí)活動？15、學(xué)習(xí)時是否顯得快樂、自豪、熱情和投入？16、能否跟得上教師的教學(xué)和輔導(dǎo)？17、即使成績很好，他是否仍很努力地去改善？18、能否主動的選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動？19、在沒有獎勵或評定時，他能否努力地去學(xué)習(xí)？第13頁/共58頁三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果原有基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、個性、健康第14頁/共58頁學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學(xué)習(xí)動機+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-第15頁/共58頁耶克斯-----多德森定律第16頁/共58頁第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、強化理論二、需要層次理論三、成就動機理論四、成敗歸因理論五、自我效能感理論第17頁/共58頁一、強化理論強化理論：認為過去曾經(jīng)受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。強化物的形式：實物、符號語言、活動強化理論局限：過分強調(diào)學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定人的自覺性與主動性。第18頁/共58頁二、需要層次理論自我實現(xiàn)生理的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全的需要求知與理解的需要審美的需要缺失需要成長需要第19頁/共58頁三、自我效能感理論班杜拉提出自我效能感（self-efficacy）：指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。它與自我能力感同義。--藝高人膽大第20頁/共58頁人的行為是受兩個因素影響或決定的：人行為行為結(jié)果

效能期待結(jié)果期待第21頁/共58頁結(jié)果期待與效能期待結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果（強化）的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果（強化），那么這一行為就可能被激活和受到選擇。第22頁/共58頁班杜拉指出，以往學(xué)習(xí)理論的研究集中在知識和技能的獲得過程上，以往動機理論的研究停留在提供什么強化（誘因）才能促進行為上。但是，人在知道了行為將會帶來什么樣的結(jié)果之后，并不一定去從事某種活動或做出某種行為，因為這要受自我效能感的調(diào)節(jié)。能取得好成績固然是每個學(xué)生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學(xué)習(xí)望而生畏。第23頁/共58頁結(jié)果期待與效能期待效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為，當(dāng)確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。在有了相應(yīng)的知識、技能和目標(biāo)時，自我效能感就成了行為的決定因素。第24頁/共58頁影響自我效能感的因素直接經(jīng)驗替代性經(jīng)驗言語說服情緒喚起第25頁/共58頁失敗意味著失敗并不表明你是一個失敗者，而只表示你尚未成功。失敗并不表明你一事無成，而只表示你已學(xué)到了一些東西。失敗并不表明你愚蠢，而只表示你還有很大的潛力有待挖掘。失敗并不表明你面子掃地，而只表示你有勇于嘗試的膽量。第26頁/共58頁失敗并不表明你做不到，而只表示你需要采取更好的方式。失敗并不表明你一定要放棄，而只表示你應(yīng)該更加努力。失敗并不表明你無法達到目標(biāo)，而只表示你需要耐心的等待時機。失敗并不表明你不是專家，而只表示你需要象專家一樣把失敗當(dāng)成成功的階梯。第27頁/共58頁四、成就動機理論麥克里蘭和阿特金森成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。成就動機是人類所獨有的,是一種主要的學(xué)習(xí)動機。第28頁/共58頁

學(xué)習(xí)動機都可以用兩種驅(qū)力來描述：追求成功的驅(qū)力和逃避失敗的驅(qū)力。涉及到二種情緒:

對成功的期望

對失敗的擔(dān)心第29頁/共58頁成就動機的公式成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。其關(guān)系可用下述公式表示：Ts=Ms×Ps×Is動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率；誘因值是指成功時得到的滿足感.第30頁/共58頁

I=1-P

避免失敗動機強度Taf=Maf×Pf×If

避免失敗傾向Taf；避免失敗的動機水平Maf；失敗的可能性Pf；失敗的誘因值IfTa=Ts-Taf=Ms×Ps×Is-Maf×Pf×If第31頁/共58頁追求成功的：中等難度失敗定向者不愿意承擔(dān)風(fēng)險，他們只對非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。第32頁/共58頁對教育的啟示(1)要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ毩⑼瓿桑约钏麄儚娏业某删透小?2)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。成就需求高的學(xué)生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡全力去完成。(3)對學(xué)生的進步要有明確的、及時的反饋。第33頁/共58頁

五、歸因理

五、控制點理論論羅特（Rotter)1957年控制點：“點”主要是指定位。知覺到誰或什么事對自己生活中的事件和行為結(jié)果負責(zé)。內(nèi)控型和外控型第34頁/共58頁六、歸因理論代表人物：韋納將影響成敗的原因分為三個緯度：穩(wěn)定性、可控性和控制點（內(nèi)外）第35頁/共58頁歸因模式穩(wěn)定性控制點可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++第36頁/共58頁個體怎樣解釋其先前的成功與失敗決定了他下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間、熱情程度如何等等。歸因理論重視努力在成就中的積極作用。歸因是成就動機的決定因素。第37頁/共58頁

理論應(yīng)用于實踐

★失敗歸為能力意味著在類似的任務(wù)中也難成功動機不強。針對學(xué)生的失敗，教師傳遞給學(xué)生“愚不可及”.(雖不會明說，但教師的看法會通過其他方式傳遞給學(xué)生，如競爭的評分制度，分數(shù)公開及排名，放大了學(xué)生間的差距。）★好的做法是淡化分數(shù)、名次——傳遞給學(xué)生教師的期望：所有學(xué)生都有能力學(xué)好，且?guī)椭鷮W(xué)生認識成功與努力的關(guān)系?！飩€別化教學(xué)的方式是獎勵學(xué)生的努力而不是能力。其將成功定義為：學(xué)生在原有水平上的進步，可將學(xué)生的努力程度作為考慮因素記入總分，也可對學(xué)生的努力程度進行單獨計分，對成績的改善進行獎勵。第38頁/共58頁能力觀

★二種能力觀能力實體觀：穩(wěn)定、不可變能力增長觀:不穩(wěn)定、可以變化、可控的★形成：1、2年級

11、12歲★學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)：能力實體觀——表現(xiàn)目標(biāo)能力增長觀——掌握目標(biāo)第39頁/共58頁掌握性目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)●學(xué)習(xí)為了獲得知識技能形成能力，為了進步?！駥W(xué)習(xí)價值在于努力、勤奮、挑戰(zhàn)有意義●錯誤為學(xué)習(xí)中正常組成部分●重學(xué)習(xí)過程●成功與自己過去成績比較●喜歡新事物●控制感強●學(xué)習(xí)為了好分數(shù)、好名次、被認可●在于比別人成績好，高分●錯誤不可接受●重學(xué)習(xí)結(jié)果●成功與他人成績比較●選擇容易的任務(wù)●控制感弱第40頁/共58頁個體因素需要成就動機歸因自我效能感---動機第41頁/共58頁

個體因素環(huán)境因素需要成就動機歸因自我效能感情緒教師家長同伴等動機第42頁/共58頁

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、明確目標(biāo)2、保證學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)任務(wù)不同能力、不同程度的學(xué)生3、教師的期待：自我實現(xiàn)的預(yù)言活動第43頁/共58頁4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的好奇心。

＆教師在導(dǎo)入新課以前，重要的是先使學(xué)生對新課內(nèi)容感興趣。如：形成認知沖突

＆課堂教學(xué)形式：有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學(xué)。5、設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。第44頁/共58頁6、評價與反饋：及時、具體；鼓勵學(xué)生參與評價過程給學(xué)生提高成績的機會7、表揚與批評表揚為主就事論事批評以對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵為重要原則。應(yīng)考慮到性別差異及個性差異。8、減少對成績排名的強調(diào)，鼓勵“個人之最”第45頁/共58頁9、適當(dāng)?shù)拈_展競賽10、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因第46頁/共58頁

李輝怎么了？

李輝最近變得越來越不想學(xué)習(xí)！因為他考試總有幾門課不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格，而且，數(shù)學(xué)老師還用紅色的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”說起從前，李輝也有過輝煌的成績：小學(xué)曾經(jīng)評為三好生，在學(xué)校征文比賽中得過二等獎，小學(xué)畢業(yè)考的成績還名列班級的前十名。然而，升入初中后的幾次考試，他的成績只排到班級的三十幾名，從此，李輝便喪失自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……第47頁/共58頁李輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自撥。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李輝這種狀況的原因主要有兩方面：一方面是他自身有因素。他將自己的失敗進行了內(nèi)部歸因，內(nèi)部歸因是指把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為的結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。另一方面，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視分數(shù)、考試、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了李輝的無助感。第48頁/共58頁

案例：小平是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在數(shù)學(xué)上花費太多時間，遇到自己不會的題目，也不好意思去問老師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后。她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)。她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。第49頁/共58頁1、在目標(biāo)定向上，不平缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了?！睕]有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也是學(xué)習(xí)差的主要原因。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、在學(xué)習(xí)信念上，不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認為自己的自我效能差，久而久之，導(dǎo)致習(xí)得性無助，即防御性悲觀?！八苁?，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了?！边@樣，小平需要成功體驗，需要樹立學(xué)習(xí)的自信心。3、在情緒狀態(tài)，小平缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。小平應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法?！捌谥锌荚嚽暗膬蓚€星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3。”這樣是不會學(xué)習(xí)好的。第50頁/共58頁

教師育人教育模型

教育目的：培養(yǎng)真正的人

教育思路：激發(fā)學(xué)生的成長動力愛鼓勵表揚肯定理解關(guān)注批評制定規(guī)則自尊心自信心責(zé)任心學(xué)習(xí)興趣進取精神科學(xué)精神人文精神第51頁/共58頁第52頁/共58頁Chapter8End謝謝！第53頁/共58頁第54頁/共58頁先從美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家羅倫茲（Lorenz）的發(fā)現(xiàn)談起。為了預(yù)報天氣，他用計算機求解仿真地球大氣的13個方程式，意圖是利用計算機的高速運算來提高長期天氣預(yù)報的準(zhǔn)確性。1963年的一次試驗中，為了更細致地考察結(jié)果，他把一個中間解0.506取出，提高精度到0.506127再送回。而當(dāng)他到咖啡館喝了杯咖啡以后回來再看時竟大吃一驚：本來很小的差異，結(jié)果卻偏離了十萬八千里！再次驗算發(fā)現(xiàn)計算機并沒有毛病，洛倫茲（Lorenz）發(fā)現(xiàn)，由于誤差會以指數(shù)形式增長，