基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究共3篇

基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究共3篇基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究1隨著科技的發(fā)展，科學知識在我們日常生活中扮演著越來越重要的角色。然而，許多學生對科學知識缺乏充分的理解，且缺乏探究和實踐的機會。為了滿足學生對科學的探索興趣，并提高其科學素養(yǎng)，在學校開展基于科技館的校本科學課程開發(fā)研究備受關注。

一、研究背景

科技館是一個充滿科學魅力的地方，除了我們熟知的科學原理和技術應用，還有各種深入淺出、生動有趣的展品、實驗和互動體驗項目，這些都為中小學生探索科學提供了豐富的學習資源。而學校則是學生們較為熟悉的學習場所，是培養(yǎng)學生科學興趣和素質的重要基地。將科技館與學校有機結合，不僅能打破學校科學課程的單調性，還能使學生在更自然、更豐富的環(huán)境中感受科學之美，提高科學素養(yǎng)。

二、研究目的

1.了解科技館的展品和教學資源，挑選出適合學生學習的科學知識點，并針對學生的年齡特點、學科知識背景及學情等，開發(fā)與競賽、科技項目和教材等形式的校本科學課程。

2.探索科技館與學校的合作模式，建立動態(tài)的教學支持與資源共享體系，推動教育資源在校園之間的協(xié)同共享。

3.引導學生構建自主學習、探究、實踐的學習方式，豐富學生的科學教育資源，增強對科學知識的認識和應用能力。

三、研究方法

本研究采取調查研究、實驗研究和模擬教學等方法。首先，開展科技館展品和教學資源的調研，梳理適合學生學習的科學知識點，并開發(fā)一系列課程框架。其次，利用實驗研究方法檢驗和評價開發(fā)的課程效果，挖掘和總結新的教學策略和有效的教學方法。最后，結合課堂教學實踐的情況，進行模擬教學，提出可行性建議。

四、研究內容

1.科技館展品和教學資源的調研

調查研究不同科技館展品和教學資源的特征，分析學生的學情特點，確定適合學習的科學知識點，建立相應的學習目標和課程框架。科技館展品和教學資源的調研資料可來源于學術文獻、官方網站、實地考察及教師交流等渠道。

2.校本科學課程的設計和開發(fā)

開發(fā)符合學生年齡特點和學科知識背景的科學課程，選取科技館和學校教學資源，設計教學策略，將課程分為競賽、科技項目和教材等形式，豐富學生的學習資源，從而提高學生的科學學習興趣、科學知識水平和科技創(chuàng)新能力。

3.探索科技館與學校的合作模式

建立“雙向引導、資源共享、信息交流”的協(xié)同機制，科技館和學校進行資源共享，互相促進。學校的教師可以參觀科技館，了解高質量教育資源?？萍拣^也可以走進學校，為學校提供專業(yè)的科學教育資源和實驗條件，同時科學館有可能擁有更多的觀眾。

4.引導學生構建自主學習、探究、實踐的學習方式

開展課堂教學，采用新穎有趣的教學方法，引導學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，在探究性實踐中掌握基礎技能，識別和解決問題，提高科學素養(yǎng)。在自我學習和探究學習中，積極鼓勵學生自主思考、自主研究，探索科學、體驗科學、發(fā)現科學，在自主學習中自覺從事實踐、自我管理，提高創(chuàng)造能力和實踐能力。

五、研究結論

基于科技館的校本科學課程可以有效地激發(fā)學生學習科學的熱情，提高科學素養(yǎng)。在科技館展品和教學資源的選擇、課程的設計和開發(fā)、科技館與學校的合作和引導學生構建自主學習、探究、實踐的學習方式方面，需要導師和學校領導認真策劃，整合外部資源，不斷提高教育質量和教育教學水平。此外，教師與學員的協(xié)同合作、廣泛的實驗評估、家長和學生的積極參與都起到了非常積極的作用。

最后，結合本次研究，我們認為科技館與學校的合作可以生動、直觀地展示教材知識，提高科學素養(yǎng)，可以實現很好的理論課程與實驗之間的互補，也可以激通過對科技館與學校合作模式在校本科學課程中的應用進行研究，我們發(fā)現，此類合作可以提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，促進獨立思考和探究。同時，這種合作需要導師和學校領導的認真策劃和整合外部資源的支持，教師和學生的協(xié)同合作，廣泛的實驗評估以及家長和學生的積極參與。我們建議將科技館與學校合作作為一種可持續(xù)發(fā)展的教育模式，在未來的課程設計和開發(fā)中積極應用基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究2科技館作為一個多功能、集展示、教育、科普、娛樂功能于一體的大型場館，不僅展示了現代科學技術的成果，還為大眾提供了學習、參觀、體驗等多方面服務。在科學教育方面，科技館展示了一些科學實驗和科技裝備，幫助學生更好地學習和理解科學知識。

伴隨著現代科技的快速發(fā)展，越來越多的校本科學課程都借鑒了科技館的資源和科技展覽，以提高學生的學科知識和實踐技能。針對這一問題，本文將介紹一項基于科技館的校本科學課程開發(fā)研究。

本研究采用問卷調查法和質性研究法，以本地一所初中的7-9年級學生為研究對象。在研究初期，我們邀請了多名教育、科技、文化領域的專家作為研究指導委員會的成員，針對校本科學課程的研究方法、設計、實施和有效性進行全方位的指導和監(jiān)督。

在開發(fā)階段，我們主要采用了“科技館+校本科學課程”這一課程設計模式。課程包括兩個階段，一個是科技館展覽學習，另一個是校本科學實驗和講座。在科技館展覽學習階段，學生有機會看到多種創(chuàng)新科技產品和實驗探究，如機器人、3D打印、太陽能技術等。在科技館參觀學習后，學生回到學校進行相關學科實驗和講座。實驗和講座內容包括了機器人編程、3D打印設計、太陽能大片展示等。

經過一個學期的課程實施后，我們發(fā)現這種“科技館+校本科學課程”的課程設計模式有效地提升了學生的學科能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。我們在多個方面進行了評估，其中一些評估指標包括學生的教育渴望度、實驗表現、自我評估等。通過比較分析，我們發(fā)現本文所提出的“科技館+校本科學課程”這一課程設計模式具有以下幾個特點：

首先，科技館展示的科技產品和實驗探究是毫無疑問的自然實驗室，學生通過觀察、探究和互動，更加容易理解和掌握相關的科學知識。

其次，教育講座強化了學生基本學科知識的扎實性，讓學生對學科知識的領域更全面，從而更加全面的理解和評估相關現象和科技成果。

再次，實驗設計和推廣技術的實踐能力的提升，有助于學生在創(chuàng)新方面的體現。因此，學生學習校本科學課程后，可以運用所學的知識和技能進行相關的研究和設計探究。

總之，本文所提出的“科技館+校本科學課程”這一課程設計模式是有效提高學生學科能力的一種方式。在今后的校本科學課程研究中，我們將繼續(xù)探索更加科學、實用的課程設計方式，以滿足不斷發(fā)展的科技教育需要綜上所述，“科技館+校本科學課程”這一課程設計模式是一種有效提高學生學科能力的方式。通過科技館展示的科技產品和實驗探究、教育講座的強化學科基本知識的扎實性、實驗設計和推廣技術的實踐能力的提升等方面，學生的學科能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。在今后的校本科學課程研究中，我們將繼續(xù)探索更加科學、實用的課程設計方式，以滿足不斷發(fā)展的科技教育需要基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究3隨著科學技術日新月異的發(fā)展，教育更應該與科技緊密結合在一起?；谶@一理念，許多學校及科技機構通過合作開發(fā)針對性科技教育項目，以加強學生的科技素養(yǎng)。本文探討的是基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究，旨在給學生提供更直觀、更有趣、更具實踐意義的科學課程，引導學生獲得更深刻的科學認識。

首先，科技館是一個科學普及的場所，擁有豐富的展品和多樣的互動展示方式，供學生們探索和體驗科學。而我們學校與當地科技館合作，將科技館中的知識資源進行分類和整理，并結合教材、教學計劃制定出了一套完整的校本科學課程（7-9年級），并采用手工模型、虛擬實境模擬、科技制品等多種互動性制品展示，使得學生們在課程學習中能更加直觀、深入地理解相關知識。

其次，在校本科學課程中，我們選擇了“課內學習，課外拓展”的教學模式。這個模式在校內實施，對學生進行下放任務，鼓勵他們在工作區(qū)域內獨立完成任務，如觀察動物、植物、天氣的變化等等。這個教學模式在校外實施，更是給學生提供了較多探究實踐的機會，讓他們可以在具體場景中學習科學知識，如經典校外活動：環(huán)境科學教育周、科普教育晚會、科技創(chuàng)新大賽等等，讓學生們能夠在有趣的活動中口味相關科學知識的實際應用效果。

最后，我們的校本科學課程除了結合科技館資源，還在教學中采用了多種中心思想，引導學生更好地理解科學知識。比如：將“觀察”引入教學中心思想，教師采用現代科技，即影像技術為點開啟學生的大腦，讓他們觀察到事物的微小變化，從而提升觀察力，加深對事物的認識。再如：將“實驗”引入中心思想，教師將課程時間規(guī)劃得更加有序，一邊教師講解實驗原理，學生們就可以通過顯示結果、計算結果等方式馬上得到結果，發(fā)現科學的玄妙之處。

總之，基于科技館的校本科學課程（7-9年級）開發(fā)研究將科技館知識資源與學校教學計劃相結合，讓學生體驗到更具實踐意義的科學教育，加深對科學知識的認識，以及加強對科學的興趣，是一種深入推進科學素質教育的有效方式。其實，教師們也應該在科學課程的開發(fā)中引入更多科技館的資源，實現教育與科技的深度結合，創(chuàng)設更加多樣化的科學教育游戲方式，