專題2實證分析學生情況2課件

實證分析學生情況2011年10月21日“實證分析學生情況”的檢核標準表述如下：檢核標準能力要點合格良好優(yōu)秀能夠關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到的困難。能夠?qū)W生的學習基礎(chǔ)進行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識學習過程中可能遇到的認知困難。能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析。指教師通過觀察、實驗、問卷、測驗、訪談等方法，分析學生在學習某一內(nèi)容時已有的知識結(jié)構(gòu)和個性差異的一類教學行為方式。一般方法：自然觀察法、書面資料分析法、調(diào)查研究法、談話法、測驗法。實證分析學情名詞解釋關(guān)于認知發(fā)展水平——

明晰學習者認知發(fā)展水平的關(guān)鍵在于理解認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學習與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持效果都會受到學習者認知結(jié)構(gòu)特征的影響。學習基礎(chǔ)名詞解釋關(guān)于學習起點——學習者原來具有的知識、技能、態(tài)度被稱為起點水平或起點能力。學習基礎(chǔ)名詞解釋關(guān)于學習風格——學習風格也稱認知傾向，即學習者在認知（信息加工和組織）過程中，表現(xiàn)為認知方式上的穩(wěn)定、獨特傾向，以及學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式。學習基礎(chǔ)名詞解釋檢核標準解讀Ⅰ能夠依據(jù)學生學習經(jīng)歷、家庭背景，估測學生的歷史認知水平和學習起點，確定“最近發(fā)展區(qū)”；Ⅱ能夠準確分析出適合本課知識傳遞的學習風格；Ⅲ能夠觀察分析出學生的學習動機，并準確歸類；Ⅳ能夠分析高中學生與初中學生學習基礎(chǔ)的區(qū)別和聯(lián)系（高中適用）。專題2-實證分析學生情況關(guān)于估測學生的歷史認知水平和學習起點例如：現(xiàn)有認知發(fā)展水平分析——包括觀察、思維、想象、記憶以及情感、意志等個性特征的發(fā)展水平，也包括與所學內(nèi)容相關(guān)觀念的發(fā)展水平。例2：必修Ⅰ“北美大陸上的新體制”一課之學情分析：我所帶的學生，知識儲備量不大，遷移能力還有待提高，容易接受深入淺出、寓教于樂的課堂模式。學生有較高的情商，適合角色扮演，情境體驗，小組合作，共同探究。1.已知：我班學生郭文嘉是學校校報《訊報》記者站站長，陳夢嵐、李曼祎、楊至超等8名同學是?？读魇返闹骶幓蚓庉嫞瑢W生基于自身體驗對報刊的影響有一定的認識。學生對現(xiàn)代大眾傳媒有較多的感性認識。2.未知：從歷史的角度分析大眾傳媒的發(fā)展，理性認識大眾傳媒對人類文明的影響。例1：必修Ⅱ“大眾傳媒的變遷”一課之學情分析：關(guān)于適合本課知識傳遞的學習風格分析依存型學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力沖動型學生，注意培養(yǎng)其條理而細心地分析問題、解決問題的能力等Ⅰ能夠通過教學內(nèi)容分析估測學生學習困難；Ⅱ能夠在教學環(huán)節(jié)的“節(jié)點”上探查學生學習困難；Ⅲ能夠使用“比較”“反思”“重建”“質(zhì)疑”“體悟”等策略分析和挖掘課堂生成性資源，分析出學生學習困難。能夠分析出學生在新知識形成過程中可能遇到的困難合格檢核標準解讀課堂教學“節(jié)點”就是指課堂環(huán)節(jié)、板塊的交叉連接點，是師生思維、情感的交匯點，是課堂討論交流的切入點，是知識能力建構(gòu)的生長點。課堂教學節(jié)點的顯在功能當然是“連接”“交匯”和“切入”，但其突出特質(zhì)還是“生長”和“生成”。關(guān)于探查學生在教學節(jié)點上的學習困難李衛(wèi)東《課堂教學“節(jié)點”的價值辨析》一文中認為——課堂生成性資源的開發(fā):彈性預(yù)設(shè)——迎接生成性資源交流互動——激活生成性資源敏銳捕捉——抓住生成性資源寬容對待——善待生成性資源引導(dǎo)延伸——升華生成性資源抓學生對話的“精彩”抓學生認識的“膚淺”抓學生交流中的“爭論”抓學生答問時的“錯誤”抓課堂發(fā)生的“意外”Ⅰ能夠運用觀察分析法進行學情的調(diào)查研究；Ⅱ能夠通過學生檔案、筆記本、練習本、作業(yè)、試題、班級日記、成績單等進行學情的調(diào)查研究；Ⅲ能夠運用問卷調(diào)查法進行學情的調(diào)查研究；Ⅳ能夠通過交談、問答等活動來進行學情的調(diào)查研究；Ⅴ能夠通過測驗進行學情的調(diào)查研究。能夠?qū)W生的學習基礎(chǔ)進行調(diào)研良好檢核標準解讀例學情問卷調(diào)查問卷初稿修改建議

古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚，但這魚實在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下魚頭魚尾和一條脊骨。硬漢形象1952年老人84天沒捕到魚，終于捕到一條大馬林魚，被它拖了3天才殺死，最后卻被鯊魚吃掉了，最終老人得到什么了？既然什么也沒得到，那么為什么這部作品卻依然感動了全世界，并為海明威獲得了諾貝爾文學獎呢？他攥住了勒在背脊上的釣索，緊盯著它直往水中斜去，……老人想，它不能一直這樣干下去。然而過了四個鐘點，那魚照樣拖著這條小船，不停地向大海游去，老人呢，依然緊緊攥著勒在背脊上的釣索?！拔沂侵形绨阉炆系模彼f。“可我始終還沒見過它?！薄安贿^人不是為失敗而生的，”他說?！耙粋€人可以被毀滅，但不能給打敗?！庇矟h精神那么這種硬漢精神又是如何在海明威的心中鍛造出來的呢？海明威（l899～1961）1954年獲得諾貝爾文學

一戰(zhàn)爆發(fā)后，海明威投身戰(zhàn)場。大戰(zhàn)結(jié)束后，他身上237處傷痕使他獲得多枚獎?wù)?。伴隨榮譽的是趕不走的惡魔般的戰(zhàn)爭記憶。

二戰(zhàn)爆發(fā)前后，他以戰(zhàn)地記者身份奔波于歐洲。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他又將自己的游艇改裝成巡邏艇，偵察德國敵情。后又在參訪中，因飛機失事受重傷。二戰(zhàn)結(jié)束后，他獲得一枚銅質(zhì)獎?wù)隆?/p>

1926年1929年1940年描寫了一戰(zhàn)背景下享利和凱瑟琳被戰(zhàn)爭推向毀滅深淵的幸福以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景的反法西斯主義長篇小說

幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！绹偨y(tǒng)肯尼迪描寫一戰(zhàn)后一群生理和心理留有巨大創(chuàng)傷的年輕人——季蘋教授的解讀——理性內(nèi)涵解讀北京教育學院教科所季蘋教授教學內(nèi)容是由各種知識構(gòu)成的，因此，學生的學習就是認知各種知識的過程。關(guān)于知識的結(jié)構(gòu)事實性知識：關(guān)于“是什么”“怎么樣”的知識概念性知識：關(guān)于概念和原理的知識方法性知識：關(guān)于程序和方法的知識價值性知識：關(guān)于功能和意義的知識類型教材中的知識層面維度相互關(guān)系?事實性知識概念和原理方法價值取向注入注入注入啟思：教師需要在所教的知識中“注入”……理解力解釋力結(jié)構(gòu)Ⅰ能夠分析出學生在新知識學習中認知技能上的困難，包括觀察、思維、想象、記憶的困難；Ⅱ能夠分析出學生的知識結(jié)構(gòu)、認知加工水平和元認知技能可能引起的學習新知識的困難；Ⅲ能夠分析出學生運用邏輯思維對新問題進行對比、綜合等活動時的困難。檢核標準解讀關(guān)于學生的認知結(jié)構(gòu)可能造成的學習困難造成認知困難的主要因素：□基礎(chǔ)知識差□相關(guān)知識不足、結(jié)構(gòu)不合理□智能缺陷—心智發(fā)育遲緩□學習方法障礙□閱讀能力和技巧差智能缺陷—心智發(fā)育遲緩▲注意力不集中▲效率低下▲偏重形象記憶和短時記憶▲缺乏有意識記和長時記憶▲思維概括性和獨立性差▲不善于歸納和總結(jié)知識關(guān)于學生的認知結(jié)構(gòu)可能造成的學習困難造成認知困難的主要因素：□基礎(chǔ)知識差□相關(guān)知識不足、結(jié)構(gòu)不合理□智能缺陷—心智發(fā)育遲緩□學習方法障礙□閱讀能力和技巧差學習方法障礙元認知能力缺陷?不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我學習策略；?對概念、原理的理解和掌握模糊不清；?缺乏自我檢查和自我督促的習慣；?思維過程、學習策略缺少自我感受意識和有效監(jiān)控技巧。能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)對學生可能遇到的認知困難和情感困難進行理性分析優(yōu)秀指情化信息（負荷情感的信息）傳遞和情感思維的障礙。情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的一種反應(yīng)。情感是態(tài)度這一整體中的一部分，包括道德感和價值感兩方面。這兩方面的缺失是情感困難的重要表現(xiàn)。情感困難名詞解釋情感的產(chǎn)生取決于客觀事物的刺激，而情感的產(chǎn)生又取決于人的主觀需要?？陀^刺激不符合主觀需要時，會產(chǎn)生否定、消極的情感；當客觀事物與主觀需要無關(guān)時，會使人無動于衷。這些都會影響情化信息傳遞和積極的情感思維活動，從而產(chǎn)生情感障礙。情感困難名詞解釋Ⅰ能夠運用科學統(tǒng)計和理性評價方法對學生認知和情感困難進行分析；Ⅱ能夠在分析個體認知困難差異的基礎(chǔ)上，進行準確分層；Ⅲ能夠運用科學統(tǒng)計和理性評價方法分析學生情化信息傳遞上和情感思維上的困難。檢核標準解讀關(guān)于造成學生情感困難的因素□消極的自我效能感，缺乏成就動機□消極的情緒體驗，產(chǎn)生對老師、學習的逆反、對抗心理□意志薄弱，懶于學習例如：在歷史教學上，十之七八的信息都屬于情化信息，只有地理環(huán)境、農(nóng)耕技術(shù)、科學發(fā)明等敘述，可能屬于非情化信息。然而，這類信息，如果在課堂講述中加入了主觀體驗的情感成分，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榍榛畔ⅰＵ_處理客觀事實與主觀感情之間的關(guān)系，使所提供的歷史信息能引起學生移情和共鳴，這是一種教學的藝術(shù)。對于情化信息的認識概念：負荷情感的信息可稱為情化信息。

歷史教學中能滿足學生需要的情化信息有四類：理智感、道德感、審美感、自尊感。指接觸歷史上的新事物、新發(fā)明、新創(chuàng)造時產(chǎn)生的驚喜和愉悅的情感，它與熱愛真理、質(zhì)疑求索、反對偏見等情感密切關(guān)系。民主追求自由、平等、人權(quán)的民主