教育社會(huì)學(xué)智慧樹(shù)知到答案章節(jié)測(cè)試2023年曲阜師范大學(xué)

第一章測(cè)試提出教育社會(huì)學(xué)的第一個(gè)定義的學(xué)者是

A:蘇扎羅

B:迪爾凱姆

C:彼得威爾

D:帕森斯

答案:A迪爾凱姆認(rèn)為，教育社會(huì)學(xué)的研究取向是

A:過(guò)去

B:應(yīng)是

C:現(xiàn)在

D:未來(lái)

答案:AC教育社會(huì)學(xué)學(xué)科意識(shí)缺乏的原因是

A:提出問(wèn)題缺乏社會(huì)學(xué)想象力

B:研究過(guò)程沒(méi)有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法

C:其余選項(xiàng)都對(duì)

D:研究成果缺乏教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意味

答案:ABCD我國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究應(yīng)該堅(jiān)持的方法論原則包括

A:量化研究與質(zhì)性研究并存原則

B:事實(shí)研究基礎(chǔ)上的價(jià)值涉入原則

C:宏觀研究與微觀研究互補(bǔ)原則

D:理論研究與應(yīng)用研究并重原則

答案:ABCD教育社會(huì)學(xué)的解釋功能是通過(guò)回答“為什么”的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B到20世紀(jì)80年代，已經(jīng)成為美國(guó)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中最受關(guān)注、最高產(chǎn)的一個(gè)分支學(xué)科的是

A:組織社會(huì)學(xué)

B:教育社會(huì)學(xué)

C:經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)

D:文化社會(huì)學(xué)

答案:B下列關(guān)于質(zhì)性研究的描述正確的是

A:量化研究與質(zhì)性研究方法本身并不存在高低優(yōu)劣之分

B:質(zhì)性研究與量化研究一樣，也追求研究對(duì)象的代表性和研究結(jié)論的普適性

C:質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)研究者的價(jià)值中立的研究態(tài)度，以描述和解釋為基本特征

D:質(zhì)性研究也稱(chēng)質(zhì)的研究，它不同于定性研究

答案:ACD教育社會(huì)學(xué)的描述功能是通過(guò)回答下列哪類(lèi)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的？

A:“為什么”

B:“是什么”

C:“什么時(shí)間”

D:“應(yīng)該怎樣”

答案:B下列研究方法不屬于質(zhì)性研究的是

A:實(shí)驗(yàn)法

B:田野工作

C:口述史

D:教育敘事

答案:A從研究對(duì)象的角度來(lái)界定教育社會(huì)學(xué)，最為典型的當(dāng)屬法國(guó)社會(huì)學(xué)家、教育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人（）提出的“社會(huì)化研究說(shuō)”。

A:愛(ài)彌爾·迪爾凱姆

B:皮埃爾·布迪厄

C:奧古斯特·孔德

D:雷蒙·阿隆

答案:A第二章測(cè)試迪爾凱姆對(duì)于教育社會(huì)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要表現(xiàn)為

A:提供了教育社會(huì)學(xué)的研究范例

B:創(chuàng)設(shè)了教育社會(huì)學(xué)學(xué)科

C:確立了教育社會(huì)學(xué)的研究視角

D:其余選項(xiàng)都對(duì)

答案:ABCD1913年迪爾凱姆獲任巴黎大學(xué)“教育學(xué)與社會(huì)學(xué)”教授，標(biāo)志著教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的誕生。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B迪爾凱姆為教育社會(huì)學(xué)確立的獨(dú)特研究視角是

A:尋求教育現(xiàn)象的起因

B:確定教育現(xiàn)象的功能

C:對(duì)教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行描述

D:對(duì)教育現(xiàn)象的歷史進(jìn)行描述

答案:ABCD從1949年至1979年，我國(guó)大陸的教育社會(huì)學(xué)進(jìn)入了停滯階段。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B我國(guó)教育社會(huì)學(xué)恢復(fù)與重建的第一步，就是重新在高等師范院校開(kāi)設(shè)教育社會(huì)學(xué)課程。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B迪爾凱姆認(rèn)為，一個(gè)社會(huì)學(xué)家首先要考慮的問(wèn)題是

A:經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

B:教育問(wèn)題

C:政治問(wèn)題

D:文化問(wèn)題

答案:B一般認(rèn)為，教育社會(huì)學(xué)誕生于

A:2013

B:1913

C:1813

D:1613

答案:B除了強(qiáng)調(diào)對(duì)教育現(xiàn)象的歷史探究之外，迪爾凱姆還特別強(qiáng)調(diào)

A:教育解釋的研究

B:教育功能的研究

C:對(duì)教育沖突的研究

D:教育互動(dòng)的研究

答案:B下列哪部著作的出版，標(biāo)志著我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的誕生

A:盧紹稷的《教育社會(huì)學(xué)》

B:陶孟和的《社會(huì)與教育》

C:陳科美的《教育社會(huì)學(xué)》

D:雷通群的《教育社會(huì)學(xué)》

答案:B一般認(rèn)為，我國(guó)教育社會(huì)學(xué)誕生于

A:1922

B:1822

C:1722

D:1932

答案:A第三章測(cè)試20世紀(jì)50年代初，教育功能論產(chǎn)生于英國(guó)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B在贊助性流動(dòng)模式中，個(gè)人社會(huì)地位的升遷是由現(xiàn)在的精英們來(lái)決定的。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B教育沖突論的研究主題包括

A:國(guó)家對(duì)教育的控制

B:師生沖突

C:教育功能

D:階級(jí)、民族和種族隔離

答案:ABD教育功能論更加關(guān)注教育的繼承性和穩(wěn)定性，教育沖突論則更加強(qiáng)調(diào)教育的沖突與變革。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家邁克·揚(yáng)認(rèn)為，教育中的知識(shí)和能力都是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A教育沖突論認(rèn)為，學(xué)校教師對(duì)所有階級(jí)學(xué)生的態(tài)度，都是平等的和一致的。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B教育功能論認(rèn)為，統(tǒng)治階級(jí)再生產(chǎn)現(xiàn)有社會(huì)秩序的主觀意圖，是導(dǎo)致教育變革和發(fā)展的真正動(dòng)力。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A關(guān)于教育互動(dòng)論與教育功能論、教育沖突論，下列表述正確的是

A:教育互動(dòng)論關(guān)于宏觀層面

B:教育沖突論關(guān)注宏觀層面

C:教育互動(dòng)論關(guān)注微觀層面

D:教育功能論關(guān)注宏觀層面

答案:BCD關(guān)于教育互動(dòng)論與教育功能論、教育沖突論，下列表述正確的是

A:教育互動(dòng)論與教育功能論、教育沖突論逐步出現(xiàn)交融趨勢(shì)

B:教育互動(dòng)論為宏觀教育社會(huì)學(xué)研究，提供實(shí)證檢驗(yàn)和材料支撐

C:微觀教育社會(huì)學(xué)研究與宏觀教育社會(huì)學(xué)研究逐步出現(xiàn)交融趨勢(shì)

D:教育功能論、教育沖突論為微觀教育社會(huì)學(xué)研究提供宏觀背景

答案:ABCD1979年出版《學(xué)歷社會(huì)》，提出學(xué)歷社會(huì)理論的是

A:涂爾干

B:孔德

C:柯林斯

D:迪爾凱姆

答案:C第四章測(cè)試社會(huì)化又稱(chēng)個(gè)體社會(huì)化，是個(gè)體由自然人、生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A鏡中我理論的提出者是米德。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B弗洛伊德將自我發(fā)展的概念進(jìn)行了擴(kuò)展，提出成了畢生社會(huì)化理論。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B同輩群體中的社會(huì)化，大部分是在未經(jīng)事先安排的情況下，在無(wú)意之中進(jìn)行的。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B被社會(huì)學(xué)家?guī)炖Q(chēng)為“人類(lèi)本性的培養(yǎng)所”的是

A:學(xué)校

B:同輩群體

C:社會(huì)

D:家庭

答案:D被社會(huì)學(xué)家?guī)炖Q(chēng)為“人類(lèi)本性的培養(yǎng)所”的個(gè)體社會(huì)化機(jī)構(gòu)是

A:學(xué)校

B:傳媒

C:社區(qū)

D:家庭

答案:D關(guān)于個(gè)體社會(huì)化，下列表述正確的是

A:社會(huì)化是個(gè)體將社會(huì)的文化規(guī)范內(nèi)化，并形成獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程

B:社會(huì)化是個(gè)體與社會(huì)之間的互動(dòng)過(guò)程

C:社會(huì)化是貫穿個(gè)體一生的持續(xù)過(guò)程

D:社會(huì)化是使個(gè)體由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程

答案:ABCD庫(kù)利把家庭、兒童的嬉戲群體等這些最初的社會(huì)化主體稱(chēng)為次級(jí)群體。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系在本質(zhì)上是沖突的。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是終其一生的事情，而不僅僅是兒童期的任務(wù)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第五章測(cè)試教育對(duì)社會(huì)變遷的影響具有雙重性：它既可以促進(jìn)或先行于社會(huì)變遷，也可能阻礙或滯后于社會(huì)變遷。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A1959年，首次提出了“政治社會(huì)化”一詞的學(xué)者是

A:約翰·杜威

B:布里埃爾·A.阿爾蒙德

C:西德尼·維巴

D:赫伯特·海曼

答案:D沃思伯恩關(guān)于公立學(xué)校與政治社會(huì)化的關(guān)系研究的代表性文獻(xiàn)是

A:《作為一種政治社會(huì)化因素的公立學(xué)?！?/p>

B:《政治社會(huì)學(xué)》

C:《公民文化：五國(guó)的政治態(tài)度和民主》

D:《民主主義與教育》

答案:A人力資本是指內(nèi)含于人身上的資本。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是文化變遷的內(nèi)部動(dòng)因，文化內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)是文化變遷的外部動(dòng)因。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B最古老、影響最廣泛的社會(huì)變遷理論是

A:循環(huán)論的社會(huì)變遷理論

B:功能論的社會(huì)變遷理論

C:沖突論的社會(huì)變遷理論

D:社會(huì)文化進(jìn)化論的社會(huì)變遷理論

答案:D湯因比關(guān)于社會(huì)變遷的理論屬于

A:社會(huì)文化進(jìn)化論的社會(huì)變遷理論

B:循環(huán)論的社會(huì)變遷理論

C:沖突論的社會(huì)變遷理論

D:功能論的社會(huì)變遷理論

答案:B功能論認(rèn)為，教育主要是通過(guò)政治社會(huì)化和培養(yǎng)政治精英等方式來(lái)發(fā)揮其政治功能。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A下列表述，屬于人力資本理論基本觀點(diǎn)的是

A:教育投資應(yīng)以市場(chǎng)供求關(guān)系為依據(jù)

B:教育投資是人力投資的主要部分

C:人力資本的核心是提高人口質(zhì)量

D:人力資源是一切資源中最主要的資源

答案:ABCD一般而言，漸變式的文化變遷是人類(lèi)社會(huì)文化變遷的常態(tài)。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B第六章測(cè)試人類(lèi)歷史上最典型的種姓制度，出現(xiàn)在古代印度。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B采取功能論的觀點(diǎn)解釋社會(huì)分層現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)家，主要受到馬克思和韋伯的影響。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B布迪厄發(fā)現(xiàn)，不管法國(guó)大學(xué)生的社會(huì)出身如何，他們了解最多的都是著名的戲劇作品，尤其是學(xué)校承認(rèn)的名作。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B布迪厄認(rèn)為，上層階級(jí)出身的大學(xué)生需要經(jīng)過(guò)“過(guò)分選擇”才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B下列學(xué)科屬于布迪厄所謂的才華型學(xué)科的是

A:地理學(xué)

B:法語(yǔ)

C:哲學(xué)

D:數(shù)學(xué)

答案:BCD下列表述，屬于功能論社會(huì)分層理論觀點(diǎn)的是

A:社會(huì)分層是保證社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必需的

B:社會(huì)分層是一種公平的社會(huì)現(xiàn)象

C:社會(huì)分層是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象

D:社會(huì)分層對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)發(fā)揮著積極的功能

答案:ABCD進(jìn)化論的社會(huì)分層理論的代表人物是

A:卡爾·馬克思

B:威爾伯特·莫

C:金斯利·戴維斯

D:格爾哈特·倫斯基

答案:D代內(nèi)垂直流動(dòng)是指相對(duì)于上一代而言個(gè)體所發(fā)生的社會(huì)地位的垂直移動(dòng)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B垂直流動(dòng)能夠引起個(gè)體地位在社會(huì)成層體系中排序的變化。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B自由意志論將教育完全歸于家長(zhǎng)的純私人責(zé)任。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B第七章測(cè)試20世紀(jì)50-60年代，教學(xué)社會(huì)學(xué)研究的大本營(yíng)在美國(guó)，主要的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)功能主義。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A與女教師相比，男教師來(lái)自更高一點(diǎn)的社會(huì)階層。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B尼亞斯所謂的專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)主要存在于小學(xué)教師之中。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B感召的權(quán)威來(lái)自教師的個(gè)人魅力，專(zhuān)業(yè)權(quán)威來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)有

A:缺乏工作成就感

B:易于貶低學(xué)生

C:喪失工作熱情

D:疲勞感

答案:ABCD教學(xué)的社會(huì)地位是指教學(xué)作為一種職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中所處的位置。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體向教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化，下列表述正確的是

A:教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯

B:教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化包括預(yù)期社會(huì)化和繼續(xù)社會(huì)化

C:教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化發(fā)生在獲