教育心理學(xué)智慧樹知到答案章節(jié)測試2023年浙江師范大學(xué)

第一章測試1903年，美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A:杜威

B:烏申斯基

C:桑代克

D:加涅

答案:C創(chuàng)立了“文化——歷史發(fā)展理論，”并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點的蘇聯(lián)教育家是（）。

A:維果斯基

B:烏申斯基

C:列昂節(jié)夫

D:魯賓斯坦

答案:A學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）

A:教學(xué)過程

B:學(xué)習(xí)過程

C:管理過程

D:評價/反思過程

答案:ABD常用的調(diào)查法有（）。

A:問卷法

B:訪談法

C:觀察法

D:產(chǎn)品分析法

答案:AB學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）

A:錯

B:對

答案:B20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是布魯納。（）

A:錯

B:對

答案:B第二章測試提出“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)家是（）

A:列昂杰夫

B:皮亞杰

C:維果茨基

D:埃里克森

答案:C小明讀小學(xué)二年級，一次考試中，有門功課不及格，補習(xí)之后第二次考試仍不及格，他可能會產(chǎn)生（）心理。

A:內(nèi)疚

B:羞怯

C:懷疑

D:自卑

答案:D皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論分為（）

A:形式運算階段

B:前運算階段

C:感知運動階段

D:具體運算階段

答案:ABCD以下屬于特殊能力的是（）

A:區(qū)別旋轉(zhuǎn)能力

B:做心理治療的能力

C:抽象概括能力

D:色彩鑒別能力

答案:ABD根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于前運算階段的兒童思維已經(jīng)能夠服從邏輯規(guī)則，但認知活動相對具體，不能進行抽象運動。（）

A:對

B:錯

答案:B沖動型的特點是反應(yīng)快但精確性差，常使用整體性的信息加工策略。（）

A:錯

B:對

答案:B第三章測試根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（）

A:無條件反應(yīng)

B:無條件刺激

C:條件反應(yīng)

D:中性刺激

答案:A體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是（）

A:社會學(xué)習(xí)理論

B:認知學(xué)習(xí)理論

C:人本主義學(xué)習(xí)理論

D:操作條件反射理論

答案:A在操作性條件作用學(xué)說里，能使行為被減弱的是（）

A:消極強化

B:積極強化

C:懲罰Ⅱ

D:懲罰Ⅰ

答案:CD桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）

A:準(zhǔn)備律

B:發(fā)現(xiàn)律

C:效果律

D:練習(xí)律

答案:ACD華生認為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。（）

A:錯

B:對

答案:A在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，直接強化是指不與別人進行比較，而是自己與自己比。只要自己的現(xiàn)在比過去有進步，就是值得鼓勵和表揚的。（）

A:對

B:錯

答案:B第四章測試有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的代表人物為（）。

A:苛勒

B:奧蘇貝爾

C:布魯納

D:加涅

答案:A學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了長方形周長公式，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方形的周長公式，明白了正方形和長方形的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（）

A:有意義學(xué)習(xí)

B:機械學(xué)習(xí)

C:接受學(xué)習(xí)

D:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案:A布魯納認為學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知過程，包括三個過程，分別是（）。

A:同化

B:知識轉(zhuǎn)換

C:新知識習(xí)得

D:評價

答案:BCD奧蘇貝爾提出的先行組織者分為哪兩類？（）

A:陳述性組織者

B:符號性組織者

C:比較性組織者

D:動作性組織者

答案:AC奧蘇貝爾認為接受學(xué)習(xí)就是最佳的學(xué)習(xí)方式。（）

A:對

B:錯

答案:B概念學(xué)習(xí)以命題學(xué)習(xí)為前提。（）

A:錯

B:對

答案:A第五章測試下列選項中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的是（）

A:學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來

B:學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的接受學(xué)習(xí)

C:學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的形成或改變

D:教育要培養(yǎng)知情合一的人

答案:A以下選項中屬于人本主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的是（）

A:生成學(xué)習(xí)

B:自由學(xué)習(xí)

C:程序教學(xué)

D:結(jié)構(gòu)教學(xué)

答案:B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（）

A:杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)

B:維果茨基的文化歷史發(fā)展論

C:皮亞杰的發(fā)生認識論

D:桑代克的試誤說

答案:ABC以下選項中基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式有（）

A:程序教學(xué)

B:隨機通達教學(xué)

C:認知學(xué)徒制

D:支架式教學(xué)

答案:BCD建構(gòu)主義知識觀認為，個體對事物的理解只取決于事物本身。（）

A:對

B:錯

答案:B維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗，并將其分為結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的知識經(jīng)驗。（）

A:錯

B:對

答案:B第六章測試下列對技能描述正確的是（）

A:技能就是潛能

B:技能就是活動程序

C:技能一下子就能學(xué)會

D:技能可以通過練習(xí)得到提高

答案:D兒童依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)行事，行為受到自我良心的約束。這屬于科爾伯格提出的三水平六階段的哪個階段？（）

A:價值觀念階段

B:尋求認可階段

C:法制觀念階段

D:相對功利的定向階段

答案:A為了促進概念的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，往往采取兩種方法，分別是（）

A:規(guī)則—例子—規(guī)則教學(xué)方法

B:例子—規(guī)則—例子教學(xué)方法

C:舉例法

D:講授法

答案:AB下列選項中哪些是問題解決的影響因素？（）

A:問題的刺激特點

B:醞釀效應(yīng)

C:功能固著

D:反應(yīng)定勢

答案:ABCD接受學(xué)習(xí)不一定是機械學(xué)習(xí)。（）

A:錯

B:對

答案:B根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，處于他律道德階段的兒童認為規(guī)則是絕對的、固定不變的，不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來制定或改變。（）

A:對

B:錯

答案:A第七章測試個體的知識經(jīng)驗水平不會影響學(xué)習(xí)遷移。（）

A:錯

B:對

答案:A兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）

A:橫向遷移

B:縱向遷移

C:負遷移

D:正遷移

答案:C學(xué)習(xí)定勢，是指由先前學(xué)習(xí)引起的影響以后學(xué)習(xí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既可以帶來正遷移，也可能成為負遷移（）

A:錯

B:對

答案:B下列屬于影響遷移的個人因素的有（）

A:智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

B:教師指導(dǎo)和經(jīng)驗

C:認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

D:年齡和學(xué)習(xí)材料

答案:C教師在促進學(xué)生的知識遷移時需要注意以下哪幾個問題？（）

A:把握好遷移的時機與“度”

B:防止產(chǎn)生負遷移

C:充分了解教材體系

D:了解學(xué)生已有的知識水平

答案:ABCD現(xiàn)代遷移理論包含以下哪幾項？（)

A:建構(gòu)主義遷移理論

B:概括化理論

C:認知結(jié)構(gòu)遷移理論

D:產(chǎn)生式遷移理論

答案:ACD第八章測試某一學(xué)生怕老師在班上說他，該學(xué)生最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足（）

A:求知需要

B:歸屬于愛的需要

C:自我實現(xiàn)的需要

D:自尊需要

答案:B根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）

A:較高的水平

B:較低的水平

C:非常低的水平

D:中等水平

答案:A學(xué)習(xí)動機的作用有（）

A:同化

B:激勵

C:定向

D:強化

答案:BCD對于教師來說，了解和掌握學(xué)生動機的類型和特點，有利于進行有效的教學(xué)。下列措施中可用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有（）

A:正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力

B:根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

C:充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

D:創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

答案:ABCD一般來說，正強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，負強化一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用。（）

A:對

B:錯

答案:B從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。（）

A:對

B:錯

答案:A第九章測試學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（)

A:復(fù)述策略

B:認知策略

C:元認知策略

D:管理策略

答案:C元認知知識儲存在工作記憶中（）

A:錯

B:對

答案:A元認知策略指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。主要包括（)

A:計劃策略

B:領(lǐng)會策略

C:監(jiān)控策略

D:調(diào)節(jié)策略

答案:ACD整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為（）

A:組織策略

B:計劃策略

C:調(diào)節(jié)策略

D:復(fù)述策略

答案:A以下哪幾項屬于精細加工策略？（）

A:視覺聯(lián)想法

B:關(guān)鍵詞法

C:首字聯(lián)詞法

D:列提綱法

答案:ABC學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識地制定地有關(guān)學(xué)習(xí)過程地復(fù)雜的方案。（）

A:錯

B:對

答案:B第十章測試以下哪種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識基礎(chǔ)、高層次思維能力及自主學(xué)習(xí)能力（）

A:基于問題學(xué)習(xí)

B:交互教學(xué)

C:合作學(xué)習(xí)

D:探究學(xué)習(xí)

答案:A隨堂測驗屬于哪種教學(xué)評價（）

A:相對評價

B:形成性評價

C:診斷性評價

D:總結(jié)性評價

答案:B布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（）

A:過程與方法目標(biāo)

B:動作技能目標(biāo)

C:認知目標(biāo)

D:情感目標(biāo)

答案:BCD有效課堂特征包括（）

A:建構(gòu)生成度

B:情境誘人度

C:訓(xùn)練扎實度

D:活動參與度

答案:ABCD常用的量化評價有教師自編測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。（）

A:對

B:錯

答案:A教師中心教學(xué)法適用于教授學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。（）

A:錯

B:對

答案:B第十一章測試Posner的教師專業(yè)成長公式不包括（）

A:成長

B:經(jīng)驗

C:教齡

D:反思

答案:C以下哪項不是教師共情的三維結(jié)構(gòu)之一（）

A:教師共情感知

B:教師共情動機

C:教師共情表達

D:教師共情效率

答案:DFuller的教師關(guān)