科學(xué)哲學(xué)對科學(xué)教育理論建構(gòu)的價值及論大學(xué)生寫作能力

科學(xué)哲學(xué)對科學(xué)教育理論建構(gòu)的價值摘要：探討科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)教育理論構(gòu)建的關(guān)系，提出應(yīng)重視科學(xué)哲學(xué)的理論觀念、思想方法對科學(xué)教育理論革新發(fā)展的價值，并把科學(xué)哲學(xué)的一些原則、方法引入到科學(xué)教育理論的建構(gòu)之中。關(guān)鍵詞：科學(xué)哲學(xué)；科學(xué)教育理論；理論建構(gòu)在當(dāng)代科學(xué)教育的革新發(fā)展過程中，用科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)和科學(xué)史學(xué)（HPS）的思想觀和方法論來指導(dǎo)科學(xué)教育的實踐和探討科學(xué)教育的理論問題已成為一個重要的發(fā)展趨勢，即所謂的HPS方法論基礎(chǔ)。因而值得我們重視和研究。

一、科學(xué)哲學(xué)對科學(xué)教育理論建構(gòu)的價值科學(xué)哲學(xué)對科學(xué)教育理論建構(gòu)的價值科學(xué)哲學(xué)是研究有關(guān)科學(xué)的哲學(xué)問題的理論，它“首先要闡明科學(xué)探索過程中的各種要素：觀察程序、論證模式、表述和演算的方法，形而上學(xué)的假定等等，然后從形式邏輯、實用方法論以及形而上學(xué)等各個角度估價它們之所以有效的根據(jù)。因此當(dāng)代的科學(xué)哲學(xué)顯然是一門分析與探討的學(xué)科。”科學(xué)哲學(xué)的流派眾多，而對科學(xué)教育理論發(fā)展影響較大的主要有邏輯經(jīng)驗主義、證偽主義、科學(xué)歷史主義和科學(xué)實在論等流派的哲學(xué)觀。借鑒來源于這些哲學(xué)流派的哲學(xué)主張，有益于我們從多個角度、多個層面來認(rèn)識和探討科學(xué)教育的理論與實踐問題，從而更為深刻地認(rèn)識科學(xué)教育理論探究的價值。第一，運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)所提供的哲學(xué)觀、思想論來詮釋科學(xué)教育的認(rèn)識論和方法論問題，通過吸取不同科學(xué)哲學(xué)流派的科學(xué)認(rèn)識論和方法論的主張用以改進(jìn)、完善和創(chuàng)新科學(xué)教育的基本原理和基本方法，以充實和提高科學(xué)教育的理論化程度，形成科學(xué)教育的元理論和指導(dǎo)科學(xué)課程，科學(xué)教學(xué)的各類專門化理論。第二，運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)的思想觀和方法論來指導(dǎo)對科學(xué)教育實踐中產(chǎn)生的“經(jīng)驗性認(rèn)識”進(jìn)行理論提升，以形成對科學(xué)教育實踐有指導(dǎo)價值的經(jīng)驗規(guī)律和理論認(rèn)識模式。因而需要從不同科學(xué)哲學(xué)流派的哲學(xué)主張中選取有價值的觀點(diǎn)和方法論來解釋、分析和探究這些“經(jīng)驗認(rèn)識”的理論特征，并建立反映不同教育需要和實現(xiàn)不同科學(xué)教育目的的科學(xué)教育思想觀和理論方法。第三，運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理和方法來建構(gòu)科學(xué)教育的評價理論和實踐指導(dǎo)理論。科學(xué)哲學(xué)中有關(guān)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)、規(guī)律，有關(guān)科學(xué)知識建構(gòu)發(fā)展的方法、模式，以及科學(xué)探究成果的性質(zhì)、科學(xué)理論對社會實踐的指導(dǎo)意義和價值等均是形成科學(xué)教育評價理論的重要來源。而且通過運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)的認(rèn)識論還能對科學(xué)教育培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)價值準(zhǔn)則的建立提供相關(guān)的認(rèn)識論基礎(chǔ)，并對建立具有普遍性指導(dǎo)意義的科學(xué)教學(xué)模型及教學(xué)過程機(jī)制起到理論指導(dǎo)的作用。第四，科學(xué)哲學(xué)中不同哲學(xué)流派的科學(xué)思想觀和方法論主張還能對探究科學(xué)課程理論、科學(xué)教學(xué)理論、科學(xué)實踐活動理論起到直接的指導(dǎo)作用。[1]科學(xué)哲學(xué)在科學(xué)教育理論探究中的作用如果我們以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)這個教育宗旨為基點(diǎn)來考察科學(xué)哲學(xué)對科學(xué)教育理論研究發(fā)展的價值，它在科學(xué)教育理論建構(gòu)中的價值作用有以下幾個方面：⑴科學(xué)哲學(xué)的認(rèn)識觀和方法論是建構(gòu)科學(xué)教育知識觀、價值觀及學(xué)習(xí)論的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)需要以掌握科學(xué)知識為基礎(chǔ)，這是科學(xué)教育的基本特征。掌握什么樣的知識？怎樣掌握知識？以及如何指導(dǎo)掌握科學(xué)知識的學(xué)與教的過程？這些都是科學(xué)教育理論和實踐不可回避、而且必須解決的基本理論問題。這就是通常所稱的“知識論”問題。探討“知識論”的問題，需要運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)的認(rèn)識觀和方法論來辨析。因為，從科學(xué)哲學(xué)的角度來透視科學(xué)知識的構(gòu)成及其本質(zhì)特征，更有益于認(rèn)清其聯(lián)系關(guān)系。另一方面，科學(xué)哲學(xué)所提供的科學(xué)認(rèn)識觀和方法論也對探討科學(xué)知識教育的目標(biāo)體系構(gòu)成有指導(dǎo)作用，而且運(yùn)用不同哲學(xué)流派的科學(xué)觀更有益于我們清晰地認(rèn)識科學(xué)知識的本質(zhì)特征及其建構(gòu)的方式，為科學(xué)教育實踐提供認(rèn)識論和方法論的指導(dǎo)。例如，我國理科課程新標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)通過科學(xué)教育讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)達(dá)到三方面的認(rèn)識：①作為人類奮斗目標(biāo)的科學(xué)；②科學(xué)的本質(zhì)；③科學(xué)的歷史和歷史的觀點(diǎn)。另一方面，也需要在科學(xué)知識教育目標(biāo)中，讓學(xué)生理解科學(xué)知識既是對自然界規(guī)律的揭示，但又不是絕對的真理，知識具有可修正性的特點(diǎn)，使學(xué)生形成辯證的科學(xué)知識觀，以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)批判的精神。而德國教育家哈特就從構(gòu)建科學(xué)課程內(nèi)容體系的角度提出，以理解科學(xué)知識本質(zhì)為目標(biāo)的科學(xué)課程應(yīng)有五大方面的內(nèi)容構(gòu)成：①與說明自然科學(xué)及技術(shù)本質(zhì)相適宜的思考方法、模式、說明形式、研究技術(shù)及方法內(nèi)容；②與展示自然科學(xué)及技術(shù)歷史發(fā)展的主導(dǎo)原因相關(guān)的內(nèi)容；③與展示自然科學(xué)及技術(shù)發(fā)展失誤相關(guān)的內(nèi)容，也包括現(xiàn)在仍在爭論的內(nèi)容；④與學(xué)生生活相關(guān)的、有助于能力、知識和技能培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容；⑤與理解自然的、技術(shù)的環(huán)境相適宜的內(nèi)容。哈特關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)成體系的見解為我們構(gòu)思科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容提供了基本的參考。作者：湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院熊士榮

黃慶達(dá)吳鑫德

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點(diǎn)評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生