鄭州市金水區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班情況調(diào)查

鄭州市金水區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班情況調(diào)查 系部:教育系 班級:小學(xué)教育一班 姓名：彭慧娟08 張婷婷12 劉慧03 鄭慧敏13 蔡保紅22 陳茜36 劉青雯07鄭州市金水區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班情況調(diào)查一、前言目前社會上以各種名義開辦的輔導(dǎo)班層出不窮，家長與學(xué)生也正如奔波于各種輔導(dǎo)班之間。為了了解鄭州市金水區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的基本情況、學(xué)生內(nèi)心的想法、輔導(dǎo)班學(xué)校教學(xué)的優(yōu)劣對比以及家長與在校教師對學(xué)生參加輔導(dǎo)及社會上輔導(dǎo)班的看法，我們組的人于１１月１７日與１８日分別到緯五路一小和金橋小學(xué)做問卷調(diào)查（６０份）以及訪問家長、老師。希望能為小學(xué)生參加與選擇輔導(dǎo)班提供一些建議，也正確自己對此的看法。二、調(diào)查前期準(zhǔn)備及問卷、訪談設(shè)計前期準(zhǔn)備：討論研究主題。設(shè)計問卷及訪談問題并到小學(xué)發(fā)放問卷，采訪家長及在校任職教師。問卷、訪談設(shè)計：共設(shè)計一份問卷，兩份訪談問題。針對學(xué)生的問卷分四部分共１２道題（見附錄一）；針對家長的訪談從５個問題展開（見附錄二）；針對老師的訪談從８個問題展開（見附錄三）。三、調(diào)查結(jié)果與分析在所選出的５０份問卷中：（１）沒有說班里同學(xué)不上輔導(dǎo)班的；其中8%的是班上一小部分上輔導(dǎo)班；86%的是一半以上參加了輔導(dǎo)班；6%的是全部都上了輔導(dǎo)班。（２）４％的學(xué)生在幼兒園就開始上輔導(dǎo)班；２２％的從一年級開始上；２６％的從二年級開始上；２０％的從三年級開始上；２０％在四年級開始上；６％的從五年級才開始上輔導(dǎo)班。（３）在所填寫問卷的小學(xué)生中，有５０％是自愿上輔導(dǎo)班；４６％的是因為家長讓報的；２％是跟風(fēng)，看別人報了，自己也報；２％是老師要求報的。（４）在目前同時上的輔導(dǎo)班中，２４％參加了作文輔導(dǎo)班；５０％上了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班（以奧數(shù)為主），７８％的上了英語輔導(dǎo)班；另有４４％參加了藝術(shù)類輔導(dǎo)班（書法、美術(shù)、音樂、舞蹈、武術(shù)等）。（５）=1\*GB3①在所參加的輔導(dǎo)班中，３０％的想上作文輔導(dǎo)班；２６％的想上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班；５２％的想上英語輔導(dǎo)班；５２％的想上藝術(shù)類輔導(dǎo)班。=2\*GB3②問其原因：１８％覺得是與同班同學(xué)一起上，很開心，并且老師講的也很有趣；２％是因為成績不好，需要補；１０％覺得可以提高學(xué)習(xí)成績與藝術(shù)修養(yǎng)，對自己有幫助；４％是自愿報的，就是喜歡上；２％是因為報的是主科，要學(xué)；２％是怕跟不上學(xué)校的學(xué)習(xí)進度。（６）=1\*GB3①有喜歡上的，也就有不喜歡上的，１４％的學(xué)生不喜歡上作文輔導(dǎo)班；３４％的不想上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班；３０％的不想上英語輔導(dǎo)班；只有１０％的不想上藝術(shù)類輔導(dǎo)班。=2\*GB3②原因有：４％不是自愿的，是老師與家長要求報的；４％的就是不喜歡上，也說不出原因；８％是在學(xué)校學(xué)習(xí)較好或很好，不想再補了；１４％是在輔導(dǎo)班學(xué)的內(nèi)容與輔導(dǎo)班老師講的都很枯燥無趣；４％是因為上輔導(dǎo)班就沒時間寫作業(yè)了；２０％是輔導(dǎo)班講的內(nèi)容太多了，跟不上也聽不懂；４％是學(xué)習(xí)不好但也不想補；２％是主科在學(xué)校能學(xué)到，不想再補了。（７）填寫問卷的小學(xué)生中２％的一周上１．５h的輔導(dǎo)班；１８％的上２ｈ；２２％的上４ｈ；１８％的上６ｈ；２％的上７ｈ；１８％的上８ｈ；４％的上１０ｈ；４％的上１２ｈ；４％的上１４ｈ；２％的上１６ｈ；還有２％的上２０ｈ。（８）填寫問卷的小學(xué)生都覺得上輔導(dǎo)班有用；３０％的覺得有一點幫助；７０％的覺得有很大幫助。在學(xué)校與輔導(dǎo)班的優(yōu)劣對比中，（１）=1\*GB3①７４％的學(xué)校班上一班５０～６０人，２６％的是７０～８０人；=2\*GB3②而所上的輔導(dǎo)班中，２０％的是一班１０人以下；２２％的是一班１０～２０人；３２％的是一班２０～３０人；１０％的是３０～４０人；２２％的是４０人以上。（２）=1\*GB3①３４％的學(xué)生覺得輔導(dǎo)班的老師講課講的好；４４％的覺得學(xué)校老師講得好；２０％的覺得講的都差不多；=2\*GB3②６０％的學(xué)生更愿意上學(xué)校老師的課；２０％的更愿意上輔導(dǎo)班老師的課；１６％的覺得都可以，無所謂。（３）３６％的學(xué)生覺得在學(xué)校學(xué)得多；１８％的覺得在輔導(dǎo)班學(xué)得多；４４％覺得學(xué)得都差不多；還有２％的自己也不知道在哪兒學(xué)得多。至于學(xué)校老師的態(tài)度方面，５４％的學(xué)生說老師支持；４％的老師不支持；６％的學(xué)生說老師持無所謂的態(tài)度；３６％的學(xué)生不知道老師的態(tài)度。由以上數(shù)據(jù)我們可以看出（１）目前上輔導(dǎo)班的人數(shù)非常之多，并且絕大部分在三年級之前就報過輔導(dǎo)班了。家長在孩子剛開始上學(xué)就擔(dān)心孩子會輸在起跑線上，最早的甚至在幼兒園就報過輔導(dǎo)班了。（２）自愿報輔導(dǎo)班與家長報的基本對半，但自愿的占主要。由此可見，現(xiàn)在的小學(xué)生對學(xué)習(xí)還是有很強的自主性的。（３）上英語輔導(dǎo)班的人數(shù)最多，上數(shù)學(xué)的次之，之后是上藝術(shù)類的，上作文輔導(dǎo)班的人最少。說明家長、學(xué)生對英語的重視度超過其他科目。（４）想上英語輔導(dǎo)班與不想上英語輔導(dǎo)班的人數(shù)都很多，已經(jīng)形成了兩級分化：一類是對英語已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)；另一類是厭惡了英語，越學(xué)不會越不想學(xué)。（５）一周上輔導(dǎo)班的時間集中在２～８小時之間。（６）學(xué)校一個班的人數(shù)因地區(qū)和情況不同而有所差異，一般是：重點小學(xué)一班在８０人以上，非重點小學(xué)一班在５０～６０人左右。而輔導(dǎo)班的人數(shù)大都在３０人以下。相對于學(xué)校的大班教學(xué)，輔導(dǎo)班的小班教學(xué)更有助于老師顧及每個學(xué)生的能力及習(xí)慣，更有利于因材施教。（７）大部分學(xué)生覺得學(xué)校老師講得好，在學(xué)校學(xué)得多?？磥恚W(xué)生的學(xué)習(xí)重點還是應(yīng)放在學(xué)校上，不應(yīng)盲目的報那么多課外輔導(dǎo)班，不然只會適得其反。四、訪談記錄與總結(jié)（一）對家長的訪談記錄與總結(jié)１、訪談記錄訪問者：彭慧娟（以下簡稱彭)被訪問者：家長（以下簡稱家）彭：阿姨，您好。家：你好。彭：我們是鄭州師范學(xué)院的學(xué)生，在做有關(guān)小學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的調(diào)查研究。請問您能接受我們的采訪嗎？家：這個······（猶豫中）彭：（忙解釋）我們只是為了完成作業(yè)而做一份調(diào)查，不會對您有任何影響的。家：那······好吧。彭：謝謝您！那我們開始吧？家：行，開始吧。彭：請問您給孩子報了幾個輔導(dǎo)班？家：６個。彭：：這么多？家：嗯。跳舞２個，鋼琴１個，英語２個，奧數(shù)１個，不就是６個嗎。彭：嗯，是的。那報這些輔導(dǎo)班您都征求孩子的意見了嗎，她都愿意上嗎？家：那······這······肯定有的想上有的不想上。彭：那您給孩子報輔導(dǎo)班的初衷是什么？就是您為什么要給孩子報輔導(dǎo)班？家：想提高她的學(xué)習(xí)能力。彭：那您給孩子報輔導(dǎo)班的途徑是什么？是朋友介紹還是自己根據(jù)傳單找的？家：大都是朋友介紹的，感覺比較可靠。彭：您覺得您的孩子上輔導(dǎo)班對她有用嗎？家：當(dāng)然有用啦。彭：能舉個例子嗎？家：嗯······就說數(shù)學(xué)吧。沒給她報奧數(shù)之前，她學(xué)起數(shù)學(xué)來很吃力，上過奧數(shù)之后再做學(xué)校布置的作業(yè)就容易多了，也不用輔導(dǎo)了。這就挺好的。彭：哦。那您怎么看待社會上輔導(dǎo)班過多這一現(xiàn)象的？家：太多的話，嗯······也不太好。有些輔導(dǎo)班的實力不行，會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。最好是有關(guān)部門能進行審核，這樣會好一點吧。彭：哦，那您覺得輔導(dǎo)班的收費合理嗎？您可以接受嗎？家：收費可以，可以接受。彭：那我問完了，謝謝您。家：嗯，沒事。２、總結(jié)通過對６個家長的訪談（集中在緯五路一小和南陽路一小的學(xué)生家長）我們發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)校的家長對輔導(dǎo)班的認(rèn)識有很大的不同。南陽路一小的學(xué)生家長比較支持孩子上輔導(dǎo)班，但他們給孩子報輔導(dǎo)班時會提前征求孩子的意見，對于孩子不愿上的輔導(dǎo)班會仔細(xì)考慮后再決定報不報。他們給孩子報的輔導(dǎo)班以英語和奧數(shù)為主，主要目的是提高孩子的學(xué)習(xí)成績，讓孩子養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（比如：讓孩子養(yǎng)成每天看英語單詞、聽英語聽力、讀課文等學(xué)習(xí)習(xí)慣）。他們選擇輔導(dǎo)班的途徑主要是通過朋友介紹和輔導(dǎo)班的宣傳，在選擇輔導(dǎo)班時他們比較注重輔導(dǎo)班教師的講課水平及距家遠(yuǎn)近。他們覺得輔導(dǎo)班人數(shù)少，教師講課針對性較強，有利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高。但是，他們覺得現(xiàn)在這個現(xiàn)象有些畸形發(fā)展，不僅會給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會給家長增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。他們覺得應(yīng)以學(xué)校教育為主，也許學(xué)校加強管理、多布置作業(yè)可以抑制一下這種不良現(xiàn)象。有的家長還提到：有的老師覺得孩子在外報的有輔導(dǎo)班，就不好好講課了，導(dǎo)致一些想學(xué)習(xí)的孩子學(xué)不到知識只能在外報輔導(dǎo)班，。據(jù)我們調(diào)查的緯五路一小的學(xué)生家長支持孩子上輔導(dǎo)班，并且給孩子報了很多輔導(dǎo)班（重復(fù)報的不在少數(shù)）。他們說給孩子報藝術(shù)類的輔導(dǎo)班可以鍛煉身體、塑形（女孩為主）、鍛煉膽量、培養(yǎng)興趣、陶冶情操等；報學(xué)業(yè)類的可以提高成績。有家長聲稱孩子到三年級就必須報奧數(shù)。當(dāng)我們問到如果有的家庭經(jīng)濟條件不好，報不了輔導(dǎo)班怎么辦，有位家長直接回答了一句：“那就只考一、二十分的了”。這讓我們很驚訝，她把輔導(dǎo)班當(dāng)做孩子學(xué)習(xí)的重點了。在問到對輔導(dǎo)班泛濫、收費高等問題的看法時，家長們表示：他們也很無奈，別的孩子報，而自己的孩子不報的話，怕孩子學(xué)習(xí)成績下滑?？磥?，大多數(shù)家長還是支持孩子上輔導(dǎo)班，但不排除很多家長是盲目跟風(fēng)，沒有結(jié)合自己孩子實際。并且，家長們對輔導(dǎo)班收費高的問題都深惡痛絕，但也無可奈何。（二）對教師的訪談記錄與總結(jié)１、訪談記錄訪問者：劉慧（以下簡稱劉）記錄者：張婷婷彭慧娟被訪問者：老師（以下簡稱老）由張婷婷聯(lián)系的老師帶我們進辦公室，并向辦公室的老師做了說明介紹。因此，我們直接進入了話題。劉：老師，您好。老：嗯，你們好。劉：我能問一下您教哪門課嗎？老：英語。劉：是幾年級。老：三年級。劉：那您教的一班大約有多少人？老：教了四個班，總共３００多人。劉：據(jù)您所知您任教的班大約有多少人參加了課外補習(xí)？老：這個······不清楚。因為我也不是班主任，了解的不太多。這個你們最好問一下班主任。劉：那據(jù)您了解，參加輔導(dǎo)班人數(shù)最多的是哪個科目。老：那······應(yīng)該······是英語吧，這個我也不敢確定（笑）。劉：您覺得學(xué)生上完輔導(dǎo)班效果大嗎？老：這個······怎么說呢。課堂上看不出誰上誰沒上，有的學(xué)習(xí)好，報了之后學(xué)習(xí)更好。有的病急亂投醫(yī)，這種即使報了也沒多大提高。主要看學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，有的學(xué)生學(xué)得多但不精。劉：您在外代過課嗎？老：沒。學(xué)校規(guī)定在校教師不準(zhǔn)外出代課（另一位老師附和道）。劉：您對學(xué)生參加輔導(dǎo)班怎么看？老：上輔導(dǎo)班是家長把孩子推到那一步的。我不支持輔導(dǎo)班，但也很無奈。輔導(dǎo)班太風(fēng)靡了也不太好，越發(fā)展越畸形。這個······怎么說呢，很矛盾。劉：您對新課程有什么看法？您覺得內(nèi)容合理嗎？老：教材是專家研究的，還是很合理的。劉：現(xiàn)在有的家長說書本內(nèi)容太簡單了，考學(xué)的話就要報奧數(shù)等輔導(dǎo)班，您怎么看？老：這個······就我個人來說，我覺得那些重點學(xué)校就像個指揮棒。特別是外國語中學(xué)，考題越來越難，有的甚至都考到高二內(nèi)容，這都很不正常。我是看不慣。劉：還有家長將孩子學(xué)習(xí)好都?xì)w結(jié)到上輔導(dǎo)班，您怎么看呢？老：實際上，我們老師也很無奈，老師壓力也很大，對于我們，本職工作就是教好教材。其實呀······唉，老師的工作也很被動，自己教的東西被認(rèn)為是別人的功勞。劉：那······老師，我們問完了，謝謝您啦。老：沒事，有什么不懂的直接問就行。我們：沒有了，那我們先走了，再見！2、總結(jié)我們分別在緯五路一小和金橋小學(xué)各訪問了兩位老師。這些老師對于參加輔導(dǎo)班的態(tài)度卻大相徑庭。緯五路老師的態(tài)度是不支持。她認(rèn)為每個階段的孩子都有應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識。如今輔導(dǎo)班現(xiàn)象已經(jīng)走入了一個畸形的軌道，很多家長完全就是跟風(fēng)，生怕孩子少學(xué)到什么東西。導(dǎo)致該現(xiàn)象的出現(xiàn)很重要的原因是選拔考試的出現(xiàn)，現(xiàn)在小升初競爭很激烈，為了優(yōu)中選優(yōu)，所謂的名校增加考試難度。為了讓孩子上名校，家長不吝惜金錢，請最好的老師，上最好的輔導(dǎo)學(xué)校。重點中學(xué)就像是一個指揮棒，指到哪，孩子家長就奔到哪。如果取締了這種特殊招生，輔導(dǎo)班現(xiàn)象就不會這么泛濫。對于英語學(xué)習(xí)這一問題，另一位老師則表示，一二年級開設(shè)英語毫無意義，容易與漢語拼音相混淆。因此，家長開始在校外瘋狂的給孩子報英語班，不利于孩子身心健康的發(fā)展。金橋小學(xué)的老師則表示支持學(xué)生報輔導(dǎo)班。一位數(shù)學(xué)老師說：孩子不好管，自覺性不強，參加了課外輔導(dǎo)報班，可以找到一個寫作業(yè)的地方，省得家長操心。另外，對于老師來說，學(xué)校課程設(shè)置有限，沒有講評時間，練習(xí)也達(dá)不到，在課下有人監(jiān)督練習(xí)，自然能鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。另一位語文老師說，由于學(xué)生家長文化水平有限，大多是外來務(wù)工人員，平時還要忙于工作，根本顧不得孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給孩子報個輔導(dǎo)班，幫助孩子完成作業(yè)的同時還可以促進孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此這是一個不錯的選擇。但兩校的老師都提到了一點，報不報班，要因人而異，如果你的接受能力強，同時經(jīng)濟條件也允許的話，報班提高一下也是未嘗不可的。但是如果孩子不想上，家長強求也是沒有用的。家長在這方面的認(rèn)知水平還是起到非常重要的作用的。五、總結(jié)建議針對對小學(xué)生、家長、在校老師的調(diào)查及總結(jié)，我們對小學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的問題提出幾點建議：（１）家長、學(xué)生不要盲目跟風(fēng)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)實際能力、家庭經(jīng)濟情況選擇輔導(dǎo)班。（２）報輔導(dǎo)班是不能只求多，要求精，選擇能真切為學(xué)生服務(wù)的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的。（３）上輔導(dǎo)班的時間應(yīng)合理，不能過多，不要過分透支孩子精力。畢竟學(xué)生的主要知識來源是學(xué)校教學(xué)，學(xué)生的經(jīng)歷應(yīng)主要放在學(xué)校的學(xué)習(xí)上，不能本末倒置。（４）政府應(yīng)制定關(guān)于課外補習(xí)政策（對家長進行宣傳教育，使其觀念趨向科學(xué)化、合理化），加強對輔導(dǎo)班的管理。（５）調(diào)整班級人數(shù)設(shè)置，盡量達(dá)到小班教學(xué)，以便于尊重兒童的人格，正確看待兒童的個體差異，注重培養(yǎng)兒童的興趣，還兒童以游戲，還兒童以童年，實現(xiàn)兒童健康、快樂的成長。（6）改革升學(xué)考試制度。六、感悟彭慧娟：在我們正式設(shè)計問卷時，我們進行了好幾次討論，研究主題也是一變再變，最后才確定了下來。在設(shè)計問卷時，為了把問卷設(shè)計的完美一些，我們組的人還逃了一次課到電子閱覽室查資料。之后我們把設(shè)計的問題拿給老師看，老師指出了我們問卷中的不足：問題有重復(fù)的、沒有對問題進行分類顯得很亂沒有章法、有些問題問得很模糊不清不楚等。之后我們對問卷進行了修正并拿給老師做最后的審核。在查資料時我們也發(fā)現(xiàn)了一個問題：相關(guān)論文雖多，但內(nèi)容大多重復(fù)，符合我們要求的很少。我們?nèi)ゾ曃迓芬恍≈?，本打算在學(xué)生進校之前發(fā)放一些問卷。但到了之后，才發(fā)現(xiàn)人家學(xué)校2:00就開校門了（比我們預(yù)想的早）并且校門口的學(xué)生也不是很多。因此，我們決定不大面積發(fā)放問卷了，只是每人拿幾份自己找學(xué)生寫。我先開始是讓小學(xué)生自己寫，但發(fā)現(xiàn)他們寫的很慢。所以之后的幾份都是他們說我寫，這樣就快多了。去之前，就害怕有的小學(xué)生不愿意填寫問卷，我還專門帶上了學(xué)生證。但還是有些小學(xué)生不愿意填寫。當(dāng)時心里有些失落，覺得做社會調(diào)查并沒有自己想象中的那么簡單。小學(xué)生上課后，因為聯(lián)系的老師還沒來，所以我們就到附近的德克士整理資料，順便也暖和一下。誰知，一進去，就發(fā)現(xiàn)里面坐了很多家長。之前我們還在為怎么采訪家長而煩惱呢，這下好了，得來全不費工夫，這么多家長，足夠我們采訪的啦。在我們整理問卷時，旁邊坐了一位阿姨。她一直往我們這邊看，我覺得她應(yīng)該會接受我們的采訪，就試探性的問了一下，結(jié)果她同意了。在我準(zhǔn)備問時，我們組有人拿出了手機想看東西，結(jié)果那個阿姨忙擺了下手說：“別拍照啊，要是拍照的話我就不說了?！蔽覀兠忉屩皇菃枂栴}不拍照，她才放心了。別的同學(xué)在采訪時提到一個細(xì)節(jié)：她們問一個年輕的阿姨給孩子報奧數(shù)沒時，那個阿姨剛一回答沒，旁邊就有一位年齡稍大一點的阿姨說：“到了三年級，就一定要報奧數(shù)?！蓖ㄟ^這次采訪，我總結(jié)出一條規(guī)律：德克士促進了輔導(dǎo)班的發(fā)展——這些家長在孩子上學(xué)之后，就不上班了，在家專職帶孩子。把孩子送到學(xué)校之后，就在德克士三五成群的圍坐在一起，交談給孩子報輔導(dǎo)班的問題。我們當(dāng)時就感嘆，自己以后如果有了孩子，絕對不能這樣。因為長時間呆在這種環(huán)境中，早晚會被她們同化，做出一些違背自己意愿的決定，這樣盲目的給孩子報輔導(dǎo)班，只會過于加重孩子的負(fù)擔(dān)，超過他們的承受壓力，不見得對孩子的成長就有利。同時，也學(xué)到了：在做采訪時，一定要給別人解釋清楚，不然一個很小的舉動就有可能引起他人的誤會而做不成訪問。因為在緯五路一小沒有做夠問卷，所以我們又聯(lián)系了一個學(xué)校。劉慧聯(lián)系了以前教過自己的一個老師，讓我們周五去。周五我們到的有些早，那個老師還在上課，所以我們就在外面轉(zhuǎn)了幾圈，好冷啊。見到那個老師之后，她讓我們在班里直接發(fā)放問卷（當(dāng)時很感動，覺得那個老師太好了），這次，問卷做得夠數(shù)了。最后，為了感謝老師的幫助，我們提出幫她批改作業(yè)。在改作業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)原本以為很簡單知識實際上自己也拿不準(zhǔn)，我就借了一本語文書，對著書改。下課后，那些小學(xué)生就圍在我們身邊嘰嘰喳喳的說話。我當(dāng)時聽得頭暈眼花。課程實驗老師說她給我們上完課后要閉口，改作業(yè)時我想的是我要閉耳?？磥?，小學(xué)老師也沒自己想象中的那么好當(dāng)。不僅要把知識記得準(zhǔn)確無誤，還要有良好的心態(tài)可以忍受小學(xué)生的吵鬧。在整理問卷時，也有很多麻煩事。我們的問卷有一些問答題，學(xué)生的答案五花八門，很不好歸類整理。并且，有的可能覺得會對他們不利，直接寫上：這個問題我不能回答。這也可能和我們沒解釋清楚讓學(xué)生誤會了有關(guān)。這次的綜合實踐讓我受益良多，了解到做任何事都沒有那么簡單。我們光聯(lián)系老師就聯(lián)系了好幾遍。有的直接告訴我們會對他們不利，不愿意接受采訪。下次再有這種活動，我會更注意問卷的設(shè)計、時間的安排、與人交流的技巧。張婷婷:完成了歷時一個月的調(diào)查報告，學(xué)到的，感受到的東西頗多。不僅鍛煉了自己的能力，也讓我更多的了解到現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓我對以后成為怎樣的一個教師有了更多的思考。本來在確定研究主題的時候我是打算進行說課之類的，覺得調(diào)查小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班對我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)沒有太大的用處，而說課比賽更貼近我們，但最后小組其他成員都同意調(diào)查小學(xué)生，最后我們也就確定了這個主題。首先，調(diào)查對象確定為學(xué)生、家長兩方。11月10日晚上，我們開始制定家長的訪談問卷，這是第一周的主要任務(wù)。問卷的問題大家東一個西一個的提出，但覺得很無序，就好像在瞎撞一樣，沒有一個明確的中心。有些問題還會偏離小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的主題，不知是要調(diào)查參加情況還是參加原因，這時才開始認(rèn)識到主題不是那么的明確。最后經(jīng)過一番激烈的討論，制定了大概的訪談內(nèi)容，由劉慧周末帶回家先進行一次。在討論中，不時還有大火花出現(xiàn)，有些意見不合，還好沒有出現(xiàn)“流血”事件。周末，13號晚上，劉慧把她的訪問情況向我們敘述了一下，我那時就感到這個話題是個值得深入了解的。在分析中得出，如今小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為一個惡性循環(huán)。那三位家長反映，孩子在學(xué)校學(xué)不到多少東西，就在外面報班，而老師覺得學(xué)生報班了，就更不認(rèn)真講了。此時，我們認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性，覺得有必要也要采訪一些在校老師。下一步就是怎樣聯(lián)系學(xué)校，采訪老師了。我們先于15號下午翹了兩節(jié)美術(shù)鑒賞課來圖書館查資料，制定學(xué)生問卷和老師訪談內(nèi)容，然后在周四讓老師指導(dǎo)一下，給些意見。對于采訪老師的計劃真是步履艱難啊，之前劉慧通過關(guān)系聯(lián)系了一個，但對方擔(dān)心傷及自己的利益之類的，不愿接受采訪。我們真是一下掉進了山谷，感覺這事真是不容易，也更清晰地認(rèn)識到這個社會的利益性是多么強。后來我又找了個姐姐，她同意去她們學(xué)校采訪。我們訪問的是三年級的英語組組長，該老師說她一個人帶四個班，每班80個學(xué)生，班里應(yīng)該有一半以上同學(xué)參加課外班，具體情況不太清楚。這和我們之前了解和設(shè)想的差不多。在分析小學(xué)生為什么如此瘋狂地參加課外輔導(dǎo)班時，她給了我們一個新的而且很深遠(yuǎn)的看法——因為選拔考試的原因。每個家長都想讓自己的孩子上重點中學(xué)，而進入門檻就是考試過關(guān)，而這考試也非一般的考試，都是優(yōu)中選優(yōu)，尖中選尖，所以題就會特別難，尤其像外語中學(xué)，知識都考到高二的水平了。一個小學(xué)六年級的孩子怎么可能學(xué)那么深，只有在外報班了。而在這個問題上，這些重點高中就是指揮棒，指到哪，學(xué)生、家長打到哪，這是一種很畸形，很不正常的教育現(xiàn)象。小學(xué)老師的職責(zé)就是教好應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可以了，她們也沒有那么大的精力再做別的。后來我們又去了金水區(qū)另一個小學(xué)，這個是非重點小學(xué)，學(xué)生比較少，每班大概50人左右，而且家長大多是外來務(wù)工人員，所以對學(xué)生的重視不如重點小學(xué)。當(dāng)問到一個數(shù)學(xué)老師是否支持學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班時，她說，對于不自覺的學(xué)生，家長找個輔導(dǎo)班也算是找個寫作業(yè)的地方，也減輕了負(fù)擔(dān)，而且因為課程設(shè)置的原因，每周幾乎沒有講評時間，練習(xí)時間也達(dá)不到，所以報班也不反對，但要有針對性。而另一個語文老師也提到這需要因人而異，因情而定，對家境富裕的，報質(zhì)量高的，有很大幫助。而對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，報班先養(yǎng)成良好的習(xí)慣。問題的主要原因在于家長的認(rèn)知程度……至此，調(diào)查基本結(jié)束在調(diào)查中不僅得到了相關(guān)的信息，還有個最大的收獲，就是對自己人生道路的選擇，由之前的考研到選擇就業(yè)，還有就是不同地區(qū)的學(xué)校教育還是有很大差距的。緯五路一小算是金水區(qū)的重點小學(xué)，英語課程更是鄭州市的重點，竟然從一年級就開始上了。但是有些老師都覺得沒有必要開這么早的課，上層的專家領(lǐng)導(dǎo)真是應(yīng)該到基層聽聽意見，看看現(xiàn)狀。在反思整個報告時，我發(fā)現(xiàn)研究的課題的原因越來越多的歸結(jié)為一點——家長的觀念。這和之前看到的一篇碩士論文的觀點一致，當(dāng)初還不理解這怎么會是根本，但最后分析、概括卻是如此，而且再看這篇論文的時候，越發(fā)覺得很有道理。由此次的調(diào)查活動，我也該改變以后對自己孩子的教育計劃，每階段的孩子都有每個階段的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展，順便加以引導(dǎo)與開發(fā)，而不應(yīng)該過早的透支孩子，不必事事都第一，不必一定上重點中學(xué)，不必一點上清華、北大，只要能發(fā)揮到最好就ok,給孩子一個盡量正常、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境與發(fā)展空間。劉慧：老師一布置完作業(yè)，我們小組就開始熱情高漲地開始了準(zhǔn)備工作。選題很順利，大家的意見一致。因為考慮到現(xiàn)在小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象特別普遍，所以從這個角度入手，調(diào)查小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。首先，我們想到，課外輔導(dǎo)班最關(guān)鍵的三個主體是家長，學(xué)生，老師。要從這三個方面入手，了解不同角色對這一現(xiàn)象的觀點和看法，最終得出結(jié)論。（其實在這個初步階段，我們并沒有明確的目的，只是確定了調(diào)查題目，最終，通過調(diào)查、研究、分析，想得出一個怎樣的結(jié)論，反映怎樣的現(xiàn)象。當(dāng)時，我曾提過這個想法，可是組內(nèi)有同學(xué)說，結(jié)論是在調(diào)查之后才得出的，現(xiàn)在確定下來，調(diào)查顯得沒有意義，引起了分歧。聽了同學(xué)的想法，我覺得也有道理，便這樣開始了調(diào)查。）第二天是周六，便決定先從家長入手。經(jīng)過一番討論，初步確定了4個大問題。我先找到附近的家長，挨家挨戶的進行訪談?wù){(diào)查。這次任務(wù)進行的順利，因為都是熟人，這些阿姨都很熱情地回答我的問題，沒有遇到什么阻力?？墒牵覀兊骄曃迓沸W(xué)進行調(diào)查時，在德克士遇到了幾個在等著接孩子的家長。這些家長邊織毛衣，邊回答我們的問題，顯出有些不耐煩的樣子。當(dāng)時我的準(zhǔn)備也不是很充分，提出一個問題，家長們回答了三言兩語，說著說著，她們便交談起來，甚至插入了其他話題。出于禮貌，我也不好意思打斷她們的談話，情況有些尷尬。之后，我們對家長的觀點進行整理，家長掌握上輔導(dǎo)班的最終決定權(quán)。這個學(xué)校的學(xué)生家庭狀況優(yōu)越，像這些家長就是專職接送孩子上下學(xué)，平時在德克士里，這個家長今天說給孩子報了某個班，明天其他的家長便紛紛讓孩子去上課。這是個信息交流的聚集地，家長跟風(fēng)現(xiàn)象很嚴(yán)重。吸取訪談家長的教訓(xùn)，我們又開始對老師的調(diào)查。這次，我們先分工確定了各自的職責(zé)，熟悉問題，見到老師后，表現(xiàn)得十分禮貌，說明自己來訪的目的，這次訪談也很順利。老師的觀點很明確，清楚地表達(dá)了自己對這個問題的看法見解，給我們的調(diào)查提供了很大的幫助。調(diào)查進行至此，我感到有些迷惑。老師有老師的觀點，家長也有自己的立場。貌似都正確。如果按這個思路繼續(xù)下去，似乎研究的任務(wù)更大，需要分析的更多。我們及時向老師求助，并查閱了有關(guān)論文和社會上關(guān)于這一現(xiàn)象的報道。我認(rèn)為，導(dǎo)致目前這個困惑的局面是因為當(dāng)初的目標(biāo)不明確。如果我們確定好方向（不是結(jié)論），最終會分析得出結(jié)論。一不做二不休，經(jīng)過再次討論，我們決定把研究方向確定在家長這一方面。這下有了針對性的目的，整個過程便清晰了。通過這次活動，使我受益匪淺。第一，也是最重要的，全組同學(xué)都積極參與，大家相互合作，其間有矛盾，有分歧，有時甚至因為小問題而爭得面紅耳赤，有時也會因為一些不謀而合的想法而歡喜。大家在交流、討論的過程中要多一些傾聽，尊重，善于去接納別人的想法，如果與他人的想法產(chǎn)生沖突，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，再協(xié)商。這次歷練，讓我們更加成熟，增加了彼此的信任，學(xué)會與他人合作，而分享共贏的樂趣。第二，掌握一種技巧方法與別人進行交談，讓一個陌生人心服口服地接受你的訪談。第三，通過合作學(xué)習(xí)，大家在一起討論，使我掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，體驗了過程，對其中的步驟細(xì)節(jié)了解并實踐，能力有所提升。我想，今后要多關(guān)注生活中的熱點問題，多經(jīng)過幾次練習(xí)，以提高自己的能力。鄭慧敏:老實來說，針對我們所選的主題――鄭州市金水區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班情況的調(diào)查而言，調(diào)查過程、結(jié)果與最后的總結(jié)，都是一個相當(dāng)深刻的經(jīng)歷。這個調(diào)查用了我們一個多月，從最初的選題、計劃、前期準(zhǔn)備、搜集資料、修改、實地調(diào)查、總結(jié)調(diào)查、出稿，每一步都是那么真實與深刻，仿佛，如同一個工作般。在整個過程中，我并不想說我們討論與一次次的計劃，行動內(nèi)容，而是想表達(dá)，在這其中，我的感覺。這不是一個小的工程老實說，所以大家的通力合作顯得尤為重要。其次，是親身的經(jīng)歷與認(rèn)知。再者，是對當(dāng)前調(diào)查結(jié)果的感悟。雖然并不是每次討論都是全員參加，但是大部分時候，關(guān)鍵性活動，往往能體現(xiàn)出凝聚力（甚至為了調(diào)查，我們集體逃課，結(jié)果很不幸地成為了唯一一次點名而我們又撞槍的悲催現(xiàn)實）。到現(xiàn)在，每一次的討論，我們的感覺，都有一種多方會談的感覺。那感覺是我們在很嚴(yán)肅而又不失詼諧地完成一件神圣的事（雖然場合不那么隆重）。那次調(diào)查，專門去了小學(xué)，親自去采訪，體驗真實的調(diào)查，也對某些小學(xué)生的結(jié)果反映感到訝異（譬如，那個一周上２０ｈ的小女孩），也聽到了老師對現(xiàn)狀的無奈與擔(dān)憂，更有家長的攀比、盲目跟風(fēng)、無奈與壓力。一個課外輔導(dǎo)班，承載的，不僅僅只是那一紙成績。而我們的通力合作，也使調(diào)查基本順利。其次，是我參加的這次調(diào)查，親身的體驗。有些事，真的是需要自己親身經(jīng)歷，你才會知道，這件事情的真正意義是什么，而不僅僅是完成了它。這個調(diào)查，在初期，曾經(jīng)內(nèi)容缺乏，可是后來，逐漸地充實與擴展，完備與成形，這個過程，問題有多少，有哪些，又是難是易，怎么取舍，這是沒有經(jīng)歷的人所不能感受到的。我很慶幸我們組的人都有這個經(jīng)歷。它不僅僅是完成一次調(diào)查，寫成報告那么簡單，而是不斷地豐富，修改，加深認(rèn)識，在這一系列的步驟過程里。再者，對調(diào)查本身的內(nèi)容。我們調(diào)查了三個對象，小學(xué)生為主，老師和家長為輔。相比于調(diào)查之前的設(shè)想答案，得到的真實答案出人意料卻又在情理之中。我對現(xiàn)在的小學(xué)生表示無限的同情。同時，也有對家長的復(fù)雜感覺，因人而異。對老師的無奈。參加課外輔導(dǎo)，我覺得，可以說，最終根源在經(jīng)濟與利益。使我再次真切地感受到，這就是另一個經(jīng)濟社會。金錢壓力下，地位、權(quán)力，全都是那么……，而在這種攀比之下，有意或無意地，就形成了越來越早地使競爭意識滲透于每個人，每個孩子的心里。這是好事？還是悲哀？而最終導(dǎo)致了這種競爭的變態(tài)與畸形發(fā)展。感觸太多。有些事，并不是我們自己所能掌握的。掌控舵手未必懂得船客的悲喜厭惡，對方向感，對目標(biāo)，對獲取過程。更多時候，事情并不會按你的意思發(fā)展。也許正是這樣，生活才會是未知的，生活才有起伏，我們才會感受到這些真實。而不是僅僅靠自己的臆想與猜測，覺得，事情應(yīng)該是怎樣的。就如，我們起初猜測最后的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果卻并非如此一樣。蔡保紅：這次的課題，自從確定下來之后，大家一直在討論擬定幾個問題，對學(xué)生、對老師、對家長分別問什么樣的問題，討論的越多，問題也是越多，最后寫成三份表，列上問題，然后找老師咨詢，經(jīng)過幾次修改，終于確定了調(diào)查表的格式和樣本，對小學(xué)生調(diào)查表復(fù)印了60份，然后寢室六人去緯五路一小門口調(diào)查。小朋友們對我們的調(diào)查有了積極響應(yīng)，有的報以戒心，我們告訴他們我們是大學(xué)生，有學(xué)生證，只是調(diào)查一下，但是有些孩子還是不愿接受調(diào)查，但基本上大部分小朋友都參與了調(diào)查。等他們上課了，我們就去德克士調(diào)查了一些家長，家長給予了我們幫助，又抽出三個人去調(diào)查了老師，最后滿載而歸！通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這個課題可以分出好多課題，但為了明確目標(biāo)，大家進行了多次討論，接下來的分工合作讓我們明白了團結(jié)，相互幫助非常重要，而且對于與別人的交際能力也是一種培養(yǎng)。另外，普通話也是重要組成部分。孩子們都是說普通話，而且很標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們又加強了普通話練習(xí)。已經(jīng)長大的我們，看著孩子們背著大書包，而且周末參加那么多的補習(xí)班，沒有時間娛樂，孩子們的天性被一點點泯滅，大家說：“以后自己的孩子一定要給他充足的自由時間，做他喜歡做的?！睕]做調(diào)查之前，心想，做調(diào)查很簡單，找?guī)讉€孩子問問就行了。但是在實踐的時候，發(fā)現(xiàn)了一種嚴(yán)重的社會問題——信任。小孩子接受調(diào)查與否，反映了這一現(xiàn)實。一次調(diào)查活動，是一種能力的鍛煉，讓我們學(xué)會了很多，看清了很多社會問題，為我們以后踏入社會提供了寶貴經(jīng)驗。陳茜:近年來，專門針對小學(xué)生的課外輔導(dǎo)班如雨后春筍般拔地而起，各種層次、質(zhì)量的補習(xí)班層出不窮。家長們都希望通過對孩子進行不斷地加強教育以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)社會發(fā)展的目的。為深入了解這種情況，我們小組分工合作，對小學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對老師和家長進行了訪談。令我記憶深刻的是我訪談的一位家長，當(dāng)問及現(xiàn)在輔導(dǎo)班費用頗高為什么還會選擇給孩子報各種各樣的輔導(dǎo)班時，她回答說：“跟風(fēng)唄，其實很無奈……”本來我以為，她會回答說，只要能培養(yǎng)孩子的能力，其他的都無所謂什么的。由此，我得出，其實部分家長對給孩子報輔導(dǎo)班也感到很無奈，純粹是跟風(fēng)，隨大眾。并且她們覺得學(xué)校的課業(yè)本來就不輕松，如果缺乏必要的休息，學(xué)習(xí)效果也得不到保證。但是為了孩子不輸在起跑線，她們也只能選擇跟風(fēng)。這一小插曲讓我深深體會到，事實和理論還是有差距的，所以為了得到更真實、準(zhǔn)確的結(jié)論，我們要親身實踐。對小學(xué)生進行的問卷調(diào)查，還算挺順利的。雖然有個別小學(xué)生不是很配合，但是大多數(shù)的小學(xué)生還是很有禮貌的積極配合。對付這些小家伙，首先你要有足夠的親和力。其次是記錄速度要快，因為雖然是問卷調(diào)查，但本質(zhì)上卻是問答。小學(xué)生閱讀、寫字的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所需要的。在我調(diào)查的學(xué)生中，絕大多數(shù)的學(xué)生報的有輔導(dǎo)班，甚至不只是一兩個。有一個四年級的女生，竟然報了五個種類的輔導(dǎo)班，一星期基本上沒有休息時間。之前，我想象過現(xiàn)在小學(xué)生的壓力有多大，但是沒想到他們竟然會這么累。真是出乎我的意料！比起他們我真是幸福多了！通過這次親身實踐，參與，我深刻地認(rèn)識到，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。劉青雯：歷經(jīng)一個多月的努力，我們的調(diào)查報告終于完成了。在老師布置完作業(yè)以后，我們就開始了對調(diào)查主題的思考。面對許許多多的主題，我們剛開始顯得無所適從，但最后我們定了主題為對小學(xué)生上輔導(dǎo)班情況的調(diào)查。起初剛定下來這個主題時，我覺得這個主題不好進行，想一想就覺得很復(fù)雜。如果我一個人做，我想我肯定是做不好的。但是大家一起努力，我就覺得大家可以一起分擔(dān)一些，我的心里就又有了前進的力量。在調(diào)查中，我們首先想到對小學(xué)生進行問卷調(diào)查。在對小學(xué)生進行問卷調(diào)查的過程中，我們看到基本上小學(xué)生都有上輔導(dǎo)班的情況。他們現(xiàn)在已經(jīng)不是一個單純，快樂的小孩子，他們失去了童年的快樂。他們中有的小學(xué)生對上輔導(dǎo)班采取厭煩的態(tài)度，而有的小學(xué)生是愿意上輔導(dǎo)班的，因為他們覺得輔導(dǎo)班對成績的提升起到了作用。我們又詢問了一部分家長，家長也不希望孩子過得太累，可是沒辦法，為了讓孩子上一個好的初中，高中，大學(xué)，他們不得不讓孩子失去童年的歡樂。這些是家長所無法改變的現(xiàn)實——我國的應(yīng)試教育方針和“唯分?jǐn)?shù)論”。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)班與學(xué)校也有一定的關(guān)系。輔導(dǎo)班的興旺使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)到了比學(xué)校更多的知識，而學(xué)校的老師因為學(xué)生上輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，對于講課就不大重視，于是，學(xué)生又紛紛轉(zhuǎn)投輔導(dǎo)班的陣營，如此，惡性循環(huán)下去。這真的是一個越來越不好的社會現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)束后，我們對輔導(dǎo)班的選擇與否仍不知如何判定。輔導(dǎo)班之所以如此興盛，必然有許多原因，來自家長、學(xué)生，甚至老師。我想，小孩子還是需要一個美好的童年的，置于報班，就有針對性的，有選擇性的。參考文獻(xiàn)：劉道溶，《綜合實踐新課程課堂教學(xué)案例》，廣東高等教育出版社，2003年12月。廖麗芳，《當(dāng)代教師的必修課——研究性學(xué)習(xí)》，東北師范大學(xué)出版社，2010年5月。奚冬琪，《學(xué)校學(xué)一套，外面學(xué)一套——為何輔導(dǎo)班成了教學(xué)主流》，人民政協(xié)報，2006年1月9日。謝麗玲，《課外補習(xí)：落實終身教育理念的必要措施》，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004年第6期。余時中，《小學(xué)生課外補習(xí)問題研究》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年5月。彭湃，《“影子教育”：國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示》，外國中小學(xué)教育，2007年第9期。張淑芳，王曉英，《關(guān)于小學(xué)英語課外輔導(dǎo)的調(diào)查及建議——以山西省臨汾地區(qū)為例》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010年04期。孟新霞，《淺談小學(xué)課外輔導(dǎo)》，首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009年S4期。盧陽，《小學(xué)生課外教育情況調(diào)查》，廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），200