聽教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(專心聽講教學(xué)設(shè)計(jì))

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下面是收集的聽教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(專心聽講教學(xué)設(shè)計(jì))，以供借鑒。

聽教學(xué)設(shè)計(jì)1

《聽聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)經(jīng)開世紀(jì)小學(xué)

劉萍

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合是本次教學(xué)最為顯著的標(biāo)志。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助學(xué)生識(shí)字、閱讀、理解古詩表達(dá)的意境，可以有效的提高教學(xué)效率。同時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主提高識(shí)字能力，在自主識(shí)字和誦讀中體會(huì)詩人所要表達(dá)的意境，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。教學(xué)分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

《聽聲》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩，這一古詩被安排在第10板塊。這一板塊集中安排了6首古詩，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)在古詩中掌握識(shí)字的方法。此古詩意境優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，但一定要充分借助多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)，才能收到良好的效果。

2、學(xué)生情況分析

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)古詩的理解比較有難度，但是他們對(duì)新鮮事物有探索的欲望。在教學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)和使用就落在的教師的肩上，但也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c信息的收集。本班學(xué)生的識(shí)字能力比較強(qiáng)，知識(shí)面比較廣，所以課堂含量應(yīng)該比較豐富。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字，“琴”和“松”，能比較有

感情的朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo)：隨文識(shí)字。

3、情感度價(jià)值觀目標(biāo)：在識(shí)字讀文中感受大自然各種聲音的美，使學(xué)生愿意探索自然界奇妙的聲音。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)過程中，學(xué)生興趣的激發(fā)和持久保持是重點(diǎn)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信和自主識(shí)字的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)過程：

一、走進(jìn)生活，靜聽自然之聲

同學(xué)們，大自然是到處都有美好的聲音，你們聽，（放課件，其中有鳥聲、蟬聲、蟲聲、瀑布聲等）說一說你都聽到了什么聲音啊？

（全班交流）

同學(xué)們說得可真好，有一位大詩人叫張潮，它把四季里的聲音寫成了一首詩。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)。

二、初讀課文

1、老師范讀（播放flash課件，配有音樂的畫面，范讀古詩。）

2、想不想像老師那樣美美的讀一讀課文?自己自由讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音。

三、學(xué)生練讀課文

1、自由讀課文。

2、指名讀課文。

3、全班讀。

四、深入讀文隨文識(shí)字。

再讀課文,邊讀邊想:課文里描寫了哪幾種聲音?

1、出示第一句話:春聽鳥聲,夏聽蟬聲。

秋聽蟲聲,冬聽雪聲。

(1)指名讀,這里有哪幾種聲音?(鳥聲、蟬聲、蟲聲、鳥聲)出示蟬的圖片,認(rèn)識(shí)”蟬”這個(gè)生字。

“蟬”——觀察圖片，了解“蟬”的習(xí)性，通過播放“蟬”聲，理解“夏聽蟬聲”的含義。

擴(kuò)展“蟲”字旁的漢字。(2)指導(dǎo)朗讀:這句話里寫了四個(gè)季節(jié)，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)里的聲音?

讀這句話時(shí),你好像看到了什么?讓我們一邊想象著這4個(gè)季節(jié)里的美麗景色,一邊讀課文吧?

2、出示第二句:松下聽琴,月下聽簫。

（1）這句里,你聽到了什么聲音?”琴聲”、”簫聲”。琴和簫是什么東西?認(rèn)識(shí)”琴”和”簫”

“琴”——通過觀察“琴”字的字理，記住字形，欣賞古琴?gòu)椬嗟穆曇簟昂崱薄^察“蕭”這種樂器，欣賞蕭彈奏的聲音。

（2）學(xué)習(xí)“松”字，擴(kuò)展“木”字旁的字。

（3）指導(dǎo)朗讀“松下聽琴，月下聽簫”。

3、課文里還寫了哪些聲音?出示第三句:澗邊聽瀑布,山中聽松風(fēng)。

（1）這句里你聽到了什么聲音?瀑布聲、松林聲。（2）學(xué)習(xí)生字“瀑”“澗”“布”

瀑布的瀑是三點(diǎn)水,你還知道哪些字也是三點(diǎn)水旁?還有澗字也是三點(diǎn)水。（理解漢字的意思并播放“瀑布聲”和“松風(fēng)聲”的視頻文件）

4、課文里描寫了這么多聲音,你覺得聽在耳朵里,心里覺得怎么樣?那么多不同的、美妙的聲音傳進(jìn)耳朵里,心里一定覺得很舒服,很美，是吧！

出示最后一句:覺耳中別有不同。（齊讀）

5、全文出示:現(xiàn)在我們?cè)賮砜催@首詩,大家再來讀一讀,聽一聽這些美妙的聲音。

五、游戲鞏固

1）、認(rèn)讀生字。

2）、創(chuàng)設(shè)聽聲讀詞的小游戲。

六、課外延伸

同學(xué)們，今天我們?cè)谡n堂上聽到了大自然如此美妙的聲音，老師希望你能成為一個(gè)生活中的有心人，在你的身邊尋找，去發(fā)現(xiàn)更加動(dòng)聽的聲音，好嗎？

[板書設(shè)計(jì)]

蟬

松

琴

簫

澗

瀑

布

同

蟬聲

松樹

彈琴

吹簫

山澗

瀑布

花布

相同

教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

↓

初讀課文，整體感知

↓

深入讀文，隨文識(shí)字

↓

游戲鞏固

↓

課外延伸

聽故事_猜字謎教學(xué)設(shè)計(jì)

聽故事_猜字謎教學(xué)設(shè)計(jì)

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

聽骨干教師教學(xué)心得體會(huì)

聽《片段教學(xué)》心得體會(huì)

聽教學(xué)設(shè)計(jì)2

《聽聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能跟隨詩人一起感受四季之聲。

3、熱愛美麗的大自然，愿意探索自然界奇妙的聲音。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)過程中，學(xué)生興趣的激發(fā)和持久保持是重點(diǎn)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信和自主識(shí)字能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課。

同學(xué)們，今天這節(jié)課老師要帶你們?nèi)タ纯疵利惖拇笞匀?，老師這兒不光搜集到了大自然中的圖像也搜集到了聲音。所以你們不僅要仔細(xì)看，還要認(rèn)真聽。等會(huì)老師有問題要問。（播放課件）出示問題：你們聽到了哪些聲音？。（生回答）師：其實(shí)自然界中還有很多美妙的聲音，我國(guó)清朝有位詩人，名叫張潮（板書：清張潮）。人們稱他為聽聲大師，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《聽聲》這首詩，看詩中都寫到了哪些聲音。

二、新授。

1、師配樂范讀古詩。

2、學(xué)生借助拼音自讀古詩。教師提出要求：（①借助拼音讀準(zhǔn)字音。②找到詩中都寫了哪些聲音，畫出來。）

3、請(qǐng)學(xué)生在詩中圈出本課的生字。然后讀一讀，記一記，等會(huì)老師要考考你們?？凑l記字最有方法，記住的字最多。

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4、找生說記住了哪個(gè)字及記字方法。

師：同學(xué)們的識(shí)字方法都很好，像”松”字、”澗”字我們都可以用熟字加偏旁的方法來記。大家仔細(xì)觀察”蟬、松、琴、簫、澗、瀑”這六個(gè)字。它們都是形聲字。記住了字音字型，我們還要明白字義。誰能用這些字組詞，說話呢？

5、同學(xué)們說的真好，下面我們要把這些字放回到課文中，來進(jìn)一步理解它們的意思。

三、利用多媒體進(jìn)一步理解字義，感受古詩意境。

1、課件出示蟬的圖片。師：這就是蟬。雄蟬一般在氣溫20℃以上開始鳴叫，在氣溫達(dá)到26℃以上時(shí)，雄蟬就一起叫起來，因?yàn)樗募局凶顭岬木褪窍奶?，所以蟬聲也就成了夏天特有的聲音，再看看作者在其它三個(gè)季節(jié)找到的最有特點(diǎn)的聲音又分別是什么呢？我們一起來讀一下古詩的前兩行就知道了。（齊讀前兩行）

2、課件出示琴。師：琴在詩中指”古琴”。想聽聽它的聲音嗎？好，我們就一起來體會(huì)一下松下聽琴的意境。把自己想象成圖片中的人物。正坐下松樹下，聽著悠揚(yáng)的琴聲。

3、琴聲是悠揚(yáng)的、悅耳的，我們?cè)賮砜纯戳硪环N樂器-簫。課件出示簫的圖片。師：簫是用竹管做的直著吹的樂器，因此”簫”字為”竹”字頭。我們?cè)賮砺犅牎焙崱钡穆曇簦惺芤幌略孪侣牶嵉囊饩??！彼上侣犌?，月下聽簫”多美的意境啊。那我們就美美的把這句讀一遍。

4、”松下聽琴、月下聽簫”感覺是那樣的美，那么”澗邊聽瀑布，山中聽松風(fēng)”又將是一種怎樣的感覺呢？下面老師就帶著你們?nèi)ヂ犚幌隆?/p>

5、課件出示瀑布圖片、視頻。師：誰能說說瀑布的聲音是什么樣的？（雄壯、宏大、有氣勢(shì)）那么這句我們應(yīng)該怎樣讀呢？（讀得稍重一些）

6、課件出示松林的圖片。師：好大一片松林?。∧钱?dāng)風(fēng)吹過松林，我們又會(huì)聽到什么樣的聲音呢？（課件播放）（聲音很低沉、很寬廣、似乎掩蓋了一切）我們?cè)谧x”山中聽松風(fēng)”這句時(shí)，要把”松風(fēng)”這個(gè)詞讀得稍重一些。師：澗邊的瀑布、山中的松風(fēng)。聲音是有氣勢(shì)的，是渾厚的。我們就用稍重一些的語句讀出這兩句詩。

7、聽這么多聲音，看詩的最后一句，作者說什么？－－覺耳中別

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有不同。是說春、夏、秋、冬，四季所聽聲音不同，在松下、月下、澗邊、山中聽到的聲音也不相同。那么老師要問了，在春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)之中，你聽到過大自然中的什么聲音呢？師：看來，同學(xué)們都是用心之人。在以后的生活中，相信你們會(huì)聽到更多、更美的大自然之聲。

四、鞏固活動(dòng)。

下面我們來休息一下，做一個(gè)小游戲。（課件出示，聽聲讀詞）先聽聲齊讀，在開火車讀。

五、指導(dǎo)學(xué)生美美的讀文，在賞心悅目的畫面的陪伴下，走近大自然美妙的聲音之中。

六、布置。剛剛同學(xué)們已經(jīng)說過了春、夏、秋、冬聽到的大自然的聲音，那么課后請(qǐng)你畫一畫春、夏、秋、冬你看到了哪些大自然中的景物，下節(jié)課我們來交流一下。

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聽教學(xué)設(shè)計(jì)3

《聽雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔡甸區(qū)小集中學(xué)

周威

【教學(xué)構(gòu)想】

這是一篇富有深切的人生況味和生動(dòng)的詩情畫意，底蘊(yùn)豐厚的抒情散文。

“聽雨”自然要描寫自然界的風(fēng)雨之聲，但作者不僅描寫了聽到的雨聲，而且相關(guān)聯(lián)想層出不窮，字里行間充溢著濃郁的人生況味??

從“聽雨”這一題目來看，無非是描寫自然界的風(fēng)雨之聲。本文不僅描寫了所“聽”到的雨之景，而且別出心裁，將人生境界、人生態(tài)度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，雋永耐品。其文筆透著哲思與睿智。一是富含底蘊(yùn)的文字描寫。如“我浮想聯(lián)翩，不能自已，心花怒放，風(fēng)生筆底。死文字仿佛活了起來，我也仿佛又溢滿了青春活力。”二是多處用了比喻、排比修辭手法，妙語如珠，俯拾即是；將聽雨寫得雅致之極，顯示了文字的機(jī)智，豐富了文字底蘊(yùn)，一舉多得，值得學(xué)習(xí)。三是詩詞的巧妙引用，使文章語言更加絢爛多彩。如“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳”、“江闊云低，斷雁叫西風(fēng)”、“一任階前點(diǎn)滴到天明”等語句引用得舒卷自如，很好地襯托出作者的精神境界。因?yàn)樵娫~歌賦、民間俗語等，大多是語言濃縮的精華，極富表現(xiàn)力。巧妙地暗嵌在恰當(dāng)?shù)恼Z境中，會(huì)使文章飽滿、厚重，增添幾分韻味。這些在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。

明晰的條理結(jié)構(gòu)。文章中有一些語句，或提示主旨，或提示主要內(nèi)容，把這樣的語句編放在文題前能吸引讀者，引導(dǎo)閱讀。開頭與結(jié)尾簡(jiǎn)潔明了，照應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，昭示了主旨，可謂自然天成。要啟發(fā)學(xué)生靈活把握文章結(jié)構(gòu)。季羨林散文《聽雨》的線索就是作者在具體情境中“聽雨”的情景和過程，只不過它不是很集中很完整，而是時(shí)斷時(shí)續(xù)，常常為有關(guān)聯(lián)想所切斷。正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其線索也就更多地表現(xiàn)為一些有象征意義的景或物，這些作為線索的東西是作者情思的寄托，教學(xué)中不可不格外注意。

對(duì)文章人生況味這一主旨的把握，教學(xué)過程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的說法，著名學(xué)者季羨林先生追求的藝術(shù)風(fēng)格就是“淳樸恬淡，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”。因此，要善于通過關(guān)聯(lián)性的牽引和閱讀讓學(xué)生自主體味出文字背后的底蘊(yùn)。如同聽雨，要有一份淡泊的心境，學(xué)習(xí)聽雨，也應(yīng)本色自然！

從文本的教育價(jià)值來看，文本所反映的生活感懷，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的人文修養(yǎng)、人生態(tài)度的架構(gòu)；對(duì)激發(fā)他們對(duì)生活的關(guān)注，關(guān)愛自然、關(guān)注民生、關(guān)愛社會(huì)的情感，以及求知不止的精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，都是大有裨益的。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)目標(biāo)：

1、品味情景交融的意境，欣賞獨(dú)具魅力的語言。

2、積累中國(guó)古典詩、詞，品味文字的情感。能力目標(biāo)：

1、整體感知，深入理解，體會(huì)作者對(duì)民生的關(guān)注。

2、根據(jù)自己的體味，聯(lián)系相關(guān)文本的表達(dá)技巧，走出文本，反映生活。情感目標(biāo)：

激發(fā)他們對(duì)生活的關(guān)注，關(guān)愛自然、關(guān)注民生、關(guān)愛社會(huì)。[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)意境，品味情感。[教學(xué)難點(diǎn)]走出文本，反映生活。[教學(xué)準(zhǔn)備]制作多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本：

1、課前從《天籟之音·雨》導(dǎo)入。

師：“看著這幅畫面，你也聽到了什么聲音？（雨聲）對(duì)，是很美的雨的意境。唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫寫過一首《春夜喜雨》，大家會(huì)背前四句嗎？”；（好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲）師：“這首《春夜喜雨》體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)計(jì)民生的關(guān)注?！?/p>

2、那么今天這節(jié)課，我和同學(xué)們共度45分鐘，一起走進(jìn)北大教授，著名學(xué)者、作為農(nóng)民兒子的季羨林先生的散文《聽雨》）

（幻燈課題“聽雨”）

[設(shè)計(jì)理由]

雨，對(duì)于學(xué)生們來說，是熟悉的、寫雨的詩句更是比比皆是。所以用音樂渲染，先引導(dǎo)學(xué)生回顧與文本有聯(lián)系的詩句，不僅為下文教學(xué)作鋪墊，也利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、自讀課文，整體感知。

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由、快速地瀏覽課文，體會(huì)作者聽雨時(shí)的心情。并要求能用筆從文中劃出表達(dá)這種情感的詞語。

重點(diǎn)體驗(yàn)：作者的情感。

[設(shè)計(jì)理由]

抓住情感線索，讓學(xué)生從文本中找詞語或句子，利于學(xué)生有效切入文本。

三、品味探究，走進(jìn)文本。

1、學(xué)生回答前面的的問題

（如：“無量的喜悅”、“心花怒放”、“興高采烈”、“怡悅有加”。等）（幻燈提示）

2、他是如何描寫聽雨的這份喜悅感受？又是如何描寫聽到的雨聲呢？

（點(diǎn)學(xué)生朗讀出文段“此時(shí)有聲勝無聲??”）

啟：“讓我們細(xì)心地品味一下這段文字美在哪里？”（幻燈出示配樂文段）賞：“請(qǐng)大家對(duì)照上面的文字，邊默讀邊體會(huì)?！保▽W(xué)生品、議文段）

討論明確：運(yùn)用了排比、比喻、四字詞語或成語，也有巧妙地將聽覺形象化為視覺形象的短語。

結(jié)：“這里作者運(yùn)用比喻、排比、四字詞語或成語化抽象為形象，將難以言表的雨聲，通過具體的聽覺和視覺形象表現(xiàn)得生動(dòng)、細(xì)膩！”

朗讀：“大家一起來把作者聽雨的這段喜悅的心情再賞讀一遍?！保ㄅ錁防首x）

3、延伸、引導(dǎo)：

師啟：“那作者為什么今天興高采烈地喜歡這場(chǎng)春雨呢？”“作者由聽雨還聯(lián)想到了哪些場(chǎng)景？”（幻燈）

議：請(qǐng)學(xué)生自由品讀，小組討論。（要求學(xué)生能從文中找出相關(guān)的語句）結(jié)：“在罕見的大旱之中、想到的主要是麥子、血管里流的是農(nóng)民的血”等

聯(lián)想：麥苗吮吸雨滴(變青了)、二月蘭（因雨）開出了小花、荷花（因雨而醒）準(zhǔn)備力量沖擊（幻燈顯示）

啟賞：作者在這四段中運(yùn)用了哪些手法？

（適當(dāng)引導(dǎo)：散文注重聯(lián)想和想象，這里是實(shí)寫還是虛寫，你從哪里看出來的？）結(jié)：（虛實(shí)結(jié)合、擬人、排比、）（幻燈提示）

師激：“這些手法的運(yùn)用，使作者筆下的文字都鮮活起來，作者的思想在馳騁！

依據(jù)大家剛才的回答，讓我們?cè)倨纷x一下這些句子！”

品讀：（“我想到的主要是麥子，……不禁神馳千里，心曠神怡……”等）（幻燈文字）

4、主題探究

啟：作者滿懷喜悅，通過聯(lián)想著力地刻畫這些場(chǎng)景，你讀了以后有那些感悟？你覺得作者在關(guān)注什么？

（幻燈出畫面字幕）（學(xué)生小組交流）

學(xué)生交流明確（“水是生命之源”，作者在關(guān)注民生，又可說在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)注人生等）

（適當(dāng)引導(dǎo)：你認(rèn)為剛才同學(xué)們的解讀中，哪種答案更切合文本的意圖？）

師引：“你從文中哪句話可以看出這樣的觀點(diǎn)？”

（“我潛心默禱，祝愿雨聲長(zhǎng)久響下去，響下去，永遠(yuǎn)也不停。”）結(jié)：關(guān)注民生、關(guān)注人生、關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)。（幻燈提示）

5、作者在這里完全把自己當(dāng)作一個(gè)“俗人”，通過聽雨表達(dá)了這樣一份關(guān)注，那本文的四、五段為什么還要寫古代“雅人”的聽雨呢？（此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)情機(jī)動(dòng)實(shí)施）

學(xué)生討論后明確：這些雅人的聽雨雖然也是在體味人生，但都僅限于個(gè)人悲喜。這對(duì)比（或反襯）出作者聽雨的境界更高。

師點(diǎn)撥討論：從這里也可以看出這樣一個(gè)到了望九之年的老人對(duì)人生的態(tài)度，他有著怎樣的胸懷？[設(shè)計(jì)理由]：在讀、品文本的基礎(chǔ)上，在思考環(huán)節(jié)上趁熱打鐵，沿續(xù)對(duì)精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使學(xué)生有話可說有情欲訴。

四、體驗(yàn)生活，走出文本。

本文蘊(yùn)含了作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，作者不僅是聽雨，而且是由聽雨關(guān)注到了國(guó)計(jì)民生，也是聽人生、思索人生。我們也應(yīng)該學(xué)著去這樣思索，前面大家學(xué)過課文《海思》，海思中有這么一段