初中生物教案（通用）5篇

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦初中生物教案（通用）5篇編寫(xiě)教案的繁簡(jiǎn)，一般是有閱歷的老師寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，而新老師寫(xiě)得具體些。原定教案，在上課進(jìn)程中可依據(jù)詳細(xì)狀況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我分析，有助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。下面我給大家?guī)?lái)學(xué)校生物教案(通用)5篇，盼望大家喜愛(ài)!

學(xué)校生物教案(通用)篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況，注健關(guān)康。

2、在學(xué)習(xí)和生活中能保持開(kāi)心的心情。

3、認(rèn)同酗酒和吸煙對(duì)人體健康的危害，選擇健康生活方式的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、全面理解健康的概念。

2、學(xué)會(huì)調(diào)整心情的技能，保持心理健康。

3、能說(shuō)出健康的概念;生活方式對(duì)健康的影響;健康生活方式的內(nèi)容與作用。

教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)習(xí)，合作探究。

1.完成P89-90項(xiàng)目測(cè)試，看看你能得多少分?健康狀態(tài)如何?

測(cè)試題中哪些題目是評(píng)價(jià)身體健康的?哪些題目是評(píng)價(jià)心理健康的?哪些題目是評(píng)價(jià)社會(huì)適應(yīng)方面的?

2.按世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是，健康是指一種身體上、和方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病。

3.健康的生活不僅需要加強(qiáng)__________，搞好_________，還要保持__________，__________的心態(tài)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與人相處，維持良好的___________。

4.保持開(kāi)心的心情

(1)兒童青少年心理健康的核心是。

(2)兒童青少年樂(lè)觀健康的心態(tài)是

(3)調(diào)整自己心情的方法_________、____________、___________。

二.拓展創(chuàng)新

運(yùn)用本節(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)和方法，對(duì)家人或親友的健康狀況作出評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

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(二)、非選擇題

1.按世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是，健康是指一種身體上、和方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病。

2.兒童青少年心理健康的核心是。良好的和適度的，表示兒童青少年的身心處于樂(lè)觀的健康狀態(tài)。

3.老師和同學(xué)都認(rèn)為小南是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、真正健康的人，由于他：①心情常常保持穩(wěn)定;②和任何人都相處得很好;③體育成果都已達(dá)標(biāo);④能勝利地調(diào)整日常生活中的壓力，合理地適應(yīng)環(huán)境;⑤有良好的身體素養(yǎng);⑥能樂(lè)觀參與集體活動(dòng)，爭(zhēng)取班級(jí)的榮譽(yù)。

在這些表現(xiàn)中屬于身體健康的是;屬于心理健康的是;屬于社會(huì)適應(yīng)力量的是。

二、課前預(yù)習(xí)

1、自我檢測(cè)：

世界衛(wèi)生組織依據(jù)健康的含義，制定了健康的10條標(biāo)準(zhǔn)：

①充足的精力，能從容不迫地?fù)?dān)負(fù)日常生活和繁重工作而不感到過(guò)分緊急與疲憊。

②處事樂(lè)觀，態(tài)度樂(lè)觀，樂(lè)于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，事無(wú)大小，不挑剔。

③擅長(zhǎng)休息，睡眠好。

④應(yīng)變力量強(qiáng)，能適應(yīng)外界環(huán)境中的各種變化。

⑤能夠抵擋一般感冒和傳染病。

⑥體重適當(dāng)，身體均勻，站立時(shí)，頭、肩位置協(xié)調(diào)。

⑦眼睛光明，反應(yīng)靈敏，眼瞼不發(fā)炎。

⑧牙齒清潔，無(wú)齲齒，不痛苦，牙齦顏色正常，無(wú)出血現(xiàn)象。

⑨頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑。

⑩肌肉豐滿(mǎn)，皮膚有彈性。

以上10條，體現(xiàn)了健康所包含的身體、心理的良好狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)力量這三方面的內(nèi)容。要想擁有健康，就必需擁有健康的生活方式。

2、質(zhì)疑：什么是生活方式?

3、爭(zhēng)論小結(jié)：生活方式是指人們?cè)谌粘Ｉ钪兴裱母鞣N習(xí)慣，如飲食習(xí)慣、起居習(xí)慣、日常生活支配、消遣方式和參加社會(huì)活動(dòng)等。

三、合作探究

學(xué)習(xí)任務(wù)一：熟悉生活方式對(duì)健康的影響

1、大家在課余時(shí)間收集哪些有關(guān)不健康的生活方式及其危害的資料?

2、把自己收集的資料向小組同學(xué)溝通。

3、你們知道在現(xiàn)代社會(huì)生活中，哪些生活方式對(duì)人們健康的威逼，緣由是什么?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題看教材P94的“資料分析”，并結(jié)合下面的兩個(gè)爭(zhēng)論題進(jìn)行分組爭(zhēng)論。

資料分析：1957年和1999年中國(guó)城市前七位主要疾病死亡率

爭(zhēng)論：(1)40多年來(lái)，導(dǎo)致我國(guó)城市居民死亡的主要疾病種類(lèi)發(fā)生了哪些變化?

(2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?這些變化說(shuō)明白什么題?

4、結(jié)合數(shù)據(jù)資料，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)事例。再與同學(xué)一起閱讀教材P95的第一、二自然段的內(nèi)容。

5、小結(jié)：在現(xiàn)代社會(huì)中，影響人們健康的疾病已經(jīng)發(fā)生了變化，生活方式已經(jīng)成為影響健康的主要因素。

6、探究活動(dòng)：探究酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響

學(xué)校生物教案(通用)篇2

其次節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為

1、區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義

2、運(yùn)用討論動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的緣由

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握動(dòng)物的幾種行為類(lèi)型的特點(diǎn)以及各科種行為對(duì)動(dòng)物的生存和種族繁衍的意義

三、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)探究螞蟻覓食行為的方案

四、課時(shí)支配：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

5-2-2先天性行為和學(xué)習(xí)行為

一、動(dòng)物的行為有：取食行為、防備行為、繁殖行為、遷徙行為等。

二、先天性行為的概念

動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所打算的行為，稱(chēng)為先天性行為。如鳥(niǎo)育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會(huì)把鵝卵石當(dāng)作企鵝蛋來(lái)孵化等。

三、學(xué)習(xí)行為

在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活閱歷和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱(chēng)為學(xué)習(xí)行為。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行為與學(xué)習(xí)行為的區(qū)分

類(lèi)別

先天性行為

學(xué)習(xí)行為

形成

生來(lái)就有的

不是生來(lái)就有的，在成長(zhǎng)過(guò)程中形成

獲得途徑

由遺傳物質(zhì)掌握

通過(guò)生活閱歷和“學(xué)習(xí)”

適應(yīng)性

造就相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境

適應(yīng)簡(jiǎn)單的環(huán)境

進(jìn)化趨勢(shì)

無(wú)脊椎動(dòng)物主要的持為方式

動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，在它們的全部行為活動(dòng)中所占比重也越大。

課本例子

母袋鼠與幼袋鼠、小鳥(niǎo)喂魚(yú)、菜青蟲(chóng)的取食行為

蚯蚓走迷宮的試驗(yàn)、大山雀喝牛奶、黑猩猩釣取白蟻、黑猩猩摘取香蕉、動(dòng)物的繞道取食行為

六、作業(yè)

1、動(dòng)物具有“學(xué)習(xí)力量”，有利于()

A、找到食物B、躲避敵害C、找到配偶D、適應(yīng)簡(jiǎn)單的生活環(huán)境

2、下列各項(xiàng)中，屬于先天性行為的是()

A、馬戲團(tuán)的獅子表演節(jié)目B、老鼠打洞C、小狗作算術(shù)D、蚯蚓走迷宮

3、下列屬于學(xué)習(xí)行為的是()

A、野鴨的遷徙B、蜘蛛結(jié)網(wǎng)C、蜜蜂采蜜D、山雀偷喝牛奶

七、教學(xué)反思

學(xué)校生物教案(通用)篇3

體驗(yàn)皮膚的溫度覺(jué)

問(wèn)題：人體能感到溫度的變化，離不開(kāi)皮膚中的溫度覺(jué)感受器。當(dāng)環(huán)境溫度低于皮膚溫度時(shí)會(huì)感到冷;當(dāng)環(huán)境溫度高于皮膚溫度時(shí)會(huì)感到熱。怎樣利用試驗(yàn)的方法來(lái)體驗(yàn)溫度覺(jué)?

實(shí)施方案：

材料：3個(gè)燒杯、適量的溫度不同(冷、溫、熱)的水。

方法：

①用3個(gè)燒杯分別裝上冷水、溫水、熱水;

②將左手食指放入冷水，同時(shí)將右手食指浸入熱水中，3分鐘后將兩只手指同時(shí)取出;

③再將手指同時(shí)浸入溫水中，分別體會(huì)感覺(jué)。

冷水

熱水

溫水

右手感覺(jué)

熱

冷

左手感覺(jué)

冷

熱

現(xiàn)象分析：

(1)左手皮膚溫度高于冷水溫度，人覺(jué)得冷;

(2)右手皮膚溫度低于熱水溫度，人覺(jué)得熱;

(3)3分鐘后兩手同時(shí)放入溫水中，左手皮膚溫度低于溫水溫度，人覺(jué)得熱;右手皮膚溫度高于溫水溫度，人覺(jué)得冷。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.知道運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成。

2.能說(shuō)出的各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)及作用。

3.說(shuō)明的成分及其物理特性。

4.知道的生長(zhǎng)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和體育熬煉對(duì)的影響，以及折急救的學(xué)問(wèn)。

力量目標(biāo)

1.明確觀看目的，有序地觀看長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)，分析各部分結(jié)構(gòu)的功能，培育同學(xué)觀看及分析力量。

2.通過(guò)鑒定的成分試驗(yàn)，及對(duì)試驗(yàn)觀看的分析和爭(zhēng)論，培育同學(xué)的試驗(yàn)力量和分析、綜合的思維力量

情感目標(biāo)

1.通過(guò)的結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)習(xí)，使同學(xué)樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)成分的試驗(yàn)，及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看和分析，培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.自覺(jué)養(yǎng)成正確的坐立行走姿態(tài)。

4.在分組活動(dòng)中，使同學(xué)學(xué)會(huì)相互協(xié)作。

教學(xué)建議

(一)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系

(二)教材分析：

關(guān)于的結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)之一。而的基本結(jié)構(gòu)和功能，的成分是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，鑒定的成分;的成分與物理性質(zhì)的關(guān)系是本節(jié)的難點(diǎn)。根據(jù)從感性到理性的熟悉規(guī)律，先讓同學(xué)觀看實(shí)物(長(zhǎng))，及試驗(yàn)(鑒定的成分)獲得感性學(xué)問(wèn)，再結(jié)合講解來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(三)教法建議：

鑒定成分的試驗(yàn)，建議采納探究式方法進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程大致分為三步：一是提出探究的課題。老師取一根長(zhǎng)，用力折，很難折斷，敲打幾下，不簡(jiǎn)單破裂。再取一根魚(yú)肋，用手輕輕彎彎，看著彎曲的程度。指出有肯定的硬度和彈住。這時(shí)提出：由哪些成分構(gòu)成的呢?再讓同學(xué)依據(jù)生活實(shí)際、及已有的學(xué)問(wèn)提出假設(shè)：由無(wú)機(jī)物和有機(jī)物組成;依據(jù)假設(shè)讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最終讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象分析出造成的兩種特性的緣由是具有的兩類(lèi)化學(xué)成分——有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，得出結(jié)論：是由硬脆的無(wú)機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成的。的物理特性主要表現(xiàn)在硬度和彈性?xún)煞矫?。指出的物理特性是由的成分打算的?/p>

本節(jié)內(nèi)容較多，建議用兩課時(shí)。

學(xué)校生物教案(通用)篇4

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、知道消化的概念

2、知道食物需要消化的道理

3、知道消化系統(tǒng)的組成及各器官的結(jié)構(gòu)與功能，知道消化腺、消化液、消化酶的關(guān)系。

4、知道物理性消化和化學(xué)性消化的概念

5、能說(shuō)出淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過(guò)程。

力量目標(biāo)

1、通過(guò)觀看消化系統(tǒng)的掛圖或模型，培育同學(xué)對(duì)直觀教具的觀看力量。

2、通過(guò)對(duì)“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀看、分析，培育同學(xué)的觀看力量、思維力量和設(shè)計(jì)試驗(yàn)力量。

情感目標(biāo)

1、通過(guò)觀看對(duì)比試驗(yàn)，體驗(yàn)嚴(yán)厲?、仔細(xì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看和對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析，承認(rèn)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的辨證關(guān)系。

教學(xué)建議

學(xué)問(wèn)體系圖解:

教材分析：

教材分析：

本節(jié)教學(xué)在《消化汲取》一章中占有重要地位，應(yīng)明確三個(gè)問(wèn)題：第一、食物為什么要消化;其次、食物消化的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);第三、食物消化的過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、食物消化的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

2、事物的消化過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：

1、小腸與消化相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、食物的化學(xué)性消化

教法建議：

建議授課3課時(shí)：第1課時(shí)通過(guò)探究試驗(yàn)，了解食物需要消化的道理。第2課時(shí)學(xué)習(xí)消化食物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——消化系統(tǒng)。第3課時(shí)通過(guò)試驗(yàn)探討食物消化的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、胃和小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重在突出“結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性”。

2、淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的化學(xué)性消化過(guò)程,難在給同學(xué)一個(gè)感性熟悉。

3、“淀粉和葡萄糖的透過(guò)性”試驗(yàn)及“唾液對(duì)淀粉的消化作用”試驗(yàn)，重在試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)的現(xiàn)象及對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第1課時(shí)：

其次節(jié)引入：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道人體維持正常的生命活動(dòng)所需要的能量來(lái)自于食物，而食物中的養(yǎng)分物質(zhì)必需經(jīng)過(guò)人體的加工才能被利用。那么養(yǎng)分物質(zhì)為什么需要加工?要經(jīng)過(guò)怎樣的加工?又是由我們身體的哪些結(jié)構(gòu)來(lái)完成這一過(guò)程的呢?這就是我們?cè)谄浯喂?jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本課時(shí)內(nèi)容引入：簡(jiǎn)單的人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，人體生命活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)也是通過(guò)細(xì)胞完成的。養(yǎng)分物質(zhì)首先要進(jìn)入細(xì)胞才能被細(xì)胞利用，參加生命活動(dòng)。那么食物中的養(yǎng)分物質(zhì)是不是都能進(jìn)入細(xì)胞呢?我們一起來(lái)做一個(gè)試驗(yàn)。(建議引導(dǎo)同學(xué)利用已經(jīng)具備的學(xué)問(wèn)技自己設(shè)計(jì)試驗(yàn))

在甲乙兩個(gè)大燒杯內(nèi)裝入清水，玻璃管下端用玻璃紙(相當(dāng)于細(xì)胞膜，也可以用雞蛋的卵殼膜代替)包緊，玻璃管內(nèi)是待透過(guò)細(xì)胞膜的溶液。甲裝置里裝的是淀粉液，乙裝置里裝的是葡萄糖溶液(課前預(yù)備好)。

一段時(shí)間后，往燒杯和玻璃管內(nèi)分別加幾滴碘液來(lái)檢驗(yàn)，可見(jiàn)到燒杯中的液體不變藍(lán)，而玻璃管中的液體顏色變藍(lán)了。

再取乙裝置中的玻璃管內(nèi)和燒杯中的液體各取5毫升，分別放入A、B兩試管中，再各加入5毫升本氏液后隔水加熱來(lái)檢驗(yàn)，可見(jiàn)到玻璃管中的溶液和燒杯中的溶液顏色都變成了磚紅色。

這個(gè)試驗(yàn)可以表明像葡萄糖那樣的小分子物質(zhì)是能透過(guò)細(xì)胞膜的，而淀粉那樣的大分子物質(zhì)不能透過(guò)細(xì)胞膜。

所以食物中那些淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪類(lèi)的大分子物質(zhì)必需要經(jīng)過(guò)加工(這個(gè)加工的過(guò)程就是食物消化的過(guò)程)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿拥奈镔|(zhì)，才能被人體所利用。這就是食物需要消化的緣由。

補(bǔ)充：如本課時(shí)時(shí)間富有，可將消化系統(tǒng)的組成提前到這節(jié)課學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第2課時(shí)：

本課時(shí)內(nèi)容引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到通常都是以很簡(jiǎn)單的大分子形式存在于食物中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，必需先經(jīng)消化，由大分子分解為小分子后，才能被細(xì)胞汲取、利用。而這一切過(guò)程是通過(guò)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

讓同學(xué)看消化系統(tǒng)掛圖或模型，自己說(shuō)出消化系統(tǒng)的組成

(一)消化系統(tǒng)的組成

人體的消化系統(tǒng)由消化管和消化腺兩部分組成。

1.消化道

由口腔、咽、食道、胃、小腸和大腸、肛門(mén)組成。

(1)口腔：口腔內(nèi)有舌和牙齒。

①牙齒：牙齒是人體中最堅(jiān)硬的器官，可分為門(mén)齒、犬齒和臼齒。

A、結(jié)構(gòu)：

.牙根：牙槽里的部分。

牙頸：稍細(xì)的部分，外包牙齦(口腔粘膜的一部分)。

牙冠：表面掩蓋著乳白色的釉質(zhì)，是人體結(jié)構(gòu)中最堅(jiān)硬的物質(zhì)，損壞后，不能再生。

B、功能：其中門(mén)齒可咬切食物，犬齒負(fù)責(zé)撕裂食物，臼齒負(fù)責(zé)研磨食物。

C、其他：人的一生有兩副牙。一是乳牙，20個(gè);二是32個(gè)恒牙，28～32個(gè)。

②舌：是口腔中一塊肌肉質(zhì)的結(jié)構(gòu)，主要的功能是攪拌食物、幫助吞咽，此外還與發(fā)音和辨別食物的味道有關(guān)。

(2)咽：進(jìn)食與呼吸的共同通道。

(3)食道：

食道位于咽與胃之間，長(zhǎng)約25厘米，可以依靠肌肉的蠕動(dòng)，將食物推入胃。

(4)胃

胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的結(jié)構(gòu)可以分為四層(借助掛圖講解)，由內(nèi)向外為：粘膜、粘膜下層、肌肉層、漿膜。胃壁的平滑肌非常發(fā)達(dá)，從而使胃的收縮強(qiáng)而有力。胃上端與食道相接的部分，稱(chēng)為pen門(mén)，胃下段與小腸相接，稱(chēng)為幽門(mén)。在幽門(mén)部的管壁內(nèi)，有一圈特殊發(fā)達(dá)括約肌，能掌握食物通過(guò)。

胃的主要功能是：臨時(shí)儲(chǔ)存并初步消化食物。不同食物在胃里的儲(chǔ)存時(shí)間各不相同，混合性食物一般4～5小時(shí)?？崭箷r(shí)，胃壁肌肉維持肯定程度的緊急。故每5小時(shí)左右進(jìn)食一次。

(5)小腸

小腸是消化道中最長(zhǎng)的部分，大約有5～6米，內(nèi)表面有很多環(huán)形皺襞。小腸起始部相當(dāng)于十二手指并列的長(zhǎng)度，故稱(chēng)十二指腸(結(jié)合掛圖見(jiàn)講解)，小腸是消化汲取的主要器官，除了長(zhǎng)度的緣由，還有其它一些適應(yīng)性特點(diǎn)，后面會(huì)學(xué)習(xí)到。

(6)大腸

大腸較小腸粗大，長(zhǎng)度約1.5米，可分為盲腸，結(jié)腸與直腸三部分(利用掛圖講解)。

在大腸的起始端(與小腸相連接處)，有一向下突出的盲囊，稱(chēng)為盲腸，其盲端又有一指狀的突起，即闌尾。盲腸和闌尾在人體都是退化的器官。大腸有肯定的汲取功能。

(7)肛門(mén)

是食物殘?jiān)懦鲶w外的通道。

2.消化腺

消化腺包括唾液腺、胰臟、肝臟、胃臟和腸腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。

(1)唾液腺

有三對(duì)，分別是腮上腺、頜下腺、舌下腺，均有導(dǎo)管將所分泌的唾液輸入口腔。成人每天分泌1～1.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成為麥芽糖。另外，唾液中還含有溶菌酶，有殺菌作用。

(2)胃腺

胃腺是胃壁粘膜內(nèi)陷形成的，可以分泌胃液(主要由鹽酸和胃蛋白酶構(gòu)成)，能初步消化蛋白質(zhì)。

(3)腸腺

腸腺是小腸粘膜中的微小腺體，分泌腸液，呈堿性，含有消化淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的酶，成年人每日分泌腸液約1～3升。

(4)胰腺

位于胃的后方，是一條狹長(zhǎng)而扁平的腺體，靠近胃與十二指腸。分泌的胰液，經(jīng)胰管注入十二指腸。胰液呈堿性，含消化蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的酶。

(5)肝臟

肝臟是人體的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝臟重1.5千克。肝臟能分泌膽汁，呈堿性，雖然不含消化酶，但可關(guān)心脂肪的乳化，使脂肪變成脂肪微粒。肝細(xì)胞分泌的膽汁，均先運(yùn)到膽囊中暫存，待有食物進(jìn)入十二指腸，引起膽囊的收縮，把膽汁擠壓出來(lái)，經(jīng)總膽管注入十二指腸總膽管的末端與胰管合并而共同開(kāi)口于十二指腸，該處也有括約肌的掌握，平常緊縮，在進(jìn)食時(shí)才會(huì)舒張而打開(kāi)，使膽汁和胰液經(jīng)此流入小腸。

另外，肝臟還能在蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪代謝中起到重要作用，并能解毒等等。

板書(shū)：

二、食物消化的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——消化系統(tǒng)

(一)消化道

(二)

1、口腔—咽—食管—胃—小腸—大腸—肛門(mén)

(1)口腔：牙齒咀嚼;舌攪拌

(2)咽：進(jìn)食與呼吸的共同通道

(3)食管：

(4)胃：暫存食物，初步消化

(5)小腸：長(zhǎng)5~6米，是消化汲取的主要器官

(6)大腸：長(zhǎng)1。5米，有肯定汲取功能

(7)肛門(mén)：排出食物殘?jiān)?/p>

2、消化腺

消化腺

開(kāi)口

所分泌的消化液

含有的消化酶

唾液腺

口腔

唾液

消化淀粉的酶

胃腺

胃腔

胃液

消化蛋白質(zhì)的酶

小腸腺

小腸腔

腸液

消化淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的酶

肝臟

小腸腔

膽汁

不含酶

胰腺

小腸腔

胰液

消化淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的酶

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第3課時(shí)：

本課時(shí)內(nèi)容引入：看錄像(媒體素材中《消化和汲取》的片頭)，提出問(wèn)題

詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、利用“動(dòng)畫(huà)片”復(fù)習(xí)引入，提出問(wèn)題。

課上首先讓同學(xué)看一段動(dòng)畫(huà)片后回答問(wèn)題——這段動(dòng)畫(huà)片敘述了我們前面學(xué)過(guò)的哪點(diǎn)學(xué)問(wèn)?動(dòng)畫(huà)演示的是一個(gè)小男孩想把一個(gè)體積很大的家具搬進(jìn)屋子，但搬不進(jìn)去，他動(dòng)了腦筋后將大家具拆成小件，就一件一件地搬進(jìn)了屋子。這段動(dòng)畫(huà)形象地表明白食物中的大分子物質(zhì)只有轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì)，才能進(jìn)入細(xì)胞即“食物為什么消化”的道理，同學(xué)很簡(jiǎn)單得出答案，學(xué)習(xí)愛(ài)好也開(kāi)頭萌動(dòng)。隨之提出：“‘拆’的過(guò)程在哪個(gè)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行?”的問(wèn)題，同學(xué)很輕松地答出：“消化系統(tǒng)”。此時(shí)剩下的，也是這節(jié)課要解決的問(wèn)題就呈現(xiàn)出來(lái)了：“‘拆’(大分子物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì))是怎樣進(jìn)行的呢?”同學(xué)的“胃口”被調(diào)動(dòng)起來(lái)，愛(ài)好高漲。

2、利用已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際，做出假設(shè)。

在明確了課題之后，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)天吃的早餐，再讓同學(xué)將其歸類(lèi)：如面包、肉包子的皮兒、粥主要成分是淀粉;雞蛋、牛奶主要成分是蛋白質(zhì);肉包子的陷兒、牛奶里含有脂肪。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確課題：我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題就是淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪是怎樣被消化的。然后讓同學(xué)以小組為單位利用已有學(xué)問(wèn)對(duì)其做出合理的假設(shè)。由于同學(xué)已有了“食物為什么消化”和“食物消化的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——消化系統(tǒng)”的學(xué)問(wèn)，做出假設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。找?guī)讉€(gè)小組匯報(bào)后，將同學(xué)所說(shuō)的消化過(guò)程進(jìn)行歸納：在牙齒咀嚼、胃腸蠕動(dòng)的作用下，食物可以由較大的體積轉(zhuǎn)變?yōu)檩^小的體積，但大分子物質(zhì)仍舊是大分子物質(zhì)，這個(gè)過(guò)程屬于“物理性消化”;與此同時(shí)在口腔、胃、小腸里食物會(huì)與消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì)，這個(gè)過(guò)程屬于“化學(xué)性消化”。物理性消化同學(xué)是很簡(jiǎn)單想象的，而化學(xué)性消化是難以想象的，“我們能看到人體內(nèi)食物中的大分子物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì)的過(guò)程嗎?能否利用已有的學(xué)問(wèn)技能設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)M人體內(nèi)發(fā)生的這個(gè)過(guò)程呢?”利用問(wèn)句將這節(jié)課的重點(diǎn)指出來(lái)，要求同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論。

3、設(shè)計(jì)并完成體外試驗(yàn)?zāi)M體內(nèi)消化過(guò)程，解決問(wèn)題。

(1)確定要討論的大分子物質(zhì)：

由于4人一個(gè)小組，要想在課上通過(guò)試驗(yàn)解決三種大分子物質(zhì)的消化問(wèn)題是很難實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)小組確定一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)小組討論的問(wèn)題各不相同，再進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果的溝通匯報(bào)效果會(huì)比較好。因此在參加小組爭(zhēng)論的時(shí)候我鼓舞同學(xué)選擇不同的討論對(duì)象，同學(xué)依據(jù)自己小組成員的愛(ài)好、力量確定要討論的大分子物質(zhì)。

(2)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，初步定出設(shè)計(jì)方案：(可以參考閱讀資料，或找老師關(guān)心)

對(duì)于大分子物質(zhì)的檢驗(yàn)方法同學(xué)了解的較少，多數(shù)同學(xué)只知道淀粉遇碘酒變藍(lán)，因此給同學(xué)預(yù)備了一份書(shū)面的閱讀材料，里面介紹了一些關(guān)于大分子物質(zhì)的特性、檢驗(yàn)及一些關(guān)于酶的學(xué)問(wèn)，同學(xué)通過(guò)閱讀，選擇利于自己工作的內(nèi)容，再賜予肯定的加工，初步定出試驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)的選擇性、能動(dòng)性都得到了熬煉，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，或許連指導(dǎo)者都算不上，就是同學(xué)中的一員。

(3)溝通設(shè)計(jì)方案，修改、完善試驗(yàn)方案：

不同的小組，就算討論的問(wèn)題相同，試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路也各有千秋，讓一些小組起來(lái)匯報(bào)，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，老師再賜予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同學(xué)再次修改試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，讓其趨于可行。在這個(gè)過(guò)程中，特殊是同學(xué)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，制造性也有了肯定程度的體現(xiàn)。

(4)進(jìn)行試驗(yàn)(等待過(guò)程中預(yù)期試驗(yàn)結(jié)果)

在同學(xué)確定了試驗(yàn)方案后，首先要自己選擇試驗(yàn)用具。老師事先按討論的大分子物質(zhì)不同預(yù)備了不同的試驗(yàn)材料及用具，與一種大分子物質(zhì)相關(guān)的放在一個(gè)試驗(yàn)盤(pán)中，同學(xué)領(lǐng)取了試驗(yàn)盤(pán)后，要按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇。同學(xué)的選擇性、主動(dòng)性得到了熬煉。在接下來(lái)的試驗(yàn)中，小組成員間的分工合作是由同學(xué)自主操縱的，每一位組員都得到了適當(dāng)?shù)陌緹?，同學(xué)的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，真正從自己學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到了自己的價(jià)值，確定了自己的力量。

4、分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

通過(guò)試驗(yàn)，同學(xué)親眼看到了食物中的大分子物質(zhì)被分解成了小分子物質(zhì)，盡管沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，但已經(jīng)可以說(shuō)明肯定問(wèn)題，即：肯定條件下，消化酶作用于大分子物質(zhì)，使其分解為相應(yīng)的小分子物質(zhì)了。

以上過(guò)程也可用較保守的方式講解：老師做演示試驗(yàn)，然后和同學(xué)一起總結(jié)。

1.口腔內(nèi)的消化：

食物入口，首先要經(jīng)牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇恢械纳嗟奈队X(jué)可避開(kāi)吃下有害的物質(zhì)，在咀嚼食物時(shí)，又可借助舌的運(yùn)動(dòng)，將食物與唾液拌和成食團(tuán)，以便吞咽。

唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。但由于食物在口腔中存在時(shí)間短，所以，只有部分淀粉變成麥芽糖。假如咀嚼時(shí)間長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)覺(jué)人口的饅頭和米飯變甜，就是這個(gè)緣由。

食物經(jīng)咽吞下，食道受到食團(tuán)的刺激，管壁的肌肉自上而下地?cái)U(kuò)張和收縮，交替活動(dòng)，稱(chēng)為蠕動(dòng)。將食團(tuán)逐步向下推擠，推至食道下端，胃的括約肌舒張，食物進(jìn)入胃。

2.胃內(nèi)的消化：

食物進(jìn)入胃內(nèi)，唾液淀粉酶是否還能連續(xù)消化淀粉?不行，由于胃液是酸性的，影響唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。

食團(tuán)進(jìn)入胃后，胃的肌肉收縮、蠕動(dòng)，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結(jié)合，在酸性條件下，胄蛋白酶活動(dòng)，將食物中的蛋白質(zhì)分解為多肽。食物在胃內(nèi)停留數(shù)小時(shí)后，破消化為粥狀的食糜。隨胃的蠕動(dòng)，進(jìn)入小腸。

3.小腸的消化

食物進(jìn)入小腸后，進(jìn)行最完全的消化和汲取。食物在小腸內(nèi)，小腸蠕動(dòng)，推動(dòng)食糜前進(jìn)，同時(shí)將消化液與食糜充分混合。包括膽汁、胰液和腸液。而這些堿性的消化液也與食糜的酸性中和，發(fā)揮作用。

進(jìn)入小腸的食糜，含有未消化完全的蛋白質(zhì)和多肽，經(jīng)由胰蛋白酶的作用，將之分解為分子較小的多肽，然后在肽酶的作用下，徹底分解，產(chǎn)生氨基酸。

板書(shū)：

三、過(guò)程

(一)物理性消化：牙齒咀嚼、胃腸蠕動(dòng)

化學(xué)性消化：

或者是：三、過(guò)程：

探究活動(dòng)

探究胃液對(duì)蛋白質(zhì)的消化作用

[問(wèn)題]胃液中的胃蛋白酶消化蛋白質(zhì)需要什么條件?

[假設(shè)]胃蛋白酶需在酸性、溫度為37℃環(huán)境條件下消化蛋白質(zhì)

[試驗(yàn)設(shè)計(jì)]

(1)材料用具：雞蛋;燒杯，試管，試管夾，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，玻棒，溫度計(jì)，火柴，特種鉛筆，石蕊試紙，開(kāi)水，冰水(或冷水)，濃鹽酸，3%鹽酸，10%氫氧化鉀(氫氧化鈉)溶液，胃蛋白酶，食鹽。

(2)試驗(yàn)方法：通過(guò)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，比較胃蛋白酶在37℃酸性環(huán)境和胃蛋白酶在37℃中性環(huán)境以及胃蛋白酶在高溫柔0℃環(huán)境下，消化蛋白質(zhì)的狀況。

(3)預(yù)期：如蛋白酶的確需要37℃酸性環(huán)境，則該環(huán)境中的蛋白花與蛋白酶混合后就會(huì)消逝，溶液就會(huì)變得透亮，其它環(huán)境中的蛋白花溶液應(yīng)當(dāng)沒(méi)有反應(yīng)。

(4)試驗(yàn)過(guò)程

①制作蛋白花。取一個(gè)雞蛋，把蛋白倒入燒杯中，加入1克食鹽和少許清水，用玻棒攪勻，然后注入150毫升80～90℃的熱開(kāi)水，沖成白色的蛋白花。

②制人造胃液。稱(chēng)取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再加入10毫升3%的鹽酸，配制成人造胃液，貼上標(biāo)簽。(或者把新奇的豬胃沖洗潔凈，切碎或用刀刮下粘膜放入廣口瓶里，加入5毫升濃鹽酸，即制成同樣含有胃蛋白酶的胃液)。

③制中和胃液。取1份胃液，逐滴加入10%氫氧化鉀或氫氧化鈉溶液，攪拌勻稱(chēng)，邊滴加邊用石蕊試紙測(cè)定，直到制成中性的中和胃液。

④取4支試管，編號(hào)。先在每支試管中各加入少許等量的、已冷卻的蛋白花，然后，在1號(hào)試管和4號(hào)試管中分別加入等量的人造胃液。在2號(hào)試管里加入等量的中和胃液。在3號(hào)試管里加入等量的已煮沸的人造胃液。稍微搖蕩4支試管，使各試管中溶液充分混合，成為混濁的蛋白花液。

⑤將1～3號(hào)試管放入盛有37℃～40℃溫水的玻璃杯中(隨時(shí)添加開(kāi)水的方法，來(lái)維持杯中的水溫)。把4號(hào)試管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，經(jīng)5～10鐘后，取出4支試管，觀看試管中溶液的變化。結(jié)果如下表：

試管

加入物質(zhì)

溫度

試驗(yàn)結(jié)果

1

2

3

4

蛋白花+等量人造胃液

蛋白花+等量中和胃液

蛋白花+等量煮沸人造胃液

蛋白花+等量人造胃液

37℃

37℃

37℃

0℃

蛋白花消逝，溶液呈透亮狀

蛋白花沒(méi)發(fā)生變化蛋白花沒(méi)發(fā)生變化

蛋白花沒(méi)發(fā)生變化

[試驗(yàn)結(jié)果]依據(jù)上面的試驗(yàn)可以看出

①第1號(hào)試管內(nèi)蛋白花消逝，溶液呈透亮狀。說(shuō)明胃液中含有的蛋白酶在與人體正常體溫接近的37℃左右的酸性環(huán)境里，能把蛋白質(zhì)分解成溶解于水的多肽。

②第2號(hào)試管的蛋白花沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明胃液不適于中性的環(huán)境;

③第3號(hào)試管內(nèi)蛋白花沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明胃蛋白酶經(jīng)煮沸后已經(jīng)被破壞了，失去了活性，不能消化蛋白質(zhì)。

④第4號(hào)試管蛋白花沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明溫度過(guò)低，胃蛋白酶的活性降低，影響了蛋白質(zhì)的消化。

[試驗(yàn)結(jié)論]依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，證明胃蛋白酶適合在酸性環(huán)境和37℃范圍消化蛋白質(zhì)

學(xué)校生物教案(通用)篇5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、復(fù)述的概念

2、通過(guò)錄像、VCD的演示、老師的敘述，使同學(xué)把握體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑、血液成分的變化及意義

3、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，使同學(xué)了解血壓和脈搏的基本學(xué)問(wèn)。

4、通過(guò)觀看出血狀況的錄像，使同學(xué)了解出血護(hù)理的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

力量目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)的途徑，培育同學(xué)的觀看力量及歸納、總結(jié)的思維力量。

2、通過(guò)分析的血液成分變化，培育同學(xué)的分析思維力量。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)血壓、脈搏，學(xué)會(huì)用血壓計(jì)給同學(xué)測(cè)量血壓及自己會(huì)測(cè)量脈搏，培育同學(xué)的自我保健意識(shí)。

4、通過(guò)對(duì)出血的初步護(hù)理方法的學(xué)習(xí)，使同學(xué)把握緊急搶救的一些方法。

5、查閱有關(guān)冠心病的學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)收集資料的力量。

情感目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)方法。

2、介紹最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，培育同學(xué)探究科學(xué)神秘的愛(ài)好。

3、通過(guò)出血的初步處理這部分教學(xué)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行自我搶救和互愛(ài)的教育。

4、通過(guò)對(duì)“切脈”診病的學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

5、通過(guò)小組測(cè)量血壓的活動(dòng)，培育同學(xué)的合作意識(shí)。

教學(xué)建議

教材分析

人體需要的氧氣和養(yǎng)料必需準(zhǔn)時(shí)運(yùn)來(lái)，二氧化碳等廢物必需運(yùn)走，人體才能正常進(jìn)行生命活動(dòng)，這些物質(zhì)的運(yùn)輸靠來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以本節(jié)成為本章重點(diǎn)內(nèi)容的核心。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，在循環(huán)途徑中血液成分的變化及血壓是本節(jié)的難點(diǎn)。解決方法：從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)—哺乳動(dòng)物的入手;從感性入手——讓同學(xué)觀看的錄像及VCD獲得感性學(xué)問(wèn)，再結(jié)合掛圖講解來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教法建議

關(guān)于：

1、課上結(jié)合的錄像、VCD和掛圖，從感性熟悉入手，識(shí)記途徑。先支配同學(xué)觀看錄像，在觀看錄像時(shí)，采納分步觀看，先觀看體循環(huán)，再觀看肺循環(huán)，為了使觀看針對(duì)性強(qiáng)，老師指導(dǎo)同學(xué)觀看時(shí)，列出觀看提綱：(1)、體循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)、大致路徑?(2)、體循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點(diǎn)?(3)、肺循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑?(4)、在肺循環(huán)過(guò)程中，血液成分又有哪些變化?在何處發(fā)生的變化?使觀看明確詳細(xì)，并且每觀看一步都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反饋，以培育同學(xué)的觀看力量。再結(jié)合掛圖歸納并板書(shū)途徑(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。

2、分析循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化：在分析體循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化時(shí)，采納老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)：毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)、血紅蛋白、動(dòng)脈血的特點(diǎn)來(lái)分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓同學(xué)自己分析，以熬煉同學(xué)舉一反三及語(yǔ)言表達(dá)力量。分析完后，老師在板書(shū)結(jié)構(gòu)里，把流淌脈血的結(jié)構(gòu)用紅粉筆來(lái)表示(如體循環(huán)中的動(dòng)脈和肺循環(huán)中的肺靜脈)，流靜脈血的結(jié)構(gòu)用蘭色粉筆來(lái)表示(如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動(dòng)脈)。這樣使同學(xué)更深刻地理解并不是動(dòng)脈血管里肯定流淌脈血，靜脈血管并不肯定流靜脈血。

3、最終老師用投影寫(xiě)出下列圖解并協(xié)作錄像來(lái)使同學(xué)獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，它們的起止點(diǎn)都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑，的原動(dòng)力來(lái)自心臟。

關(guān)于《血壓》：

聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)，有條件的學(xué)校支配幾人一臺(tái)血壓計(jì)讓同學(xué)分組試驗(yàn)——親自用血壓計(jì)來(lái)相互測(cè)量血壓，學(xué)會(huì)血壓計(jì)的使用方法，同時(shí)加深同學(xué)對(duì)血壓的理解。

在用血壓計(jì)測(cè)量血壓的試驗(yàn)教學(xué)時(shí)：老師要先介紹血壓計(jì)的結(jié)構(gòu)，并找?guī)讉€(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)示范，演示測(cè)量血壓的完整步驟及介紹如何讀數(shù)，假如是老式血壓計(jì)，老師要介紹毫米汞柱和千帕的換算關(guān)系：

1mmHg=0.133千帕

1千帕=7.5mmHg

同學(xué)在測(cè)量時(shí)，首先是血壓計(jì)的擺放：假如兩人一臺(tái)，將血壓計(jì)擺放在試驗(yàn)桌的兩個(gè)同學(xué)的中心，若四人一臺(tái)，則讓前面的兩個(gè)同學(xué)和后面的兩人為一組;血壓計(jì)帶有水銀柱刻度的朝向同學(xué)，不要倒放。

測(cè)量前讓同學(xué)不要太興奮，不要參與猛烈運(yùn)動(dòng)，由于在興奮和猛烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)使血壓上升，從而使測(cè)量的數(shù)值不真實(shí)。測(cè)量時(shí)，老師肯定要讓同學(xué)保持寧?kù)o，不要有任何聲音，否則聽(tīng)不清動(dòng)脈的聲音。每次測(cè)量血壓在半分鐘內(nèi)完成，其次次測(cè)時(shí)相隔1--2分鐘，以免被測(cè)量者有不舒適的感覺(jué)。假如被測(cè)量者心理緊急，應(yīng)臨時(shí)停止測(cè)量，等他恢復(fù)正常后再測(cè)，否則測(cè)量的血壓不精確。冬季測(cè)量血壓時(shí)脫下棉衣，假如把長(zhǎng)袖卷起來(lái)會(huì)壓緊上臂，影響聽(tīng)音。

為了削減測(cè)量誤差，每人重復(fù)測(cè)量三次，記錄數(shù)值，求平均值。

血壓計(jì)用畢后，讓同學(xué)立即將其右傾45℃，把水銀放回壺中，然后關(guān)閉貯汞閥，以防水銀泄漏。

測(cè)量后對(duì)全班的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析爭(zhēng)論：本班是否有高血壓和低血壓?計(jì)算男生和女生的平均值，比較男女血壓是否有差異?

關(guān)于《脈搏》

課上支配同學(xué)測(cè)量自己寧?kù)o時(shí)的脈搏和下蹲運(yùn)動(dòng)后的脈搏，使同學(xué)學(xué)會(huì)脈搏的測(cè)量方法，通過(guò)不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深同學(xué)對(duì)脈搏的理解。對(duì)于“切脈”還可以結(jié)合我國(guó)古代醫(yī)生最早應(yīng)用于診斷疾病，來(lái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。

脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系建議采納探究式方法進(jìn)行：先引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題，如：不同的運(yùn)動(dòng)量對(duì)脈搏的影響相同嗎?

然后讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷做假設(shè)及依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。如：在肯定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)量越大，使脈搏增加得越多

設(shè)計(jì)試驗(yàn)要考慮：①運(yùn)動(dòng)量遞進(jìn)的關(guān)系，②試驗(yàn)可操作性，且一節(jié)課內(nèi)能完成。

詳細(xì)教學(xué)過(guò)程：

1.指導(dǎo)同學(xué)測(cè)脈搏，先找準(zhǔn)橈動(dòng)脈的位置(位于橈骨的內(nèi)側(cè))，測(cè)量寧?kù)o狀態(tài)下的脈搏在教室內(nèi)進(jìn)行，為了削減試驗(yàn)誤差，每個(gè)人測(cè)3次，記錄數(shù)值，求平均值。為了節(jié)省時(shí)間，每次可以測(cè)30秒鐘，把測(cè)得的脈搏數(shù)值乘以2得每分脈搏次數(shù)。

2.測(cè)運(yùn)動(dòng)后的心率：運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，馬上測(cè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的脈搏。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)完成后，要恢復(fù)到安靜狀態(tài)下才能進(jìn)行下一個(gè)運(yùn)動(dòng)。

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