從內心出發(fā)的習作旅行-基于學生問題的習作評改教學實踐

從內心出發(fā)的習作旅行基于學生問題的習作評改教學實踐摘要:針對學生作文低水平重復現(xiàn)象，提出基于學生問題的習作評改教學實踐，通過“先寫后教，問題來源于學生；激發(fā)自主意識，經歷習作的過程;打造評價單，評改于發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”的策略,提升學生寫作素養(yǎng)。關鍵詞：基于學生問題習作評改教學寫作素養(yǎng)習作作為語文課程必不可少的組成部分,是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但在提升學生寫作素養(yǎng)的道路上，廣大教師可謂感慨良多。比如，學生寫了一篇又一篇的作文,卻都是在低水平重復，寫得再多，質量也難以提升。面對這一現(xiàn)象,教師應把寫作素養(yǎng)置于語文核心素養(yǎng)的大框架中，讓寫作核心素養(yǎng)在教學實踐中真正落地、轉化。筆者認為，基于學生問題的評改教學實踐，培養(yǎng)的是學生對語篇的評價力和修改力，是其言語審美與鑒賞力的集中體現(xiàn)，是習作素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn),有利于學生寫作能力的逐步提升。一、先寫后教，問題來源于學生在筆者看來，習作教學應該從學生的起點出發(fā)，讓學生在前面“小跑”，教師在后面陪伴。當學生遇到障礙，要摔跤、要跌倒的時候,教師就應上前扶一把，告訴他們應該注意什么。（一）讓學生自己找“飯”?管建剛老師說，解決學生習作上的“溫飽”問題,老師最不需要做的，是給學生做“飯”吃，“飯”已經有了，也要讓學生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學生吃。如筆者執(zhí)教《藝術之約》作文評改課時，就先讓學生預寫,然后再出面對學生的預寫內容進行梳理。片段一:《藝術之約》師:本次習作有3種選擇,昨天老師請同學們）己嘗試選擇其中的一種寫了寫，老師對大家的習作內容進行了統(tǒng)計。六（）班“藝術之約”習作內容調查類別學生數(shù)（個別名字舉例）題目舉例學習一門藝術《水墨畫見真功》《我的圍棋之路》《我與長笛情深意厚》寫一種工藝品《清明上河圖》《人魚之約》《我最愛的青花瓷》欣賞一次藝術活動《音樂會》《觀美術館》通過對學生預寫內容進行選材歸類，筆者試圖了解的是學生的寫作內容，以便為本次習作素材的選擇、篇章思路的確定打下基礎。筆者認為，習作教學就是要這樣讓所有學生擁有自食其力找“飯”吃的本領,進而在找“飯”的基礎上,去精煮，去細品。（二）讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題筆者兩次執(zhí)教《我敬佩的一個人》。第一次:通過范文引路，讓學生明確本次習作目標：把事例寫清楚,寫出敬佩之情。第二次:讓學生在第一次寫作的基礎上自由習作。而在第二次執(zhí)教過程中，筆者改變了教學思路：片段二:《我敬佩的一個人》學生試寫，教師巡視師:同學們,那就讓我們進入到你選擇的這個事例中，回想當時最精彩的畫面，省略開頭,從那天、那個場景開始，寫出一個片段。品析學生文章，解決“怎樣把事例寫清楚”的問題（課件出示學生現(xiàn)場例文）師:對這個片段,大家有什么想說的？生（先思考，再反饋）：寫得不夠清楚明白，沒有表達出敬佩之情 顯然，第二次執(zhí)教,教學的重點落在了學生的習作問題上，這也是年段與單元需要落實的目標。同時，這可以讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題,并思考怎樣解決問題，由此可以提高學生鑒賞、評改習作的主動性。二、激發(fā)自主意識，經歷習作的過程（一）體驗習作謀篇構思的歷程小學高段的習作教學中，教師應借助范文讓學生去發(fā)現(xiàn)文章的表達順序及篇章的構成，這是體驗習作謀篇的方法之一。而如果讓學生從自己的習作中發(fā)現(xiàn)寫作思路并進行評議與修改，將更能喚醒學生的寫作意識。片段三:《藝術之約》師：老師發(fā)現(xiàn)有兩位同學的寫作思路特別清晰（出示學生作文），你們能把寫作思路分享一下嗎？生:??????師:誰來說說它們好在哪里呢？生:詳略得當，首尾呼應。生：按照一定順序先寫??????再寫??????然后寫??????最后寫??????（此時，大屏幕出示習作思路修改小貼士：1.按—定順序。2.首尾呼應。3.詳略得當。）師:根據小貼士的提示，大家可以看看自己同桌的寫作思路是否清楚，有不清楚的地方，請給它做個記號，到時候再修改。（同桌相互理清寫作思路,做記號，教師隨機點評。）在這樣的學習中，學生經歷了展示習作中的例子、感悟習作表達順序、體驗同桌互改或互提意見等過程，由此加深了對習作的體驗。在此基礎上，教師還可以讓學生創(chuàng)新習作思路，思索更多的謀篇技巧。（二） 體驗習作表達方法運用的過程在小學中高段單元習作教學中，教學重點是單元表達方法的運用。它是通過體驗、認識、內化的過程來發(fā)展學生習用寫作知識的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生寫作思維、鑒賞能力的提升。片段四:《我敬佩的一個人》（接片段二，當學生明白自己的習作存在哪些問題后??????）小組討論:怎樣才能寫得清楚明白，寫出敬佩之情？師:孩子們,魯迅先生說過，“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！蹦敲?，就讓我們一起用集體的智慧來改改看，怎么樣？課件出示小組合作要求:①組長組織修改,力求把事例寫清楚明白，寫出敬佩之情。②每組至少改一個地方，注意用上一些關鍵詞。如有關神態(tài)、動作、語言、心理及表達敬佩的詞。（學生小組討論）師生共評改師:你看,集體的智慧是無窮的。（教師在學生小組智慧的基礎上再與學生共同評改，修改在學生的作文紙上。）師:同學們,對照“事例清楚、語句通順、寫出敬佩之情”這三點，按照我們剛才講的,改一改自己的習作。再次展示，表揚改得好的學生這一過程中,學生通過獨思、合作、交流、展示發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題2感悟習作的表達方法2共同修改習作中的問題，然后自主修改自己的習作。這是學生經歷體驗、融合、內化，解決習作難點的過程。（三） 體驗語言運用上的評改過程學生的語言能力與平時的閱讀是分不開的，而語用能力的培養(yǎng)是一個不斷訓練、累積、提升的過程它理應體現(xiàn)在日常的習作教學過程中，而在習作評改中讓學生體驗語言的運用則是一個很好的途徑。片段五:《藝術之約》（修改學生的習作）慢慢地，我開始接觸練習曲，最讓我頭痛的還是練習曲的節(jié)奏，四分之三拍，八分之六拍,經常分不清,吹出的曲子可難聽了。這樣一天天下來，我開始厭倦練習長笛，我失去了信心，甚至產生了放棄的念頭。在老師的鼓勵下，我繼續(xù)鼓起信心練習，漸漸地，我能吹奏出美妙的樂曲，并順利通過了考級，心里很高興?！獙W生《學長笛的酸甜苦辣》節(jié)選（出示小貼士：抓住事物特點，從視覺、聽覺、動作等入手展開合理聯(lián)想和想象。）師:我們能不能給這段文章的過程部分潤潤色，大家看看可以從什么角度入手，用上恰當?shù)恼Z言,展開合理的聯(lián)想。生:可以加上聽覺描寫。師:哪里，請具體說一說。吹奏出美妙的樂曲，這里可以發(fā)揮想象呦。生：“吹出的曲子可難聽了”，這一句可以加“像鋸木頭一樣”，為下面做好鋪墊。生：“經常分不清”，可以加一“每個音符就像一個個小豆子，每踩一腳滑一腳”。師:這位同學的語言很形象。生:我們還可以從心情的角度來聯(lián)想，如，加上“像泄了氣的皮球”等表示灰心、失望情緒的句子。體驗語言運用上的評改過程，就是要立足學生的習作，一處一處地與學生共同“改”“補”“增”，只有這樣，學生才會對語言運用產生感覺，才知道“增”補卜”“調”“刪”是怎么回事。三、打造評價單，評改于發(fā)展?jié)撃軈^(qū)習作評價單是根據習作要求進行教材二次開發(fā)。它將習作要求細化為可操作的表現(xiàn)行為，形似購物清單，便于學生自檢和互評。（一）給予評價單，生生互評評價單是有針對性的，它往往是基于課程標準、年段目標、單元目標、文體要求和學生實際而設計的。它是學生互評與自改的依據，可培養(yǎng)學生的判斷、評價與修改能力。片段六:《一個特點鮮明的人》出示“習作評價單”：選取的事例典型嗎?是否能突出人物的特點？習作中有以下哪方面的細節(jié)描寫？夕卜貌（ ）語言（ ）神態(tài)（ ）動作（ ）心理活動（ ）用”畫出你認為細節(jié)描寫生動具體的語句。（二）自列評價單，會評會改除了教師出示的評價單，筆者還引導學生學會自己列評價單，進行合作互評與自我修改的實踐。片段七:學生評價單舉例第一單元習作《給遠方的小學生寫信》（1）信的格式要正確。⑵信的內容符合生活實際（自己、學校、家鄉(xiāng)的實際情況）。（3）重點是要與對方有互動交流。第二單元習作《賽場上的守門員》（1） 文章要有詳有略。（2） 詳?shù)膱雒婷鑼懸凶约赫鎸嵏惺艿淖兓?，用?shù)字標出每一次變化。（3） 文章條理清楚，有順序地寫。基于習作評價單的評改課堂，大多數(shù)學生能根據要求圈出文中的精彩之處，還有的學生會毫不留情地指出同伴的問題。除此之外，學生還能進行自主修改。在自主修改環(huán)節(jié)中，教師主要起巡視、個別指