保教知識(shí)及能力簡(jiǎn)答和論述題

-.z簡(jiǎn)述成熟勢(shì)力說(shuō)理論該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)兒童心理的開展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變開展本身的自然的成熟程序。簡(jiǎn)述華生行為主義學(xué)說(shuō)。1.人的開展完全是由外界環(huán)境決定的，否認(rèn)遺傳的作用。2.片面夸大環(huán)境與教育的作用。3.重視對(duì)幼兒情緒的研究簡(jiǎn)述行為主義學(xué)派斯金納的觀點(diǎn)。斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用，認(rèn)為：1.強(qiáng)化作用是塑造行為的根底。2.強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反響概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的穩(wěn)固和開展。簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格構(gòu)造理論。1.弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構(gòu)成。2.本我是人的意識(shí)的最底層，處于“潛意識(shí)〞狀態(tài)，遵循快樂(lè)的原則。3.自我處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來(lái)對(duì)本我加以控制與壓抑，遵循現(xiàn)實(shí)的原則。4.超我是人意識(shí)的最高層，是“道德化了的自我〞，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動(dòng)，以社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)或理想來(lái)控制行動(dòng)，遵循道德的原則。5.在正常情況下，本我、自我和超我三者處于相對(duì)平衡狀態(tài)，如果平衡狀態(tài)被破壞，就會(huì)產(chǎn)生精神疾病。簡(jiǎn)述埃里克森的人格八階段理論埃里克森認(rèn)為人生開展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)開展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。1.根本信任對(duì)不信任〔0-1歲〕2.自主對(duì)羞愧〔1-3歲〕3.主動(dòng)對(duì)疚〔3-6歲〕4.勤奮對(duì)自卑〔6-12歲〕5.青春期〔12～18歲〕6.成年早期〔18～25歲〕7.成年期〔25～65歲〕8.成熟期〔65歲以上〕簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知開展的四階段理論。皮亞杰將兒童心理開展分為感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕、前運(yùn)算階段〔2-7歲〕、具體運(yùn)算階段〔7-12歲〕、形式運(yùn)算階段〔12-15歲〕。這四個(gè)階段之間是密切聯(lián)系的，它們之間的順序不會(huì)顛倒，也不能省略。每個(gè)兒童的開展都必須經(jīng)歷這四個(gè)階段，教育可以影響開展的速度，但絕不能超越*一階段。簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知開展的特征。1.出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)，開場(chǎng)出現(xiàn)表象和形象圖式。2.不能理解守恒原理，思維具有“集中化，不可逆性和只重狀態(tài)〞的特點(diǎn)。3.認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。4.一切以自我為中心。簡(jiǎn)述皮亞杰具體運(yùn)算階段的認(rèn)知開展特點(diǎn)。1.具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)展邏輯推理。2.獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。3.去自我中心。4.具體邏輯思維。簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物是班杜拉，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用簡(jiǎn)述兒童心理開展的特性1.開展的連續(xù)性與階段性。2.開展的定向性。3.開展的不平衡性。4.開展的個(gè)體差異性。簡(jiǎn)述嬰幼兒心理開展的一般趨勢(shì)1.心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸開展。2.認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開場(chǎng)向抽象邏輯性開展。3.心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開場(chǎng)向有意性開展。4.情感由易外露開場(chǎng)向穩(wěn)定和有意控制開展。5.個(gè)性開場(chǎng)形成，向穩(wěn)定傾向性開展。簡(jiǎn)述嬰幼兒開展的影響因素1.客觀因素包含生物因素和社會(huì)因素，其中生物因素是嬰幼兒心理開展的物質(zhì)前提與根底，制約了嬰幼兒開展的可能性，包含遺傳素質(zhì)和生理成熟兩個(gè)容。社會(huì)因素包含環(huán)境和教育，它使幼兒心理開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2.主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動(dòng)，它是促進(jìn)兒童心理開展的決定性因素。簡(jiǎn)述幼兒早期〔1-3歲〕的年齡特征1.學(xué)會(huì)直立行走。2.使用工具。3.言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生。4.出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。1-2歲的幼兒為何獨(dú)立行走不自如.1.頭重腳輕。2.骨骼肌肉比較嫩弱。3.脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成。4.兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。簡(jiǎn)述幼兒初期〔3-4歲〕的年齡特征1.具備初步的生活自理能力。2.認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。3.情緒作用大。4.愛(ài)模仿。簡(jiǎn)述幼兒中期〔4-5歲〕的年齡特征1.活潑好動(dòng)。2.具體形象思維開場(chǎng)。3.開場(chǎng)承受任務(wù)。4.開場(chǎng)自己組織游戲。簡(jiǎn)述幼兒晚期〔5-6歲〕的年齡特征1.好問(wèn)好學(xué)。2.抽象思維能力開場(chǎng)萌芽。3.開場(chǎng)掌握認(rèn)識(shí)方法。4.個(gè)性初具雛形。簡(jiǎn)述神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。1.符合大腦皮質(zhì)活動(dòng)的規(guī)律。2.早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育迅速。3.腦細(xì)胞耗氧量大。4.大腦可利用的能量來(lái)源單一。5.易興奮也易疲勞。6.需要較長(zhǎng)的睡眠時(shí)間。簡(jiǎn)述神經(jīng)系統(tǒng)的保育要點(diǎn)1.盡早提供適宜的早期教育，對(duì)大腦損傷兒盡早實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，效果較好。2.適量的活動(dòng)，充足的睡眠。3.開窗通風(fēng)，保持室空氣清新。4.補(bǔ)充含充足的糖、蛋白質(zhì)〔牛奶、肉〕和不飽和脂肪酸的食物〔魚肉和植物油〕。5.結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)興趣、動(dòng)靜結(jié)合、養(yǎng)成習(xí)慣。簡(jiǎn)述幼兒皮膚的特點(diǎn)和保育要點(diǎn)1.皮膚的保護(hù)功能差。2.皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能差。3.皮膚的滲透作用強(qiáng)。要點(diǎn)1.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持皮膚清潔。2.注意衣著衛(wèi)生。3.加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)身體的冷熱適應(yīng)能力。幼兒注意容易出現(xiàn)的問(wèn)題1.注意分散。2.注意轉(zhuǎn)移的能力差。3.不能很好地進(jìn)展兩種注意的轉(zhuǎn)換。4.幼兒的“多動(dòng)〞現(xiàn)象。引起幼兒注意分散有哪些.1.連續(xù)進(jìn)展的單調(diào)活動(dòng)。2.缺乏嚴(yán)格的作息制度。3.無(wú)關(guān)刺激的干擾。防止幼兒注意分散的措施有哪些.1.排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)。3.注意教學(xué)的方法，控制教學(xué)時(shí)間。4.妥善地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律。幼兒觀察能力的開展1.觀察的目的性加強(qiáng)。2.觀察的細(xì)致性增加。3.觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)。4.觀察的概括性提高。5.觀察的方法逐漸形成。簡(jiǎn)述幼兒記憶的特點(diǎn)1.以無(wú)意識(shí)記為主導(dǎo)，有意識(shí)記逐漸開展。2.以機(jī)械識(shí)記為主導(dǎo)，意義識(shí)記逐步開展。3.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸開展。4.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。5.回憶的開展。如何培養(yǎng)幼兒記憶能力1.激發(fā)興趣與主動(dòng)性。2.豐富生活經(jīng)歷。3.培養(yǎng)有意記憶。4.教授記憶策略。簡(jiǎn)述幼兒想象的特點(diǎn)1.無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸開展。2.再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開場(chǎng)開展。3.想象的容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整開展。4.容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的想象力1.豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材。2.保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。3.開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。4.充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。5.鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氣氛。6.教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。如何培養(yǎng)幼兒的思維能力1.為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。2.教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的開展。4.開展幼兒的抽象邏輯思維。5.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。簡(jiǎn)述幼兒情緒開展的一般特點(diǎn)1.情緒的社會(huì)化。2.情緒的豐富和深刻化。3.情緒的自我調(diào)節(jié)化。學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面.1.情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。2.引起情緒反響的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。3.情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)。情緒的自我調(diào)節(jié)化開展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。3.情緒從外露到隱。簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒情緒的方法1.創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。2.充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感。3.成人的情緒自控。4.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒〔成人可以采用轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法幫助他們控制情緒，還可以教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己情緒的方法，如反思法、自我說(shuō)服法、想象法〕。簡(jiǎn)述同伴關(guān)系的影響因素1.幼兒自身的特征。2.早期親子交往的經(jīng)歷。3.活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)。達(dá)成良好師生關(guān)系的根本做法有哪些.1.消除幼兒對(duì)教師的恐懼。2.讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。3.與兒童共同制定良好師生關(guān)系的根本原則。影響幼兒親社會(huì)行為的因素有哪些.1.社會(huì)生活環(huán)境。2.兒童日常的生活環(huán)境。3.移情。簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作開展的規(guī)律1.從整體到局部的規(guī)律。2.首尾規(guī)律。3.近遠(yuǎn)規(guī)律。4.大小規(guī)律。5.無(wú)有規(guī)律。簡(jiǎn)述幼兒言語(yǔ)能力的開展1.語(yǔ)音的開展。2.詞匯的開展。3.根本語(yǔ)法構(gòu)造的掌握。4.口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步開展。5.出現(xiàn)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。如何在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力.1.有目的有方案的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是開展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑。2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的時(shí)機(jī)。3.把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。4.教師良好的言語(yǔ)典范。5.注重個(gè)別教育。簡(jiǎn)述幼兒口吃的原因1.患兒大多自卑，羞怯，退縮，孤僻，不合群。2.兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3.發(fā)育性口齒不流利。簡(jiǎn)述預(yù)防和矯治口吃的措施應(yīng)消除幼兒的心理緊。2.大人應(yīng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)話時(shí)不要著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松。3.引導(dǎo)幼兒多練習(xí)朗讀和唱歌。簡(jiǎn)述社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)。2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的宗旨和目的。3.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4.社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度制約受教育者的權(quán)利和程度。5.社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育容、教育機(jī)構(gòu)和教育管理體質(zhì)。簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用1.生產(chǎn)力的開展制約著教育事業(yè)開展的規(guī)模和速度。2.生產(chǎn)力的開展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育構(gòu)造。3.生產(chǎn)力的開展促進(jìn)著教學(xué)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的開展和改革。教育要適應(yīng)兒童身心開展規(guī)律1.身心開展具有連續(xù)性和階段性。2.身心開展具有定向性。3.身心開展具有不平衡性。4.身心開展具有個(gè)別差異性。簡(jiǎn)述幼兒教育的意義1.幼兒教育對(duì)于人的開展的價(jià)值〔1〕促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)。〔2〕開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力開展?！?〕開展個(gè)性，促進(jìn)人格的安康開展?！?〕培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的開展。2.幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值〔1〕幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)開展的價(jià)值?！?〕幼兒教育對(duì)于家庭和社會(huì)的價(jià)值。簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園保育和教育目標(biāo)制定的依據(jù)1.社會(huì)開展的客觀要求。2.幼兒身心開展規(guī)律及其需求。3.教育目的。簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園的任務(wù)1.實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面開展的教育，促進(jìn)其身心和諧開展。2.為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。闡述蒙臺(tái)梭利的教育理論1.幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身部法則的生物體，都有各自不同的需要和開展進(jìn)程表。2.重視教育環(huán)境的作用〔1〕一個(gè)自由開展的環(huán)境?！?〕一個(gè)有秩序的環(huán)境。〔3〕一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境?！?〕一個(gè)愉快的環(huán)境。3.教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育法的缺點(diǎn)與奉獻(xiàn)1.缺點(diǎn)：〔1〕偏重智能而較無(wú)視幼兒情感的冶?！?〕其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等等。2.奉獻(xiàn)：重視幼兒身心開展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是今天，都具有不衰的生命力。簡(jiǎn)述福祿貝爾的幼兒教育思想1.幼兒自我開展的原理：幼兒的行為是其在生命形式的表現(xiàn)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。2.游戲理論：第一個(gè)闡述游戲教育意義的人，認(rèn)為幼兒是通過(guò)游戲?qū)⒃诘木窕顒?dòng)表現(xiàn)出來(lái)的;他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁耖_展、智慧開展有重要意義。3.協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4.親子教育：創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開辦的“講習(xí)會(huì)〞，后來(lái)還專門寫了一本?母親之歌與愛(ài)撫之歌?。5.兒童的本能：教育的任務(wù)在于促進(jìn)兒童在本能的開展，以培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。6.教學(xué)即生活：強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時(shí)才能到達(dá)教育的目的。簡(jiǎn)述杜威的教育思想1.兒童中心主義：杜威認(rèn)為應(yīng)把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái)，使兒童成為教育的主宰。2.教育的本質(zhì)：“教育即生長(zhǎng)〞、“教育即生活〞、“教育即經(jīng)歷的不斷改造〞。3.活動(dòng)課程論，杜威認(rèn)為應(yīng)把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)歷根底上。在活動(dòng)課程論的根底上，杜威提出了“從做中學(xué)〞的教學(xué)根本原則。他認(rèn)為兒童是在自己的活動(dòng)中去求取經(jīng)歷，獲得知識(shí)的，學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是做的過(guò)程。簡(jiǎn)述鶴琴的教育思想1.反對(duì)半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育2.教育觀：教師必須“以自動(dòng)代替被動(dòng)〞，必須尊重幼兒的自主性3.“活教育〞思想?；罱逃娜竽繕?biāo)是：〔1〕做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；〔2〕做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；〔3〕大自然、大社會(huì)是我們的活教材。4.幼兒園課程理論〔1〕課程的中心：主根據(jù)兒童的環(huán)境——自然的環(huán)境，社會(huì)的環(huán)境作幼稚園課程系統(tǒng)的中心，〔2〕課程的構(gòu)造：即“五指活動(dòng)〞，將課程容劃分為：安康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體。簡(jiǎn)述行知的教育思想1.生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。2.生活教育的容觀：“生活即教育〞，認(rèn)為教育不能脫離生活，無(wú)論教育的容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。3.生活教育的方法論：“教學(xué)做合一〞。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做為中心。4.解放兒童的創(chuàng)造力：行知批判和反對(duì)束縛兒童的封建禮教，提出對(duì)兒童應(yīng)實(shí)施六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，最終解放兒童的創(chuàng)造力。簡(jiǎn)述教育的一般原則1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。2.開展適宜性原則。3.目標(biāo)性原則。4.主體性原則。5.科學(xué)性、思想性原則。6.充分開掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則。7.整合性原則。簡(jiǎn)述學(xué)前教育的特殊原則1.保教合一的原則。2.以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的原則。3.教育的活動(dòng)性和直觀性原則。4.生活化和一日活動(dòng)整體性的原則。簡(jiǎn)述幼兒園教育的特點(diǎn)1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動(dòng)性。5.潛在性。簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的容和原則1.生活管理。2.教育管理。3.其他管理。原則1.主體性原則。2.整體性原則。3.參與性原則。4.高效性原則。幼兒教師的職業(yè)角色特點(diǎn)教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者。2.教師是兒童社會(huì)溝通的中介者。3.教師是社區(qū)資源的整合者。簡(jiǎn)述幼兒教師的必備能力1.觀察力2.溝通的能力〔1〕教師與幼兒的溝通：①非語(yǔ)言溝通②言語(yǔ)的溝通?！?〕教師與家長(zhǎng)的溝通：①了解家長(zhǎng)②與家長(zhǎng)交流的技巧③與家長(zhǎng)的情感溝通。〔3〕促進(jìn)幼兒之間的溝通：①幼兒之間的口語(yǔ)溝通②幼兒間沖突的解決。3.組織和分組能力〔1〕分組能力?！?〕指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力。試述一下我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)1.辦園模式的改革：形成以公辦幼兒園為骨干和示，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的開展格局。2.幼兒教育理念的變革：〔1〕兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變?！?〕教師角色定位的轉(zhuǎn)變。3.幼兒教育課程模式的變革。4.幼兒教育的合作與交流的國(guó)際化。簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教育的開展趨勢(shì)1.注重普及學(xué)前教育。2.幼兒教育將會(huì)被納入義務(wù)教育的疇。3.建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。4.關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體建立。5.幼兒教育交流合作的國(guó)際化態(tài)勢(shì)將保持并進(jìn)一步加強(qiáng)。簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1.提供開展保障2.促進(jìn)身心安康3.激發(fā)創(chuàng)造潛能簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則。2.開展適宜性原則。3.幼兒參與性原則。4.開放性原則。5.經(jīng)濟(jì)性原則。試述教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1.準(zhǔn)備環(huán)境〔1〕讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)?！?〕準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)符合幼兒的需要和興趣。〔3〕盡可能讓幼兒參與環(huán)境的準(zhǔn)備。2.控制環(huán)境〔1〕誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)?！?〕幫助幼兒展開活動(dòng)?！?〕指導(dǎo)幼兒解決糾紛?！?〕幫助幼兒完畢活動(dòng)。3.調(diào)整環(huán)境簡(jiǎn)述活動(dòng)區(qū)布局策略1.干濕與動(dòng)靜分區(qū)。2.固定與臨時(shí)分區(qū)。3.獨(dú)立與整合分區(qū)。簡(jiǎn)述活動(dòng)區(qū)容設(shè)計(jì)1.區(qū)域活動(dòng)容設(shè)置應(yīng)以促進(jìn)幼兒開展為根底。2.區(qū)域活動(dòng)容要與主題活動(dòng)開展目標(biāo)相聯(lián)系。試述活動(dòng)區(qū)材料投放原則1.目的性原則。2.適宜性原則。3.豐富性原則。4.層次性原則。5.操作性原則。簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1.有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。2.有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活。3.有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與開展。簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。3.建立良好的幼兒群體。4.建立良好的人際關(guān)系。5.形成良好的幼兒園風(fēng)氣。試述造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因1.學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)〔1〕學(xué)習(xí)環(huán)境的改變?！?〕生活制度上的不同。〔3〕師生關(guān)系的變化?！?〕兒童的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式不同。〔5〕社會(huì)及成人對(duì)兒童的教育要求不同。2.兒童身心開展的階段性與連續(xù)性規(guī)律在幼小銜接這一時(shí)期，兒童既保存了上一階段的*些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的*些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為“過(guò)渡期〞。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而無(wú)視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。簡(jiǎn)述幼兒園方面的幼小銜接工作1.培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。2.培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性?！?〕培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性?！?〕培養(yǎng)獨(dú)立性。〔3〕開展人際交往能力?！?〕培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。3.做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。簡(jiǎn)述幼小銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學(xué)形成合力。2.幼小銜接工作要貫穿整個(gè)幼兒期，并非僅僅大班。3.全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小學(xué)化〞傾向。兒童游戲的特征1.游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)。2.游戲是兒童感到快樂(lè)的活動(dòng)。3.游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)。4.游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng)。5.游戲是具體的活動(dòng)。簡(jiǎn)述兒童游戲的開展價(jià)值1.促進(jìn)兒童身體的開展。2.促進(jìn)兒童智力的開展。3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的開展。4.促進(jìn)兒童情感的開展。5.促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的開展。簡(jiǎn)述游戲?qū)ι眢w開展的作用1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。2.開展兒童的根本動(dòng)作和技能。3.增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。4.有利于兒童的身心安康。簡(jiǎn)述游戲?qū)和橇﹂_展的作用1.游戲拓展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)。2.游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的開展。3.游戲促進(jìn)兒童想象力的開展。4.游戲促進(jìn)兒童思維能力的開展。5.游戲創(chuàng)造了兒童智力活動(dòng)輕松愉快的心理氣氛。簡(jiǎn)述游戲?qū)和鐣?huì)性開展的作用1.游戲提供了兒童社會(huì)交往的時(shí)機(jī)，開展了兒童的社會(huì)交往能力。2.游戲有助于兒童抑制自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。3.游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力。4.游戲有助于兒童行為規(guī)的掌握，形成良好的道德品質(zhì)。5.游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，磨煉兒童的意志。簡(jiǎn)述游戲?qū)和瘎?chuàng)造力開展的價(jià)值1.游戲有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。2.游戲可以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散性思維。3.游戲提高了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性水平。試述創(chuàng)設(shè)兒童游戲的條件1.游戲的時(shí)間〔1〕充足的時(shí)間是兒童游戲的前提?！?〕減少過(guò)渡環(huán)節(jié)，提高單位時(shí)間兒童游戲的有效時(shí)間。2.游戲的環(huán)境〔1〕游戲的空間環(huán)境①維持適當(dāng)?shù)目臻g密度。②開辟各種游戲區(qū)域。③游戲場(chǎng)地要有吸引力。⑤保證游戲場(chǎng)地的平安。〔2〕游戲的心理環(huán)境①教師應(yīng)建立與兒童、親切、平等、和諧的關(guān)系。②建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。3.游戲的材料〔1〕要為兒童提供足夠的游戲材料。〔2〕根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料?！?〕提供與階段教育目標(biāo)、容相匹配的游戲材料?！?〕盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料?！?〕多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料?！?〕將游戲材料放在可見位置。4.豐富知識(shí)經(jīng)歷〔1〕要發(fā)揮園教育資源的作用?！?〕要利用園外教育資源的優(yōu)勢(shì)?！?〕調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性。如何為幼兒提供游戲材料1.要為兒童提供足夠的游戲材料。2.根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料。3.提供與階段教育目標(biāo)、容相匹配的游戲材料。4.盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料。5.多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料。6.將游戲材料放在可見位置。試述影響兒童游戲的因素1.物理環(huán)境因素〔1〕玩具及材料；〔2〕場(chǎng)地；〔3〕游戲時(shí)間；2.社會(huì)因素家庭包括親子關(guān)系、育兒態(tài)度、家庭構(gòu)造同伴電視課程方案。3.個(gè)體因素〔1〕性別差異；〔2〕年齡差異；〔3〕個(gè)性差異；〔4〕安康差異；〔5〕情緒差異。簡(jiǎn)述教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略1.指導(dǎo)以觀察為依據(jù)。2.確定指導(dǎo)的方式方法。3.確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。4.把握好指導(dǎo)的對(duì)象圍。5.把握好互動(dòng)的節(jié)奏。試述教師如何介入幼兒的游戲1.介入的角色定位〔1〕非支持性角色?！?〕支持性角色。2.介入的時(shí)機(jī)〔1〕當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入。〔2〕當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入。〔3〕當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)?！?〕在游戲容開展或技能方面發(fā)生困難時(shí)。3.介入的方式〔1〕外部干預(yù)?！?〕部干預(yù)。4.介入的注意點(diǎn)〔1〕分層次指導(dǎo)?！?〕慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人〞的角色?！?〕及時(shí)退出。試述小班角色游戲的特點(diǎn)1.處于單獨(dú)游戲、平行游戲的頂峰時(shí)期；2.角色意識(shí)差，游戲容主要是重復(fù)操作、擺弄玩具，主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單；3.兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩一樣或相似的游戲。簡(jiǎn)述小班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1.教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)歷為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，防止其為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要；2.以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色身份參加游戲，在與兒童游戲的過(guò)程中到達(dá)指導(dǎo)的目的；3.注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。簡(jiǎn)述中班角色游戲的的特點(diǎn)1.游戲容，情節(jié)比小班豐富多了；2.處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；3.有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；4.有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色歸屬感。簡(jiǎn)述中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1.教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題或一樣主題的游戲；2.注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；3.通過(guò)游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)歷，以豐富游戲主題和容；4.指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。簡(jiǎn)述大班角色游戲的特點(diǎn)1.游戲主題新穎，容豐富，能主動(dòng)反映多種生活經(jīng)歷和較為復(fù)雜的人際關(guān)系；2.處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有方案地游戲。3.在游戲中自己解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。簡(jiǎn)述大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1.教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料和場(chǎng)地，多用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；2.觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習(xí)時(shí)機(jī)和必要幫助；3.允許并鼓勵(lì)兒童在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過(guò)講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動(dòng)性和直接經(jīng)歷性。5.潛在性。簡(jiǎn)述意大利瑞吉?dú)W的課程理念方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系的課程的重要特征之一。這類方案活動(dòng)可以起始于兒童的好奇心或者出自兒童的*種主，或者發(fā)源于兒童對(duì)哲學(xué)兩難問(wèn)題的思考。教師也可以在觀察兒童的根底上提出問(wèn)題，發(fā)起方案活動(dòng)。1.課程目標(biāo)課程目標(biāo)中并沒(méi)有預(yù)先制定的非常細(xì)致、具體、可操作的行為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)兒童的個(gè)性、主體性以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和具體教育情境中生成性、表現(xiàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.課程容瑞吉?dú)W幼兒教育體系無(wú)明確規(guī)定的課程容，無(wú)固定的“教材〞或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案〞。課程容來(lái)自周圍的環(huán)境：兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們各自的活動(dòng)。3.課程的實(shí)施〔1〕方案教學(xué)它是根據(jù)兒童的生活經(jīng)歷和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的涵?！?〕小組工作小組一般是3～5人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究?！?〕檔案支持檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、文字說(shuō)明等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，它貫穿方案活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)完畢后延續(xù)?！?〕圖像語(yǔ)言瑞吉?dú)W鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，這就是瑞吉?dú)W幼兒教育體系中所說(shuō)的圖像語(yǔ)言?！?〕教師角色教師不是權(quán)威，也不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、技能的擁有者、傳授者，而是充當(dāng)伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者等多種角色。4.評(píng)價(jià)〔1〕創(chuàng)造性地借鑒多種教育理念。〔2〕靈活地運(yùn)用了“互動(dòng)合作〞的理念。〔3〕極豐富了生成、預(yù)設(shè)課程的經(jīng)歷?！?〕鼓勵(lì)兒童大膽使用各種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。簡(jiǎn)述多元智能課程方案1.多元智能觀〔八大智能〕〔1〕言語(yǔ)一語(yǔ)言智能。〔2〕邏輯一數(shù)理智能?！?〕音樂(lè)一節(jié)奏智能。〔4〕視覺(jué)一空間智能?！?〕身體一運(yùn)動(dòng)智能?！?〕自我認(rèn)識(shí)智能?！?〕人際智能這種智能?！?〕自然觀察者智能。2.學(xué)生觀、教學(xué)觀每個(gè)人的智力是各具特點(diǎn)的，個(gè)體的智力開展的方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。教師應(yīng)該樹立“對(duì)癥下藥〞的教學(xué)觀：一是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥〞；二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥〞。3.教育評(píng)價(jià)觀教育者應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多元化的評(píng)價(jià)觀。4.課程觀〔1〕課程目標(biāo)：開展兒童的多種智力及相關(guān)的關(guān)鍵能力?！?〕課程容：學(xué)習(xí)中心的設(shè)置以及在學(xué)習(xí)中心開展的活動(dòng)都是根據(jù)光