學(xué)科課程與信息技術(shù)整合課的評價探索

學(xué)科課程與信息技術(shù)整合課的評價探索在新課程改革的浪潮中，信息技術(shù)與學(xué)科整合這個議題越來越吸引著人們的眼球。教育部在?根底教育課程改革綱要〔試行〕?中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。它明確了信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)與內(nèi)容最近我參加了張家港市第五屆信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)秀課評比活動，在聽課、評課活動中許多評委老師的思維發(fā)生了碰撞，現(xiàn)摘錄如下與大家一起探討。首先要明白什么才叫信息技術(shù)與學(xué)科整合呢？華南師大博士生導(dǎo)師李克農(nóng)認(rèn)為：“信息技術(shù)與學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新型方式〞。北師大博士生導(dǎo)師何克抗認(rèn)為：“信息技術(shù)與學(xué)科整合的本質(zhì)與內(nèi)涵要求在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感謝勵工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)〞。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科整合就是把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，把它作為教學(xué)的媒體，實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實(shí)踐型的能適應(yīng)時代開展的人。在這樣的前提下，我們確認(rèn)信息技術(shù)與學(xué)科整合不同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〔CAI〕或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不是應(yīng)用多媒體課件教學(xué)。因而評比活動的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教室而不能在其它教室。否那么取消評比資格。其次從教學(xué)目標(biāo)上評價。要求〔1〕、全面表達(dá)教育目標(biāo)。應(yīng)包括認(rèn)知、情感、技能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展等目標(biāo)；〔2〕、符合教學(xué)目的和新課程標(biāo)準(zhǔn)；〔3〕、符合學(xué)生開展的實(shí)際水平，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。例如：有位數(shù)學(xué)老師把?圖形與變換?教學(xué)目標(biāo)確定為：〔1〕、使學(xué)生理解軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等概念?！?〕使學(xué)生掌握作簡單的平面圖形經(jīng)過軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)后的圖形?！?〕借助計(jì)算機(jī)由易到難利用軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，利用“學(xué)生演示〞及時評價學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作精神。該目標(biāo)較好地表達(dá)了以上三項(xiàng)要求。第三從教學(xué)方法、手段上評價。要求教學(xué)方法適宜、靈活、有創(chuàng)造性，教學(xué)中表達(dá)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。有的教師提問范圍太大，學(xué)生根本無法答復(fù)。例如：?椅中圣母?與?哀悼基督?這兩幅作品的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、繪畫風(fēng)格等方面有什么不同？你知道什么是文藝復(fù)興？文藝復(fù)興的成就和意義怎樣？你知道文藝復(fù)興三杰是誰？一連串的無邊無際的問題問得學(xué)生是一頭霧水，怎么與老師配合？老師只能演“獨(dú)角戲〞。像這樣的問題就需要重新設(shè)計(jì)。聽著這位老師講了大半節(jié)“引入〞才發(fā)現(xiàn)主題是“空間的發(fā)現(xiàn)〞。緊接著講“小孔成像〞的像應(yīng)為倒立像，可圖上卻是正立像。凡此種種現(xiàn)象出現(xiàn)在評比課中實(shí)在不應(yīng)該。另外一堂課?生命之源?那么顯得沉著自如、過度自然。從謎語：什么東西越洗越臟？一句話引出主題——水。然后從水是人類文明的搖籃開始，讓學(xué)生看圖片，了解四大文明古國的發(fā)源地與水的關(guān)系。接著通過眾多的詩文、琴曲、繪畫等載體展示“水〞靈動的美感。采用四組分工分別提供關(guān)鍵詞：〔1〕水節(jié)、〔2〕水風(fēng)光、〔3〕古詩欣賞、〔4〕歌曲中的水。網(wǎng)站：搜狐、新浪、百度。開展小組比賽，有的學(xué)生將風(fēng)光圖片上傳、有的朗讀古詩、有的唱段歌曲。學(xué)生真是群情激昂、熱鬧非凡。老師重點(diǎn)介紹“傣族潑水節(jié)〞、江南風(fēng)光國畫、黃河壺口瀑布等內(nèi)容。再現(xiàn)水的柔美、水的壯觀、水的藝術(shù)美。緊接著播放鄉(xiāng)土教材?太湖美?MTV。所有這些看似凌亂的形式卻都是圍繞主題展開的。最后師生達(dá)成共識：有水的城市充滿生氣和靈性，有水的建筑顯露出智慧和情趣，有水的節(jié)日也更加歡躍。水已經(jīng)成為人們文化藝術(shù)生活中的一局部。老師提問：“如果水被污染或缺水又是怎樣的一副怎樣的情景呢？〞展示課件：缺水地區(qū)的圖片、漫畫及日常生活中水被污染的照片。學(xué)生把感想在論壇上發(fā)帖與老師交流。評委們一致認(rèn)為本節(jié)課是一節(jié)較為成功的公開課。第四從教學(xué)能力上評價。要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)氣氛活潑、和諧，教學(xué)語言清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，教態(tài)自然、熱情、親切，教學(xué)資源設(shè)計(jì)精當(dāng)。比賽中局部教師普通話欠缺，咬字不準(zhǔn)，沒有激情。有的教師教法陳舊，缺乏應(yīng)變能力，只能按部就班。因?yàn)榕聦W(xué)生答復(fù)以下問題“影響進(jìn)度〞，所以不能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，有的干脆“自問自答〞。有的教師教材處理不當(dāng)，知識面狹窄，容量較小，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。第五從教學(xué)媒體運(yùn)用上評價。教學(xué)媒體運(yùn)用按照三個“有利于〞為標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于完成教學(xué)目標(biāo)，是否有利于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否有利于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。一句話：用不用、用什么取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)媒體使用效果要到達(dá)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。?神奇的七巧板?中有一道題：點(diǎn)擊七巧板中的兩塊完全相同的三角形，看看能不能拼成我們學(xué)過的圖形？點(diǎn)擊七巧板中的三塊，看看能不能拼成我們學(xué)過的圖形？點(diǎn)擊七巧板中的四塊、五塊或者六塊也來拼拼，看看能不能拼成我們學(xué)過的圖形？學(xué)生在電腦上做完這道題后，老師能及時展示學(xué)生作品并讓學(xué)生講述作品的創(chuàng)意、以及拼圖過程中有什么經(jīng)驗(yàn)或困惑。對作品采用自評、互評、師評等多種評價方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在此根底上再讓學(xué)生自由創(chuàng)意。實(shí)踐證明，每一門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)。每一位教師都應(yīng)結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，又能較好地表達(dá)新型教學(xué)模式——“研究性學(xué)習(xí)模式〞、“合作性學(xué)習(xí)模式〞。目前，信息技術(shù)與學(xué)科整合還處在探索階段，對它的評價還需要在實(shí)踐中不斷摸索與總結(jié)。我相信：信息技術(shù)與學(xué)科整合必將有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容、革新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。讓信息技術(shù)最終真正地為我們效勞。2006.10發(fā)表于?蘇州教育研究與實(shí)踐?農(nóng)村初中骨干教師培養(yǎng)的新思考張家港市港區(qū)初中盧清一、背景隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育正經(jīng)歷著一場深刻的變革。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，促進(jìn)教師的專業(yè)開展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，培植一批骨干教師隊(duì)伍是各級政府教育主管部門及中小學(xué)校的重點(diǎn)工作，“名師方案〞已在我市各類學(xué)校全面實(shí)施。學(xué)校制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，鼓勵措施，加速培養(yǎng)、樹立一批學(xué)科拔尖人才，組織具有現(xiàn)代化教育觀念的高水平、高效率、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和意識的骨干教師隊(duì)伍，以此來帶著其他教師不斷進(jìn)步，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起到一個引領(lǐng)作用，同時還可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度和社會聲譽(yù)，起到專家引領(lǐng)的作用。這有點(diǎn)類似于醫(yī)院，如果這家醫(yī)院專家多，那么一定會吸引許多患者前來就診。所以許多學(xué)校都在想盡一切方法來扶植一批學(xué)校的骨干教師，鼓勵教師參評各類骨干教師稱號，并以他們?yōu)榇韥碚故緦W(xué)校的教學(xué)特色，這對學(xué)校的長遠(yuǎn)開展來說是一件好事。二、案例介紹我校原是一所完全中學(xué)，位于張家港港口碼頭和保稅區(qū)旁，2001年被評為江蘇省示范初中，2002年原香山中學(xué)和港區(qū)初中合并，并更名為港區(qū)初中?，F(xiàn)有34個教學(xué)班，專任教師146人。其中35周歲以下青年教師占65%。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在近幾年中有了一些提升，但總體情況還不盡如人意。這其中重要的一條原因是缺乏一批骨干教師把關(guān)、指導(dǎo)。往往都是教師單打獨(dú)斗，缺少先進(jìn)高效的教學(xué)模式及教學(xué)風(fēng)格，教育教學(xué)理論根底薄弱，科研意識不濃，學(xué)術(shù)研究能力不高，不注意學(xué)習(xí)與研究，常常陷入“穿新鞋走老路〞的窘境，教學(xué)效率不夠高。因此，我校在師資培訓(xùn)方面把骨干教師培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作來抓，為此我們做了一系列工作，也采取了一些措施，以次來加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，主要工作有以下幾個方面：1、召開專題科研會議，把骨干教師培養(yǎng)作為學(xué)校的常規(guī)工作來抓，會上，全體行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識，一致決定把骨干教師培養(yǎng)工作作為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急的工作來認(rèn)真抓好。2、制訂骨干教師培養(yǎng)近期及遠(yuǎn)期方案，確定每兩年的培養(yǎng)方案數(shù)，落實(shí)具體的培養(yǎng)措施。3、舉行公開課評比活動，從各門學(xué)科任課教師中篩選出課堂教學(xué)方法新、效果好的教師作為骨干教師培養(yǎng)候選人。4、建立骨干教師申報(bào)制度，教師對照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，遞交申請表，確定自己奮斗的骨干教師稱號，制定詳細(xì)奮斗方案。5、結(jié)合評優(yōu)課結(jié)果、教師申報(bào)情況以及平時“七認(rèn)真〞檢查情況、論文發(fā)表情況，確定骨干教師后備隊(duì)伍的名單，并建立骨干教師跟蹤培養(yǎng)表。6、成立考核培養(yǎng)小組，催促他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索、反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)以次來提高他們的業(yè)務(wù)能力和理論水平。2005年，學(xué)校根據(jù)相關(guān)制度，確定了22名青年教師作為骨干教師后備隊(duì)伍，并對照市級骨干教師的評比要求，詳細(xì)列出每位教師的根本情況，主要內(nèi)容有：學(xué)歷情況，片級、市級公開課情況，論文發(fā)表情況，教育教學(xué)隨筆、網(wǎng)上發(fā)帖情況，以及其他先進(jìn)榮譽(yù)稱號等。如有條件不夠的，在平時通過召開專題會議進(jìn)行催促，進(jìn)行階段情況檢查，并積極為他們創(chuàng)造條件，爭取開設(shè)片級、市級公開課，通過幾年的努力，我校共培養(yǎng)了市級教學(xué)能手1名，市級教壇新秀3名，2005年又有9名教師申報(bào)市級骨干教師稱號。這些成績看似微缺乏道，但對于一所農(nóng)村初中來說，在骨干教師培養(yǎng)的征途上，我們邁出了極其重要的一步。按理來說，通過這些骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有一個質(zhì)的突破，但事實(shí)并非如此，骨干教師的作用并沒表達(dá)出來，而且骨干教師的隊(duì)伍也沒有擴(kuò)大反而減少了，這究竟是什么原因呢？三、問題的提出本人作為學(xué)校分管教學(xué)工作的副校長，又是骨干教師培養(yǎng)的負(fù)責(zé)人，而且本身也是一名市級教學(xué)能手，對學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作也作了一些具體的工作，為什么沒有起到很好的效果呢？本人通過問卷調(diào)查、個別座談等形式對學(xué)校骨干教師的情況進(jìn)行了全面調(diào)查。調(diào)查結(jié)果我發(fā)現(xiàn)存在問題主要有以下幾個方面：1、從兩校合并開始，短短三年中，我們共培養(yǎng)了四名市級骨干教師，就其數(shù)量來說，對于一所農(nóng)村初中已經(jīng)不錯了，但現(xiàn)在卻只剩下本人一名骨干教師留在本校，其余的都已調(diào)至市區(qū)學(xué)校或高中任教。也就是說，有些教師參評骨干教師的目的主要還是在于本身的利益。當(dāng)然我們并不否認(rèn)他們的工作能力和奉獻(xiàn)意識，但骨干教師稱號對于教師的調(diào)動是至關(guān)重要的，有了這個稱號調(diào)動可就方便多了，以致前陣子我們幾位校長曾私下開玩笑說：下次別讓優(yōu)秀教師申報(bào)骨干教師了，否那么他們會遠(yuǎn)走高飛的，對于我們農(nóng)村初中來說，他們可是寶貝啊，還是把他們雪藏起來比擬好。2、參評骨干教師的條件比擬死板。對照標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出的是論文、隨筆、公開課，而對于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法卻表達(dá)不夠，這就導(dǎo)致局部教師為了到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，只是片面地去湊條件。不可否認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)校中有一些教師筆頭功夫還是可以的，一年發(fā)表幾篇論文并不是難事，至于公開課只要在關(guān)鍵時刻沖刺一下，弄張證書也是沒問題的。而這些教師在平時的教學(xué)工作中卻并不是出類拔萃的，工作中的奉獻(xiàn)意識，專研精神也不強(qiáng)，更不要談起到什么引領(lǐng)作用了。3、有些教師在評上骨干教師以后，心態(tài)就不一樣了，似乎突然覺得自己已高人一等。所以在平時的教學(xué)工作中有些自大或自滿，而不是去進(jìn)一步鉆研，進(jìn)一步深入實(shí)際和同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課、集體探討，卻是慢慢脫離群眾，脫離了最根本的素材，乃至有些骨干教師的課堂教學(xué)效果還不如一般教師。本人認(rèn)為，上述三個問題是農(nóng)村初中骨干教師培養(yǎng)中普遍存在的，而且這些問題可能會導(dǎo)致農(nóng)村初中在教學(xué)工作中走入一個怪圈，骨干教師越培養(yǎng)越少，教學(xué)質(zhì)量也越來越難以提升。四、問題的討論1、農(nóng)村初中該不該全身心投入到骨干教師培養(yǎng)工作中去？這個問題如此表述可能有些違規(guī)，但事實(shí)上是有些農(nóng)村初中并不重視此項(xiàng)工作，并不想一心去為骨干教師培養(yǎng)作好鋪墊工作，只是教育局有些考評涉及到此方面，所以不得不挑幾個教師去參評一下，只要學(xué)校有幾個骨干教師撐撐場面就行了，至于起不起到帶頭作用也并不問津，從而導(dǎo)致骨干教師的作用并未真正表達(dá)，甚至出現(xiàn)大量流失。骨干教師真正是學(xué)校的骨干力量嗎？應(yīng)該說，能夠評上市級骨干教師的，那他一定在教學(xué)方面、教科研工作方面有一定的能力。但這些骨干教師真正在農(nóng)村初中的教學(xué)工作中起到了骨干的作用嗎？本人就曾經(jīng)聽到過一位骨干教師的言論：我現(xiàn)在高級也評上了，骨干教師也評上了，我還求什么呀？學(xué)校還敢拿我怎樣啊？此處不留人，自有留人處。我要跟校長說說，我辛苦到現(xiàn)在了，下學(xué)期讓我教教副課。這位骨干教師的一番話真的讓人聽了心寒?？梢姡行┕歉山處熢趯W(xué)校中并沒有發(fā)揮出骨干的作用，并不是真正的骨干力量。3、農(nóng)村初中在骨干教師培養(yǎng)方面的困境。農(nóng)村初中相對市區(qū)學(xué)校來說條件差一些，待遇低一些，觀念也落后一些，有些教師長期存在著一種想法：只要本份地教好書就行了，所以教師缺乏一種進(jìn)取意識，缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，也缺乏一些學(xué)習(xí)，鍛煉的時機(jī)，可以在骨干教師培養(yǎng)過程中常會發(fā)現(xiàn)教師積極性不高或參評條件相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。五、改良的建議骨干教師的培養(yǎng)是時代的需要，是教育的需要，是新課程改革的需要，更是學(xué)校開展的需要，尤其是對于農(nóng)村初中來說，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。那么作為農(nóng)村初中如何來正確對待，落實(shí)好骨干教師的培養(yǎng)工作呢？1、領(lǐng)導(dǎo)重視與制度完善相結(jié)合作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)高度重視骨干教師的培養(yǎng)工作，不應(yīng)縮手縮腳、心存顧慮。應(yīng)給他們創(chuàng)造時機(jī)，心胸要寬闊，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，金子在哪兒閃光都是一樣的，有了開路人，才有后來者，骨干教師的培養(yǎng)工作是承接連續(xù)的工作。同時學(xué)校在培養(yǎng)工作上應(yīng)制訂完善的制度，以此來催促、鼓勵教師從平時抓起，從點(diǎn)滴抓起，從教學(xué)實(shí)踐抓起，在此根底上，不斷鉆研、進(jìn)取，真正到達(dá)骨干教師的相應(yīng)要求。2、提供時機(jī)與平時考核相結(jié)合作為學(xué)校應(yīng)盡可能為骨干教師培養(yǎng)提供時機(jī)，為他們的成長搭建舞臺，促使他們在工作上不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。同時也要加強(qiáng)平時的檢查考核工作，對那些平時工作不踏實(shí)、奉獻(xiàn)意識不強(qiáng)，而到了考評時，為了一己私利而想方設(shè)法鉆空子、撈時機(jī)的教師堅(jiān)決予以拒絕，以此形成一種健康向上的競爭氣氛。3、思想教育與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合骨干教師的培養(yǎng)既要注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，又要注重思想道德品質(zhì)的提高。因此，學(xué)校要通過一系列的政治思想教育活動，弘揚(yáng)正氣，傳揚(yáng)奉獻(xiàn)，用先進(jìn)人物、模范教師影響廣闊教師，幫助他們樹立求實(shí)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、創(chuàng)新的思想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在教師群體中始終保持一種積極向上的精神。4、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合在骨干教師培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)對教師的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念要新，同時要結(jié)合實(shí)踐加以提煉、創(chuàng)新。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，教師也要通過自學(xué)、聽講座、參加培訓(xùn)班、外出聽課交流等形式學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高理論水平，更要通過在教育教學(xué)中落實(shí)教育理論，實(shí)踐教育理論，從而促進(jìn)教育思想與教學(xué)能力水平的共同提高，形成螺旋上升的良性趨勢。5、集體培養(yǎng)與個人進(jìn)取相結(jié)合骨干教師的培養(yǎng)要通過集體傳幫帶，有目的、有方案地培養(yǎng)，以眾人的智慧、方法、力量來促使他們進(jìn)一步完善，同時也要通過個人努力自學(xué)、研究、實(shí)踐、反思，才能取得明顯效果。要杜絕那種在教學(xué)工作中隨大流的現(xiàn)象，人云亦云，缺乏個人主見，缺乏創(chuàng)新思維。應(yīng)鼓勵教師通過自己的學(xué)習(xí)、研究，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色，形成自己獨(dú)立的教學(xué)模式，真正到達(dá)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村初中在骨干教師的培養(yǎng)工作上是一項(xiàng)艱巨而又漫長的工作，既有希望，又有苦澀，當(dāng)然也會面臨許多困難。但在新的教育形勢下，只要注意方法，加強(qiáng)引導(dǎo)，完善制度，骨干教師的培養(yǎng)工作一定會有所收獲，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量也一定會有新的提高。2006.10發(fā)表于?蘇州教育研究與實(shí)踐?2006.9獲“愛滿天下杯〞第五屆全國征文大賽二等獎新課改下應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)張家港市港區(qū)初級中學(xué)盧良芳劉清良新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的根底上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律〔包括法那么、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法〕。〞因此，開展數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)作為新課改中所必須把握的教學(xué)要求。新課標(biāo)明確提出這個要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生去把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的核心和靈魂，其重要意義顯而易見。數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對數(shù)學(xué)事實(shí)與數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法，即用數(shù)學(xué)語言表達(dá)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，經(jīng)過推導(dǎo)、運(yùn)算和分析，以形成解釋、判斷和預(yù)言的方法。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)中的精髓。任何數(shù)學(xué)事實(shí)的理解、數(shù)學(xué)概念的掌握、數(shù)學(xué)理論的建立都是數(shù)學(xué)思想和方法的表達(dá)和應(yīng)用。事實(shí)證明：一個重大數(shù)學(xué)成果的取得往往是與數(shù)學(xué)思想和方法的突破分不開的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該把數(shù)學(xué)思想和方法的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的教學(xué)融為一體。不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，即概念、性質(zhì)、定理、法那么、公式等結(jié)果，而且更重要的是如何得到這些知識的過程。這個過程的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，是比數(shù)學(xué)知識本身更重要、更為珍貴的數(shù)學(xué)思想和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注意運(yùn)用的是什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法？告訴學(xué)生這種思想或方法的好處在哪里等等。一旦學(xué)生掌握了這些思想和方法，將會終生難忘，并且會在今后的學(xué)習(xí)和工作中長期發(fā)揮作用。中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要思想、方法1．中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要思想：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想等?！?〕函數(shù)與方程思想：就是用函數(shù)的觀點(diǎn)、方法研究問題，將非函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，通過對函數(shù)的研究，使問題得以解決。通常是這樣進(jìn)行的：將問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，建立函數(shù)關(guān)系，研究這個函數(shù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)數(shù)學(xué)中，方程、數(shù)列、不等式等問題都可利用函數(shù)思想得以簡解；幾何量的變化問題也可以通過對函數(shù)值域的考察加以解決?！?〕數(shù)形結(jié)合思想：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),因而數(shù)學(xué)研究總是圍繞著數(shù)與形進(jìn)行的。華羅庚曾說：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微。〞通過深入的觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)，由數(shù)想形，利用圖形的直觀誘發(fā)直覺?！皵?shù)〞就是方程、函數(shù)、不等式及表達(dá)式，代數(shù)中的一切內(nèi)容；“形〞就是圖形、圖象、曲線等。數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)是數(shù)量關(guān)系決定了幾何圖形的性質(zhì)，幾何圖形的性質(zhì)反映了數(shù)量關(guān)系。數(shù)形結(jié)合就是抓住數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系，以“形〞直觀地表達(dá)數(shù)，以“數(shù)〞精確地研究形。〔3〕分類討論思想：就是根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對象區(qū)分為不同種類的思想方法，分類是以比擬為根底的，它能揭示數(shù)學(xué)對象之間的內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識，使所學(xué)知識條理化?！?〕化歸與轉(zhuǎn)化思想：在教學(xué)研究中，使一種對象在一定條件下轉(zhuǎn)化為另一種研究對象的數(shù)學(xué)思想稱為轉(zhuǎn)化思想。表達(dá)在數(shù)學(xué)解題中，就是將原問題進(jìn)行變形，使之轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的或已解決的或易于解決的問題，就這一點(diǎn)來說，解題過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程。還有一些數(shù)學(xué)思想如：集合思想、統(tǒng)計(jì)思想、函數(shù)思想等。2．中學(xué)數(shù)學(xué)中的根本數(shù)學(xué)方法〔1〕數(shù)學(xué)中幾種常用的求解方法：配方法、消元法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法、降次法、坐標(biāo)法、參數(shù)法、構(gòu)造法、數(shù)學(xué)模型法等；〔2〕數(shù)學(xué)中幾種重要的推理方法：綜合法與分析法、數(shù)學(xué)歸納法與完全歸納法、反證法與同一法、演繹法等；〔3〕數(shù)學(xué)中幾種重要的思維方法：觀察與試嘗、概括與抽象、分析與綜合、特殊與一般、歸納與演繹、比擬與分類、歸納與類比等。主要數(shù)學(xué)思想、方法的實(shí)施途徑1．在根底知識的教學(xué)過程中，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)過程中，要注意知識的形成過程，特別是定理、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)過程和例題的求解的過程，根本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法都是在這個過程中形成和開展的，數(shù)學(xué)根本技能及其它數(shù)學(xué)能力也是在這個過程中得到培養(yǎng)和鍛煉的，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)觀念也是在這個過程中形成的?！?〕重視概念的形成過程概念是思維的細(xì)胞，是感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識的結(jié)果。一般要經(jīng)過分析、綜合、比擬、抽象、概括等思維的邏輯加工，需依據(jù)數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。因而概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)完整地表達(dá)這一過程，引導(dǎo)學(xué)生揭示隱藏于概念之中的思維內(nèi)核。例如：在新概念提出、新知識點(diǎn)的講授過程中，運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)方法，可以使學(xué)生易于理解和掌握。又如：在有關(guān)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬傻倪^程，拉長被壓縮了的“知識鏈〞，是對數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機(jī)。在概念的引進(jìn)過程中，應(yīng)注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③穩(wěn)固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比擬中活化思維。一般在知識的概念形成階段導(dǎo)入概念型數(shù)學(xué)思想，如方程思想、相似思想、與未知互相轉(zhuǎn)化的思想、特殊與一般互相轉(zhuǎn)化的思想等等。在知識的結(jié)論、公式、法那么等規(guī)律的推導(dǎo)階段，要強(qiáng)調(diào)和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數(shù)的數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結(jié)階段或新舊知識結(jié)合局部，要選配結(jié)構(gòu)型的數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)與方程思想表達(dá)了函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)討論思想表達(dá)了局部與整體的相互轉(zhuǎn)化。〔2〕重視學(xué)生對定理、公式的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程在定理、性質(zhì)、法那么、公式、規(guī)律等的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程，不斷在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下，弄清每個結(jié)論的因果關(guān)系，最后再引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。例如：在規(guī)律〔定理、公式、法那么等〕的揭示過程中，教師應(yīng)注意灌輸數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過感性的直觀背景材料或已有的知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不過早地給結(jié)論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向?qū)W生展現(xiàn)自己是如何思考的，使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的思想方法。2．在小結(jié)復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，揭示、提煉概括數(shù)學(xué)思想方法由于同一內(nèi)容可蘊(yùn)含幾種不同的數(shù)學(xué)思想方法，而同一數(shù)學(xué)思想方法又常常分布在許多不同的根底知識之中，及時小結(jié)、復(fù)習(xí)以進(jìn)行強(qiáng)化刺激，讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象，這樣有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)根底知識，揭示、提煉概括數(shù)學(xué)思想方法，既可防止單純追求數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)欲速那么不達(dá)的問題，又明快地促使學(xué)生認(rèn)識從感性到理性的飛躍。3．抓好運(yùn)用，不斷穩(wěn)固和深化數(shù)學(xué)思想方法在抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)及解決具體數(shù)學(xué)問題中，數(shù)學(xué)思想方法是處理這些問題的精靈，這些問題的解決過程，無一不是數(shù)學(xué)思想方法反復(fù)運(yùn)用的過程，因此，時時注意數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用既有條件又有可能，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)行之有效的普遍途徑．?dāng)?shù)學(xué)思想方法也只有在反復(fù)運(yùn)用中，得到穩(wěn)固與深化．例如：在解題教學(xué)中，可經(jīng)常采用一題多解，多題一解的教學(xué)方法明確數(shù)學(xué)思想方法。一題多解是運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)思想方法，尋求多種解法；多題一解又是運(yùn)用同一種數(shù)學(xué)思想方法于多種題目之中。但是在教學(xué)中，往往缺乏從數(shù)學(xué)思想方法的高度去說明其中的本質(zhì)和通法。我們在解題教學(xué)中，將蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想方法明確化，有利于學(xué)生掌握其中規(guī)律，使學(xué)生的認(rèn)識能力產(chǎn)生飛躍數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)的反思1、要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點(diǎn)或知識單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。例如：在“因式分解〞這一章中，我們接觸到許多數(shù)學(xué)方法—提公因式法、運(yùn)用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習(xí)這一章知識的重點(diǎn)，只要我們學(xué)會了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數(shù)學(xué)思想方法，就能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬分解多項(xiàng)式因式的問題。又如：結(jié)合初中代數(shù)的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數(shù)形結(jié)合等方法性思想，進(jìn)一步確定數(shù)學(xué)知識與其思想方法之間的結(jié)合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。2、要以數(shù)學(xué)知識為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透入教學(xué)方案和教案內(nèi)容之中。教學(xué)方案的制訂應(yīng)表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案那么要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法那么以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。要求通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識的發(fā)生和運(yùn)用過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)知識、方法和思想的一體化。例如：七年級第二章?有理數(shù)?，與原來教材相比，它少了一節(jié)——“有理數(shù)大小的比擬〞，而它的要求那么貫穿在整章之中。在數(shù)軸教學(xué)之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大〞，“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)〞。而兩個負(fù)數(shù)比大小的全過程單獨(dú)地放在絕對值教學(xué)之后解決。教師在教學(xué)中應(yīng)把握住這個逐級滲透的原那么，既使這一章節(jié)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；又向?qū)W生滲透了形數(shù)結(jié)合的思想，學(xué)生易于接受。3、應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的根底。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實(shí)原型又高于現(xiàn)實(shí)原型，往往借助現(xiàn)實(shí)原型使數(shù)學(xué)思想方法得以生動地表現(xiàn)，有利于對其深人理解和把握。在新知識點(diǎn)的講授過程中，運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)方法，可以使學(xué)生易于理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)因式分解的時候，我們可以用乘法公式類比；在學(xué)習(xí)二次函數(shù)有關(guān)性質(zhì)時，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系類比。通過屢次重復(fù)性的演示，使學(xué)生真正理解、掌握類比的數(shù)學(xué)方法。4、通過例題和解題教學(xué)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學(xué)問題和例題中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想；另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題、解決問題。例題教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。例如，對某些問題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性；對某些問題可以進(jìn)行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜測，培養(yǎng)其思維的廣闊性；對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。要引導(dǎo)學(xué)生把握知識的整體結(jié)構(gòu)，形成合理的數(shù)學(xué)模型，通過綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，融會貫穿各知識點(diǎn)和單元，建立一個以例題和習(xí)題為中心的知識網(wǎng)絡(luò)，縱向加深知識層次，橫向聯(lián)系以開展思維能力，形成全局性的數(shù)學(xué)思想方法。5、根據(jù)義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱界定，在傳授根本數(shù)學(xué)方法方面，要把握好“了解〞、“理解〞、“掌握〞和“靈活運(yùn)用〞這四個層次。比方有：“了解用坐標(biāo)法研究幾何問題〞；“理解‘消元’、‘降次’的數(shù)學(xué)方法〞；“掌握分析法、綜合法、比擬法等幾種常用方法證明簡單的不等式；“靈活運(yùn)用一元二次方程的四種解法求方程的根〞等等。教學(xué)時不能隨意提高層次，否那么，學(xué)生初次接觸就會感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導(dǎo)致他們失去信心。例如：初中幾何第三冊中明確提出“反證法〞的教學(xué)思想，且揭示了運(yùn)用“反證法〞的一般步驟，但?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?只是把“反證法〞定位在“了解〞的層次上，我們在教學(xué)中，應(yīng)牢牢地把握住這個“度〞，千萬不能隨意拔高、加深。否那么，教學(xué)效果將是得不償失。6、要按照初中三個年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認(rèn)知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹?cái)?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。例如：集合思想、對應(yīng)思想從初中一年級就開始滲透了，并貫徹于整個中學(xué)階段；抽樣統(tǒng)計(jì)思想可從初中三年級開始滲透。至于公理化與結(jié)構(gòu)思想一開始就采取擴(kuò)大的公理體系。例如：教科書既可以把“同位角相等，兩直線平行〞和它的逆命題都當(dāng)作公理，也可以把判定兩個三角形全等的三個命題“邊角邊〞、“角邊角〞和“邊邊邊〞都當(dāng)作公理。數(shù)形結(jié)合的思想、化歸的思想、函數(shù)與方程的思想等，這些根本數(shù)學(xué)思想貫穿于整個中學(xué)階段，最重要、最常用，是中學(xué)數(shù)學(xué)的精髓，也最能長久保存在人一生的記憶之中。綜上所述，初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為載體，結(jié)合?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?和教學(xué)大綱，按照啟發(fā)、吸收、消化和開展的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行總體籌劃，分階段、有步驟地貫徹實(shí)施。同時，要在教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷完善和豐富數(shù)學(xué)思想的理念和觀點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法之間建立有機(jī)的結(jié)合，形成完整的系統(tǒng)。2006.10發(fā)表于?蘇州教育研究與實(shí)踐?如何開展初中感恩教育張家港市港區(qū)初級中學(xué)葛海衛(wèi)知恩圖報(bào)是建設(shè)和諧社會的根底，如果人人把知恩圖報(bào)的思想落實(shí)在行動上，那么我們的后代必將是人格健全的建設(shè)者，我們的社會也必將是和諧的社會。無論是理論研究，還是教育實(shí)踐，都說明對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)一個人具有健康的愛心心理，初中階段是重要階段，只有在初中重點(diǎn)進(jìn)行，才能夠取得事半功倍的效果，否那么那就是等牛過了河再去拉尾巴。因此，對初中生開展感恩教育是一個非常必需的、極其重要的教育內(nèi)容。初中生孝心弱孝行差歸因何處我們學(xué)校開展感恩教育，是結(jié)合著調(diào)查研究的工作進(jìn)行的。調(diào)查材料令人吃驚。調(diào)查初一班級之一：該班級的學(xué)生大多數(shù)來自無固定收入的家庭，來自單親、離異家庭，以及跟祖輩、親友生活的學(xué)生占有不少比例。由于家庭和環(huán)境因素，使得他們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣受到影響，缺乏親情，缺乏關(guān)愛他人和回報(bào)他人的感恩之心。在調(diào)查中得悉，班上幾乎沒有一名學(xué)生能夠完整地說出父母的出生年月日；具有突出冷漠型心理特征的學(xué)生占百分之四十；說過“謝謝〞等禮貌語言的僅有百分之二十。調(diào)查初一班級之二：該班級的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比擬好，家庭親情大多也良好溫暖，但調(diào)查結(jié)果也讓人乍舌。能夠經(jīng)常關(guān)心父母的健康狀況和精神上煩惱的，只有百分之十五。能夠清掃自己的房間，整理自己的衣物，并且能主動地分擔(dān)父母家務(wù)的，只有百分之十八。能準(zhǔn)確說出父母的年齡、生肖和生日的，也只有百分之三十。從調(diào)查情況看來，后者的感恩狀態(tài)比前者稍微好一點(diǎn)。但我們一點(diǎn)也快樂不起來。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件好、家庭親情好的學(xué)生，并沒有在感恩行為方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，其差異只不過在“不會感恩〞的表現(xiàn)形式上有所不同而已。2004年12月3日，新聞晨報(bào)報(bào)道了香港舉辦的“全球華人孝親敬老研討會〞。會上，著名學(xué)者、香港城市大學(xué)社會關(guān)系系關(guān)教授公布了一份老中青三代在七所城市有關(guān)孝道實(shí)踐研究的報(bào)告，報(bào)告有六項(xiàng)指標(biāo)：照顧長輩、經(jīng)濟(jì)上援助長輩、尊敬長者、服從長者、關(guān)注長者及慰問長者。令人遺憾的是，在這項(xiàng)研究的結(jié)果中，經(jīng)濟(jì)興旺的上海，其孝敬率卻排在北京、廣州、廈門等城市之后。由此看來，群體的感恩意識，文化氣氛、教育作用等方面的因素，與生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素相比，顯得更加重要。感恩教育的重點(diǎn)不在“講解〞而在“體驗(yàn)〞如今的初中生長期處在說教性教育的盤壓之下，如果對他們采用“講解〞方式進(jìn)行感恩教育，即便請說評書的藝術(shù)大師劉蘭芳來上課，也很可能會被他們虛化成諸如割股佐藥、臥冰求鯉之類的美好而遙遠(yuǎn)的童話。再說，世上又有哪幾個人能夠像劉蘭芳那樣，單憑一張嘴，一把折扇，一塊醒木，就能說得聽眾心馳神往，為之傾倒的呢？感恩教育重在“體驗(yàn)〞，最主要的是，只有通過親身“體驗(yàn)〞，才能使感恩意識內(nèi)化在血液中、溶化在骨髓里?！绑w驗(yàn)〞方式的教育，既符合初中生的年齡特征、心理特征，也能夠化解“講解〞方式最容易使他們產(chǎn)生的逆反心理。因此，我們應(yīng)該把它視為對初中生進(jìn)行感恩教育的常規(guī)武器。我們在感恩教育中開展了這樣的體驗(yàn)式游戲：讓每個學(xué)生在腹部綁上一個特制的沙袋，沙袋就象征著肚子里的寶寶，然后走下樓梯，拿書再走上樓梯、過獨(dú)木橋，最后再把書放在書架上坐回原位，在游戲中使之感悟母親十月懷胎的艱辛，并通過模擬母子對話，讓學(xué)生以稚嫩的話語道出今天我們長大了，應(yīng)該如何盡孝道、如何感恩父母的管教。這種“體驗(yàn)〞方式的教育，我們屢試屢爽，會對所有的初中生產(chǎn)生觸動，使他們有所啟迪。在游戲中同學(xué)們個個氣喘吁吁，游戲后紛紛表示已經(jīng)感受到了母親十月懷胎時的艱辛和痛苦，都說原來母親當(dāng)年就是這樣把他們帶到這個世界上來的。還有一個體驗(yàn)式游戲，形式也比擬簡單，可效果還挺不錯。這個游戲的方法是：讓學(xué)生騎著自行車，車后帶著朝天放的小方凳子，在熙熙攘攘的人流中穿行。游戲所寓的意思是：媽媽騎著自行車送寶寶上幼兒園，在熙熙攘攘的人流中穿行，卻從來沒有讓寶寶從車上摔下來。而同學(xué)們在游戲中，大多沒有騎到目的地，小方凳子就從車上摔了下來。游戲后同學(xué)們紛紛表示已經(jīng)感受到了母親的愛心。“體驗(yàn)〞方式的教育，就是如此簡單，而效果又是如此好得“神奇〞！感恩教育的訓(xùn)練不在“標(biāo)準(zhǔn)〞而在“滲透〞“體驗(yàn)〞方式的教育，已經(jīng)能夠讓初中生知道感恩父母的內(nèi)核，但還不能洞悉感恩父母的全部真容。要洞悉感恩父母的真容，還要進(jìn)行必要的行為訓(xùn)練。這種行為訓(xùn)練，在好多學(xué)校常常會簡單化地印發(fā)一張“十要十不要〞之類的規(guī)定。我們不排斥印發(fā)規(guī)定的方式，但我們更看重細(xì)水長流的持久性“滲透〞。我們覺得效果不錯的“滲透〞方式，有如下幾種方式：之一,舉行家校一體的主題班會活動。班會活動的主題定得要小，所提感恩父母的要求要容易做到，但挖掘要深入些，要讓盡可能多的同學(xué)講出感人事例。課堂設(shè)計(jì)并不要非常出彩的點(diǎn)子，能使學(xué)生心靈里生發(fā)出認(rèn)識來就行。學(xué)生講的認(rèn)識即使淺薄些，也遠(yuǎn)比教師所演講的更精彩！如讓學(xué)生從身邊的小事做起：對父母說一句感謝的話語，為老人做一件小事，或者給幫助過自己的人寫一封感謝信。如有一個班級召開了取名為“謝謝爸爸媽媽〞的主題班會，令坐在現(xiàn)場的家長淚水漣漣。“謝謝爸爸媽媽〞這一個小小的“表演〞，幾乎喚醒了全班學(xué)生的愛心，也感動了全班家長。不少家長深夜還流著淚給班主任老師打說：“養(yǎng)他〔她〕十幾年，這還是第一次對我們父母說‘謝謝’。〞之二，讓學(xué)生給自己的父母寫一封感恩信。這封感恩信不是任務(wù)觀點(diǎn)的自由作業(yè)，而是感恩教育的一項(xiàng)不可缺少的組成工程。對這封不普通的“家信〞，班主任老師大力發(fā)動要求每個學(xué)生認(rèn)真寫好。寫信的“流程〞是：起草—交流—修改—統(tǒng)一規(guī)格書寫—統(tǒng)一封口寄出。要注重寫信的“細(xì)節(jié)〞，對學(xué)生指出：寫這樣一封心存感謝之情，讓父母充滿陽光的信，怎么能夠馬虎了事、任務(wù)觀點(diǎn)呢？“一封感恩信〞抓得好的班級，產(chǎn)生的教育效果十分顯著：學(xué)生家長收到信的那幾天，給班主任老師的接連不斷，里情牽“感恩〞的話語每每讓班主任老師的心海蕩漾不已。家長話語里頻次最高的詞句是“孩子懂道理了〞、“感動〞、“流淚〞、“珍藏〞。“感動〞、“流淚〞-----為了孩子的感恩信；“珍藏〞----珍藏孩子的感恩信。之三，給學(xué)生布置要求逐步提高的感恩作業(yè)。如：幫父母洗一次腳；當(dāng)父母下班回家時端上一杯水；在父母生日的那一天，對他們表示祝賀；三八節(jié)為媽媽準(zhǔn)備可口的飯菜。送上自己親手做的小禮品；期中、期末考試后主動地與父母交流和匯報(bào)；在節(jié)假日去看望爺爺奶奶、外公外婆，陪他們聊聊，干點(diǎn)力所能及的事，如為他們洗腳、擦背、捶背、梳頭等。如果每次感恩作業(yè)都能很好地完成，那么學(xué)生的感恩意識也就不難培養(yǎng)了。把感恩作業(yè)納入未成年人德育教育體系的做法會在家長中引起良好的反響。“感恩作業(yè)〞還可以覆蓋更廣的范圍，如布置“今天有無給別人添麻煩？今天是否有進(jìn)步表現(xiàn)？今天你最感謝誰？〞等思考作業(yè)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而在不斷的內(nèi)省中獲得進(jìn)步和提高。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？〞這句經(jīng)典名言說明了反思在人生道路上的重要性，人只有通過不斷的反思、內(nèi)省、總結(jié)，才能不斷加深認(rèn)識，矯正失誤。沒有反思就不會有包括感恩意識在內(nèi)的提高。之四，要把學(xué)校里的感恩教育融入在全社會的感恩教育之中。要把校門外面的孝子孝女樹為典范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的感人事跡。同時，對學(xué)生家長中出現(xiàn)的不孝行為，也要協(xié)助社會做些工作。我們曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生，家里住房寬敞，條件優(yōu)越，但她就是看不慣從農(nóng)村上來的親爺爺，經(jīng)常耍脾氣、甩閑話，給親爺爺冷臉。經(jīng)過調(diào)查，原來是她的媽媽為她樹立了不孝的典范。后來在家訪時我們跟她的媽媽講：沒有老人就沒有父母，沒有父母就沒有你；你必須尊重老人，容得下老人，對老人有愛心孝心，才會有你幸福的明天。后來，她的媽媽轉(zhuǎn)變了態(tài)度，加之那學(xué)生生病時爺爺?shù)南ば恼樟纤?，冒著大雨給她送來喜歡吃的飯菜，她很感動。經(jīng)過這樣的過程學(xué)校的感恩教育才對她產(chǎn)生了作用。有一次那學(xué)生在作文中表示出對自己原來態(tài)度的愧疚，我們?yōu)榇硕械侥蟮男牢俊?006.10發(fā)表于?蘇州教育研究與實(shí)踐?構(gòu)建和諧體育課堂之我見張家港市港區(qū)初級中學(xué)何忠益在胡錦濤總書記提出的構(gòu)建和諧社會的理論指導(dǎo)下，學(xué)校?體育與健康?課程如何構(gòu)建和諧課堂是我們每一個體育教師要迫切思考的一個課題。體育課是教師和學(xué)生共同參與，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交流、互動的一個過程。課堂的和諧在于教師的能力和行為、學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)條件的優(yōu)劣等等，而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中充滿著諸多的不和諧，如類似訓(xùn)練的體能教學(xué)，全面“自由〞的放羊式教學(xué)，應(yīng)付考試的專項(xiàng)練習(xí)，枯燥的程式化教學(xué)，“填鴨式〞的教學(xué)方法等等。這諸多的不和諧，使學(xué)生們失去了對體育課的興趣，致使教學(xué)任務(wù)難于完成，師生關(guān)系緊張，所以本著重新喚醒學(xué)生們對體育課的興趣，建立和諧的體育課堂環(huán)境乃是體育教師的首要責(zé)任。

—、檢索課堂中的不和諧因素1．教師所授內(nèi)容和學(xué)生的興趣不和諧

在體育教學(xué)過程中，教師往往嚴(yán)格按照教科書上的內(nèi)容進(jìn)行授課，而忽略了學(xué)生的興趣，眾多的學(xué)生可能分為多種不同的興趣群體，當(dāng)單一的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)后，自然會產(chǎn)生分歧即不協(xié)調(diào)。

2．教師的傳授方式與學(xué)生接受習(xí)慣的不和諧

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性特征的區(qū)別，有人喜歡在表揚(yáng)鼓勵中接受新知識新技術(shù)，有人喜歡在鞭策、激將中去嘗試新動作，而教師一旦使用同一模式的授課方式而不因材施教，那么勢必會產(chǎn)生兩者之間的不和諧。

3．同一尺度的評價和學(xué)生自身素質(zhì)能力的不和諧

教師在對學(xué)生的評價過程中生硬地使用同一尺度考評學(xué)生的體育成績，使得原本身體素質(zhì)較滯后的同學(xué)早早失去了掌握動作技術(shù)的信心、達(dá)成目標(biāo)的動力，從而導(dǎo)致了這局部學(xué)生害怕體育考核，因此產(chǎn)生了課堂的不和諧。

4．教師的人文意識和學(xué)生情感需求的不和諧

獨(dú)生子女把家中的“待遇〞帶到課堂，對教師有著較為“苛刻〞的要求，而教師如果在教學(xué)過程中無視了他們的情感需要，他們會備感失落，繼續(xù)沮喪，從而產(chǎn)生了課堂中人文關(guān)心與情感需求的不和諧。5．教師的“師道尊嚴(yán)〞和學(xué)生渴望平等需求的不和諧體育教師往往比擬威嚴(yán)，課堂中放不下教師的架子，動不動就對學(xué)生粗聲訓(xùn)斥，使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，不愿和教師配合。學(xué)生雖然是未成年人，但他們同樣是獨(dú)立的，有潛力的，有人格的，有主觀能動性的人，他們希望師生的交流互動是民主的、平等的、和諧的。二、體育課和諧氣氛的幾點(diǎn)做法

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)

教師要認(rèn)真研究大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，挖掘課堂潛力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲。要注重知識積累，提高語言藝術(shù)使講解生動形象，口令洪亮清晰，刻苦鍛煉，開展技術(shù)技能，合理運(yùn)用示范技巧，用靈活的教學(xué)內(nèi)容和形式，因材施教的方法，用個性化的目標(biāo)要求來反映和落實(shí)個人開展的需要。在統(tǒng)一性根底上發(fā)揮靈活性、創(chuàng)造性，在全面開展的根底上鼓勵個性充分開展。勤于動腦，通過各種渠道向?qū)W生提供反響信息，對突發(fā)事件能迅速做出恰如其分的處理，提高駕馭課堂的能力。能虛心聽取別人的意見，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，改良教學(xué)，保持良好的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，上好每一節(jié)課。2、不斷提高，做一個“學(xué)者型〞的體育教師

新課程對教師提出較高的要求，要求教師在不斷的自我學(xué)習(xí)和反思中能等待、會分享，常寬容、善選擇、巧合作、敢創(chuàng)新。就體育教師而言，更應(yīng)該走在革命的前沿，以人為本，當(dāng)好“效勞生〞打造學(xué)生健康的身心，從而為學(xué)生的智育開展提供保障。3、利用學(xué)科特點(diǎn)，建立和諧師生關(guān)系教師應(yīng)尊重、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)心保護(hù)每一個學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的健康，公平地對待學(xué)生，不厚此薄彼，要給每一位學(xué)生參與運(yùn)動的權(quán)利，和藹可親的態(tài)度可感染學(xué)生，讓學(xué)生感到教師謙虛可敬，平等待人，進(jìn)而樂于接受教師的諄諄教誨，出色完成教學(xué)任務(wù)。尤其是對于體育成績不理想的學(xué)生，更要多鼓勵、多關(guān)心，切實(shí)幫助他們，絕不呵斥挖苦歧視，并且根據(jù)他們的體質(zhì)差異相應(yīng)降低訓(xùn)練難度和考核要求。對有疾病的學(xué)生或運(yùn)動過程中受傷的學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)及時采取有效的救護(hù)措施，課后還要繼續(xù)跟進(jìn)。對遇到每月那特殊幾天的女同學(xué)也要體諒照顧。而對一些偷懶或過于嬌氣的學(xué)生盡量不當(dāng)面批評，可用私下談心的方式，循循善誘，耐心教育，糾正其體育思想。4、了解學(xué)生身心，開展學(xué)生健康水平

教師需掌握學(xué)生身心狀態(tài)，了解學(xué)生喜歡什么、討厭什么，使學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法。一般可在下課前宣布下一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對新課有必要的心理準(zhǔn)備。教師還應(yīng)巧妙的運(yùn)用一些組織教法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓原先緊張的神經(jīng)放松下來，興奮點(diǎn)遷移到體育課上來。通過布置課后作業(yè)的形式，使學(xué)生產(chǎn)生必要的技術(shù)技能儲藏，使學(xué)生對新課學(xué)習(xí)到達(dá)輕松自如，得心應(yīng)手。5、搜索整理學(xué)生興趣，采取正確引導(dǎo)

體育教師必須對所有學(xué)生的興趣做一個先前的調(diào)查了解，歸納整理，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行專項(xiàng)分組教學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)校條件，做好引導(dǎo)工作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，盡可能地滿足每一位學(xué)生的興趣需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在體育課上輕而易舉地實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成和諧。6、巧妙運(yùn)用教學(xué)情境

課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系中，師生關(guān)系起主導(dǎo)作用，它直接影響課堂心理氣氛。同志式的師生關(guān)系民主、平等、融洽、和諧、感情深厚，課堂上情感交流自然，信息反響暢通，易產(chǎn)生情感共鳴，有利于課堂和諧氣氛的形成。教師對教材的研究開發(fā)，主題性教材、跨年級、跨學(xué)科的選修課形式，有利于促進(jìn)德、智、體、美、勞全面的和諧的主動的開展。充分挖掘影響教學(xué)情境的因素，如：音樂、聲像、資料、場地布置、自然環(huán)境的運(yùn)用等，并加以合理巧妙的處理，對教學(xué)將起到意想不到的效果。

7、建立靈活多變積極有效的評價體系

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，多一些理性多一些公正，可把終結(jié)性評價、過程性評價及學(xué)生自評和學(xué)生互評結(jié)合起來，在評價這個環(huán)節(jié)上充分注意到每位學(xué)生的差異，使學(xué)生感到平安、受到鼓勵、得到尊重和富于挑戰(zhàn)。

總之，只有我們潛心研究影響體育課和諧氣氛的因素，提高自身素質(zhì)，以人為本，掌握學(xué)生身心開展規(guī)律，巧妙運(yùn)用教學(xué)情境，必將實(shí)現(xiàn)和諧氣氛給體育課所帶來的特有功能，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，便于教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)新課程“健康第一〞的指導(dǎo)思想。2006.12獲張家港市中小學(xué)體育論文評比三等獎淺談對“閱讀理解題〞的認(rèn)識和教學(xué) 張家港市港區(qū)初級中學(xué)譚樹萍閱讀理解型問題在近幾年全國各地的中考試題中頻頻出現(xiàn)，它通常是給出課本中的一段文字，或摘錄學(xué)生解答某一問題的過程，或給出一局部新知識，讓考生在閱讀的根底上理解其中的內(nèi)容、思想與方法，然后作出相應(yīng)的答復(fù)。這類題型以新穎別致的取材和富有層次和創(chuàng)造力的設(shè)問獨(dú)樹一幟，符合當(dāng)今新課程理念，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力和解題能力。這種題型也越來越受到命題者的青睞。然而許多師生面對這種題型往往感到茫然失措，所以加強(qiáng)對閱讀理解題的認(rèn)識和教學(xué)是非常值得我們關(guān)注和研究。正確認(rèn)識閱讀理解題首先我們來正確認(rèn)識閱讀理解題，這類題題型、內(nèi)容在課本之外，但其根卻在課本之內(nèi)。我們可以從閱讀理解題的命題思路和解題規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，此類題大致可分為和情推理型和方法模擬型，即在題中常常出現(xiàn)一些新的概念和方法，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會靈活運(yùn)用這些概念和方法去分析解決實(shí)際問題，借此考察學(xué)生的觀察、猜測、歸納、類比、聯(lián)想等能力。如：例1：觀察下面一列數(shù)：1，2，4，8，…我們發(fā)現(xiàn)從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前項(xiàng)的比都等于2。一般地，如果一列數(shù)從第2起，每一項(xiàng)與它前項(xiàng)的比都等于同一個常數(shù)，這一列數(shù)就叫做等比數(shù)列，這個常數(shù)叫做等比數(shù)列的公比，等比數(shù)列5，-15，45，…的第四項(xiàng)是如果一數(shù)列a1,a2,a3,…是等比數(shù)列，且公比是a2/a1=q,a3/a2=q,a4/a3=q,…所以a2=a1qa3=a2q=(a1q)q=a1q2a4=a3q=(a1q2)q=a1q3…an= (用a1與q的代數(shù)式表示)〔3〕一個等比數(shù)列的第二項(xiàng)是10，第三項(xiàng)是20，求第一項(xiàng)和第四項(xiàng)。細(xì)讀這道題，再與我們的教材、教法作一比擬，不難發(fā)現(xiàn)題中所涉及的知識內(nèi)容和思想方法是源與教材，源與教學(xué)，這題是探索規(guī)律題，而現(xiàn)行教材中公式、法那么的推導(dǎo)大都采用從特殊到一般的歸納法完成。如教材中的同底數(shù)冪的乘法法那么：由103×102=〔10×10×10〕×〔10×10〕=10×10×10×10=105，23×22=〔2×2×2〕×〔2×2〕=2×2×2×2×2=25，而類比歸納出a3·a2=(a·a·a)·(a·a)=a·a·a·a·a=a5,從而進(jìn)一步得出am·an=am+n,而第〔3〕問是運(yùn)用新知識解決相關(guān)問題又像我們講新課中學(xué)完一個定理、公式后總要出點(diǎn)練習(xí)穩(wěn)固一下新知識。類似的閱讀理解題還有“改錯題〞、“點(diǎn)評題〞，或指出某個步驟用了什么思想方法等，都是從我們教材中的例題、習(xí)題的教學(xué)中變化而來的。閱讀理解題的教學(xué)既然閱讀理解題是源于教材和教學(xué)，那么如何在教材和教學(xué)中進(jìn)行閱讀理解題的教學(xué)呢？1〕在教學(xué)中重結(jié)論，更要重過程。在例習(xí)題的教學(xué)中，加強(qiáng)對解題過程的教學(xué)。傳統(tǒng)的例習(xí)題教學(xué)中，有的教師喜歡滔滔不絕的講，或滿滿黑板的寫，由教師主唱或獨(dú)唱審題、分析、尋求解法、求出結(jié)果等過程。學(xué)生在思維上完全依靠教師，不主動參與解題，而在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀解法，暢談體會和探求思路上，鼓勵學(xué)生在閱讀解法和探求思路中討論交流、質(zhì)疑問難，師生相互誘導(dǎo)，并讓學(xué)生在教完后進(jìn)行答、問、解、說，從而疏通思維，消除障礙，真正讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。2〕教學(xué)中重理論，更要重實(shí)踐。在傳統(tǒng)的一些公式、法那么、定理教學(xué)中，有的教師排斥學(xué)生的參與與實(shí)踐，簡單到一些公式、法那么、定理的推導(dǎo)都省掉了，只要學(xué)生聽和記，而無需學(xué)生參與推導(dǎo)和理解其意。而在這些教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視從特殊到一般的探索過程，讓學(xué)生去觀察比擬、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的閱讀、觀察、探索能力。3〕教會學(xué)生閱讀。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生閱讀與思考同步。在學(xué)生閱讀前，教師必須先設(shè)計(jì)出富有邏輯性、啟發(fā)性的閱讀思考題從而使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。其次，在閱讀中要求學(xué)生做到眼讀、心讀、手讀。眼讀就是要看懂?dāng)?shù)學(xué)書上的語言、文字及數(shù)學(xué)式子與符號，一定要弄清有關(guān)數(shù)學(xué)符號的根本含義；心讀就是專心思索，通過閱讀語言、文字、符號領(lǐng)悟到其中的實(shí)質(zhì)和數(shù)學(xué)思想；手讀就是動手參與閱讀，在閱讀中讓學(xué)生動手操作，通過親身剪、拼、折、量、畫等實(shí)踐獲得表象，感悟新知，并且對重點(diǎn)、難點(diǎn)圈點(diǎn)記畫，作好標(biāo)記，同時動筆演練，讀練結(jié)合，嘗試推理論證。再次，要提倡課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，閱讀與講練相結(jié)合。為了激起學(xué)生閱讀興趣，教師要有意識的推薦一些數(shù)學(xué)課外讀物，或介紹精彩有趣的片段，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)開展史，以吸引學(xué)生閱讀。通過這些課外閱讀，使學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會到數(shù)學(xué)的價值。同時在閱讀的根底上廣泛開展數(shù)學(xué)游戲、猜數(shù)學(xué)謎語、出數(shù)學(xué)墻報(bào)、講數(shù)學(xué)故事、課外探究等活動，這樣非常有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，擴(kuò)大學(xué)生知識視野。，但為了防止學(xué)生不求甚解或一知半解，閱讀完之后，教師要從講和練兩方面檢查反響學(xué)生的閱讀效果。講就是讓學(xué)生走上講臺來“辯、講、演、爭〞，即：辯一些似是而非的概念，講一些自己的獨(dú)特見解，演示一些實(shí)際操作方法，爭誰的解題方法好。而練就是有意識的設(shè)計(jì)一些練習(xí)，將易混淆的概念、易犯的錯誤設(shè)置成小“陷阱〞，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步深化對課本知識的理解。這樣通過相互啟發(fā)，多向交流，即可疏通思維、消除疑慮，又能防止學(xué)生的筆誤、口誤。這樣又容易鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。以上是本人對閱讀理解題的教學(xué)和認(rèn)識的一點(diǎn)體會，當(dāng)然，怎樣更好的進(jìn)行閱讀理解題的教學(xué)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有待進(jìn)一步的探索，但只要我們不斷努力，就一定能收到更好的效果。2006.11發(fā)表于?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考?培養(yǎng)教師是推進(jìn)新課改的重要環(huán)節(jié)張家港市港區(qū)初中劉振明案例一上學(xué)期，市教研室在全市范圍內(nèi)組織青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我對一位青年教師上的一節(jié)課印象很深，他的課題是“數(shù)據(jù)的收集〞，教師從1984年洛杉磯奧運(yùn)會到2004年雅典奧運(yùn)會，金銀銅牌的分布情況，再從工業(yè)、農(nóng)業(yè)到效勞業(yè)的巨大變化，利用多媒體大量放映圖片和圖表，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段很嫻熟，課堂上學(xué)生只是睜大眼睛看電影，根本上是進(jìn)行情感培養(yǎng)和思想教育，至于怎樣收集數(shù)據(jù)，教師只是泛泛而談，沒有時間讓學(xué)生動手去收集數(shù)據(jù)。案例二上學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校組織各教研組局部教師開展新課程展示周活動，我聽了四節(jié)課，數(shù)、理、化、語文各一節(jié)，開課教師根本上是把過去的滿堂灌變成了滿堂問。教師把要學(xué)的問題全提出來，學(xué)生被動地答復(fù)，學(xué)生完全由老師牽著鼻子走。有的教師加了一點(diǎn)小組討論，可惜的是討論時間沒有保證，只是走過場而已。幾乎沒有人引導(dǎo)學(xué)生用自主探究方式去學(xué)習(xí)、交流。案例三知識底子不厚，鬧出笑話。去年在后塍片的一次評優(yōu)課活動中，一位教師在上“三角函數(shù)〞的課堂上，他是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，你們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過哪些數(shù)？學(xué)生答復(fù)：有理數(shù)、無理數(shù)。老師接著說：我們今天來學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，它叫函數(shù)。聽到這里，我在想，函數(shù)是兩個變量之間的一種單質(zhì)對應(yīng)關(guān)系，即映射，怎么能把它簡單地說成是數(shù)呢？當(dāng)然，在新課改實(shí)施的過程中，還有很多問題，像空洞的熱鬧、多媒體使用不當(dāng)?shù)龋艺J(rèn)為，這些與教師的素質(zhì)有很大關(guān)系，由此看出推進(jìn)新課改，培養(yǎng)教師是重要的環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)教師呢？一、以責(zé)任心引路引導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)新課程理論是很有必要的。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，要明白教學(xué)中要轉(zhuǎn)換教師的角色。從?課標(biāo)?提出的根本理論來看，現(xiàn)代教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑〞的人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對象。教育教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教師起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。所謂組織者，就是教師要能夠組織學(xué)生進(jìn)行課堂或課外的學(xué)習(xí)活動，有組織能力，能夠使全班學(xué)生步調(diào)一致。所謂激發(fā)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是每個教師要有一套自己的特色教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握知識、運(yùn)用知識；所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)教師讀教育報(bào)刊上的文章，也讀教育網(wǎng)絡(luò)上的文章。了解蘇霍姆林斯基、杜威、盧梭、陶行知等教育家們的思想；了解了魏書生、李鎮(zhèn)西、袁衛(wèi)星、李吉林、韓軍等這些當(dāng)代成功人士的做法；了解國外教育是以人的全面開展為前提，沒有主副科之分；了解我國教育目前仍未擺脫以升學(xué)為主要目的的應(yīng)試教育；明白新課程標(biāo)準(zhǔn)——以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面開展，注重人文關(guān)心；理解新的教學(xué)觀：即運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、師生互動、生生互動、人機(jī)互動的雙向交流。新的學(xué)生觀：即以學(xué)生為中心，關(guān)注其全面開展，學(xué)習(xí)方式是自主、探究、合作；學(xué)習(xí)教育過程中要運(yùn)用根雕法那么〔要相信每一個學(xué)生都可以成才，相信每一個人都可以成才的潛質(zhì)〕、穿越玉米地法那么〔速度、效率、平安〕、羅森塔爾效應(yīng)法那么〔永遠(yuǎn)不要放棄對每一個學(xué)生的信任〕、分蘋果法那么〔就是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀〕、木碗法那么〔教育者自身的行為具有最強(qiáng)的影響力〕、釘孔法那么〔在教育中必須重視教育過程對學(xué)生情感開展的影響〕這六大法那么；了解一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)〔即：充滿智慧和靈性，讓學(xué)生感受時代氣息，平等，留有空白，期待學(xué)生開展，充滿人文關(guān)心，課后學(xué)生應(yīng)有滿腦子問題〕；學(xué)習(xí)并掌握作為好教師的12種素質(zhì)〔即：友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)的每一個人、耐心、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法〕；了解新生代教師；懂得師愛有時比淵博的知識更重要，愛是每一位學(xué)生都希望得到的精神雨露；懂得教師的親和力來自語言美，儀態(tài)美、人格美和心境美。明白多讀書才能使我們及時了解教學(xué)的最新動態(tài)和教改趨勢，才能開拓視野，拓寬教學(xué)思路。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的教學(xué)“內(nèi)功〞，同時，要增強(qiáng)教師的責(zé)任心才能更好地適應(yīng)新形勢對教師所提出的更高要求。二．以愛心培養(yǎng)保護(hù)教師就像保護(hù)學(xué)生一樣。愛心就像萬紫千紅的百花園，能帶走郁悶憂愁，給人以寧靜愉悅；愛心就像涼爽甘甜的清泉，能消除炎熱饑渴，給人以清涼舒適；愛心就像冬天里的爐火，能擊退冰凍寒冷，給人以溫暖溫暖。老師也像學(xué)生一樣，同樣需要保護(hù)，需要關(guān)心。保護(hù)老師，要保護(hù)他的自尊心、激發(fā)他的上進(jìn)心，為他的成長搭建平臺，也要指出他的缺點(diǎn)并幫他改良。實(shí)施新課程，老師們一般觀點(diǎn)難以改變，在學(xué)習(xí)了理論，改變了觀念之后，就應(yīng)把理論運(yùn)用于實(shí)踐中。讓老師們大膽地去嘗試、鼓勵教師不要怕失敗，開始會遇到一些困難，這是正常的情況。我在擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組組長期間，絕大多數(shù)教師是年輕人，他們活潑向上、團(tuán)結(jié)一致，對工作充滿熱情，這是實(shí)施教改的有利條件。我?guī)ь^搞教改，在課堂上實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)、開展合作交流，有了一點(diǎn)進(jìn)展后，并在組內(nèi)推廣，大家都嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、合作交流，為了把教改活動有效深入地開展下去，我對每位教師定任務(wù)、定專題，每周有一名教師上匯報(bào)課，解決一個問題，把“一課三議〞與“三課一評〞活動落在實(shí)處。我在組內(nèi)定了一個規(guī)矩，即“開課必評課，評課必找毛病，并提出修改意見〞，評課時分三個步驟：第一步由開課教師談設(shè)計(jì)理念、教后感和自我評價；第二步由聽課教師評議，在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時，著重分析其存在的問題；第三步自由討論，針對問題深入研究，提出合理的修改意見。通過評課形成健康的教研氣氛，讓全組教師認(rèn)識什么樣的課才是符合新課程理念的，怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟才能發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，挖掘?qū)W生的潛力。起初，組內(nèi)的青年教師聽課抓不住要點(diǎn)，評課無從說起，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和訓(xùn)練，他們都會評課，說起來滔滔不絕，并能抓住要害。通過幾年的扎實(shí)工作，全組教師業(yè)務(wù)能力顯著提高，教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階，有六人在市級、片級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，有二十六人的論文在市級以上各級各類刊物上發(fā)表，一人評上市級教學(xué)能手，數(shù)學(xué)組取得的成績是前所未有的，從落后到先進(jìn)，受到了校長的屢次表揚(yáng)。原來不愿意承當(dāng)開課任務(wù)，只喜歡聽恭維話，對別人提出的意見有抵觸，甚至認(rèn)為別人和自己過不去成心挑刺的教師也理解了我的做法，理解一位老教師對年輕教師成長的關(guān)心和保護(hù)。三、用誠心指導(dǎo)誠心指導(dǎo)年輕教師，要毫不保存地傳授方法。運(yùn)用新的理念教學(xué)，把課堂真正變成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)不是一件容易的事。因?yàn)榱?xí)慣了把知識直接傳授給學(xué)生，習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽，習(xí)慣了老師提問學(xué)生答復(fù)，習(xí)慣了抄?教案集?的教案……，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那老師的設(shè)計(jì)還要嗎？讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)合作交流，老師的問題要提嗎？學(xué)生提不出問題怎么辦？提出的問題老師沒想到怎么辦？這些顧慮使有些老師止步不前，最大的顧慮是認(rèn)為：讓學(xué)生提問總是要花大量時間，我的任務(wù)怎么能完成？還不如自己講來得快，這種思想，可能是目前普遍存在的思想，我們組的年輕人，他們開始就是這種思想，為探究問題，與我爭論，說讓學(xué)生探究，會出現(xiàn)課堂冷場情況，都認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題。我說：看你怎樣激發(fā)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。首先要有輕松的氣氛，使學(xué)生敢想、敢說，其次用獎勵方法，例如第一次提問的學(xué)生加6分，其它每提一問的加3分，提出老師沒有預(yù)計(jì)到的、有價值的問題加5分。每周累計(jì)分?jǐn)?shù)高的在“家校聯(lián)系本〞上蓋“喜〞章或獎?wù)?，?jīng)常用贊揚(yáng)的語言來鼓勵學(xué)生。在我們組開展師徒結(jié)對活動，未滿三年的新教師都配有師傅。我的徒弟凌潔，才走上工作崗位時，人很年輕，教學(xué)方法卻很老；為此，我對她提出了要求，制定了成長方案，并經(jīng)常相互聽課，及時交流，耐心指導(dǎo)，對存在的問題進(jìn)行深刻的分析，并提出修改的意見，加強(qiáng)對大綱、教材、學(xué)生和教法的研究，對具體問題的教法反復(fù)實(shí)驗(yàn)，誠心誠意的幫她提高。經(jīng)過三年的努力，小凌老師已掌握了先進(jìn)的教育教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量名列前茅，成為年輕人中的佼佼者?，F(xiàn)在我們組的老師們，教學(xué)上都起了變化，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流，每天辦公室里能聽到關(guān)于學(xué)生探究、學(xué)生分析的話題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作交流成了我們組的教學(xué)模式。反思前面的三個案例，我們可以看到，在新課改中，老師們走進(jìn)了一些誤區(qū)：1、案例一這種課比擬普遍，局部教師認(rèn)為只要使用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，就符合新的教學(xué)理念，圖片信息量越大、越熱鬧就越好。這種做法恰好無視了教學(xué)中學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、案例二由“滿堂灌〞“走向“滿堂問〞。在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌〞式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不多了，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問〞式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答。對學(xué)生的答復(fù)，教師也只作簡單的肯定、否認(rèn)，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……。這種做法僅僅是改變了形式，把戲繁多，空洞的熱鬧，在本質(zhì)上與老教法沒有什么區(qū)別。3、案例三反映出教師知識的缺乏，沒有認(rèn)真鉆研教材，出現(xiàn)不應(yīng)有的知識性錯誤，并鬧出笑話。由此看來，實(shí)施新課程，培養(yǎng)教師是關(guān)鍵。教師的觀念變了沒有，教學(xué)方法更新了沒有，要看教學(xué)過程是否以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性；是否實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：知識目標(biāo)、〔學(xué)生學(xué)到了什么？〕能力目標(biāo)、〔學(xué)生會學(xué)了嗎？〕情感目標(biāo)〔學(xué)生有興趣學(xué)嗎？〕。教師要不間斷的學(xué)習(xí)，多讀書，多思考，要勇于實(shí)踐，勇于探索，不斷提高。我們的教育主管部門應(yīng)多設(shè)計(jì)真正有實(shí)效性的學(xué)習(xí)時機(jī)，實(shí)踐時機(jī)，讓教師真正把新課程理念運(yùn)用到實(shí)際中去，在實(shí)踐中成長、成熟。2006.10發(fā)表于?蘇州教育研究與實(shí)踐?淺談在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力張家港市港區(qū)初級中學(xué)張棟良培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代的要求?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力。〞物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)根底、理論體系及研究方法在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的開展中占有非常重要的地位。物理實(shí)驗(yàn)包括一些日常生活中所見的物理現(xiàn)象，物理課堂上的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握的知識，盡量讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)或?qū)ν粚?shí)驗(yàn)制定不同的實(shí)驗(yàn)方案，動手、動腦驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)論，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多從生活中發(fā)現(xiàn)，尋找物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神生活離不開物理知識，物理教學(xué)也離不開生活，我們在教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，把生活空間當(dāng)成一個大的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多思考，思考生活中的物理實(shí)驗(yàn)。例如，在探究慣性現(xiàn)象時，有這樣一個題目：‘有人設(shè)想，乘坐氣球懸停在高空中，由于地球自傳，一晝夜就能周游世界。讓學(xué)生對此設(shè)想進(jìn)行評價?！皩W(xué)生大多認(rèn)為這樣不能周游世界，但卻說不出其中的道理。假設(shè)要讓學(xué)生親自做個實(shí)驗(yàn)最好了。但實(shí)際情況不允許。教師可指導(dǎo)學(xué)生做類似的實(shí)驗(yàn)：在勻速直線運(yùn)動的車廂里豎直向上跳起，結(jié)果會落到哪里？是起跳點(diǎn)后，還是起跳點(diǎn)？試驗(yàn)結(jié)果仍在起跳點(diǎn)，而不會相對于車廂向后移動。諸如此類等等，教師可以在教學(xué)過程中多用日常生活中鮮活的實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象用簡單的生活實(shí)例來解釋，或把抽象的物理理論用實(shí)例來形象化，以此幫助學(xué)生從多角度理解問題，逐步在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)問題，提出探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神學(xué)源于思，思源于凝。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。〞思維總是在一定的“問題情景〞中產(chǎn)生。上課時，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的各種情景，提出問題，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生思維。例如：教學(xué)?運(yùn)動和靜止?時，可用電腦多媒體播放夜空中的流星、暴雨前的烏云、小溪的流水畫面。教學(xué)?聲音的產(chǎn)生與傳播?時，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的紙、尺等不同的物體，通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音發(fā)出的原因。教學(xué)?浮力的大小與哪些因素有關(guān)?時，可用多媒體展示：一艘滿載貨物的輪船受到海水對它的浮力有多大？在真實(shí)的游戲情景中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個量的積累過程。我們必須利用多種渠道、采用多種方式、通過多層面對學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，以到達(dá)“量〞的積累，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)〞的飛躍。3．1培養(yǎng)思維的集中性。在教學(xué)物理概念、規(guī)律、結(jié)論的時候，我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地小結(jié)、分析、討論，然后“升華〞成一種結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行多個側(cè)面以及應(yīng)用上的分析，總結(jié)出概念或規(guī)律的所有內(nèi)涵外延，體會物理思維方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性、邏輯性。3．2培養(yǎng)思維的發(fā)散性。物理問題的解決方法往往不止一個，比方測定物體的密度，測電器的電功率，在不限制儀器的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，多個側(cè)面應(yīng)用物理知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請學(xué)生做多方向思考，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的目的。培養(yǎng)思維的批判性，任何事物都是在否認(rèn)前面事物的根底上，才得到開展的。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽疑心前人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，提出自己的見解，并進(jìn)行比擬，以求更高層次地解決問題。許多的創(chuàng)造家就是因?yàn)橛羞@樣的膽識和精神，才最終走向成功的。教師對學(xué)生的不同見解不能一概否認(rèn)，應(yīng)全面分析，讓學(xué)生自己去判斷。記住一點(diǎn)：當(dāng)你否認(rèn)一個人的見解時，或許你就扼殺了一個人的創(chuàng)造力。3．3培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性。要有創(chuàng)新，就必須具備與眾不同的觀點(diǎn)和思維。在教學(xué)中，要讓學(xué)生的個性得到充分展示，多讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的個性思維成果應(yīng)充分地鼓勵和引導(dǎo)。比方，求解100、50和20的3個電阻并聯(lián)時的總電阻，一學(xué)生把50認(rèn)為是2個100的電阻并聯(lián)的等效電阻，把20認(rèn)為是5個100的電阻并聯(lián)的等效電阻，這樣就成了100的5個電阻并聯(lián)的總電阻了。即100/5，找到了解決這一問題的等效方法，卻包含了許多獨(dú)特之處。無疑是思維獨(dú)特性的最好表達(dá)，我們應(yīng)予充分地肯定。4、多自制教具，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在教學(xué)中，靜摩擦力的方向確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橄鄬\(yùn)動趨勢很難判斷。如果從宏觀的角度考慮，可以用模擬放大的方法，使學(xué)生親眼看到接觸面產(chǎn)生靜摩擦力的有關(guān)情況?！踩缦聢D〕，把毛刷在水平面上向右拉，但不要拉動，學(xué)生就能直觀地由形變的趨勢確定靜摩擦力的方向。還有很多生活用品都能做成教具，在教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多動腦、多動手，啟發(fā)學(xué)生用各種簡單實(shí)用器材〔如易拉罐、飲料瓶〕去做多種實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就不斷地會被挖掘出來。精心設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。在教材中有許多的小實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)充分加以應(yīng)用。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂上學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，或者應(yīng)用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問題。比方學(xué)完電路后，我們設(shè)計(jì)了這樣一個課外實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個寢室的電路，進(jìn)門時開燈，然后到書桌邊使用臺燈，同時第一個燈熄滅，到達(dá)節(jié)約用電的目的，到達(dá)方便的用途，符合現(xiàn)代人“以人為本〞的創(chuàng)新精神。這是一個非常實(shí)際的問題，學(xué)生很感興趣，積極討論，主動實(shí)踐。有的采用局部短路法，有的采用單刃雙擲開關(guān)，都能很好地滿足我們的設(shè)計(jì)要求。學(xué)生體會到了生活、生產(chǎn)中的許多地方可以進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)和改造，找到了創(chuàng)新的動機(jī)和源泉。多渠道進(jìn)行創(chuàng)新教育，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)利用多渠道對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，對課本中的許多小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)交給學(xué)生自己去完成。通過對實(shí)驗(yàn)原理的自行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的自主規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)器材的自行選取，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，自己記錄數(shù)據(jù)，自己分析，自己評價。讓學(xué)生的手動起來，也讓學(xué)生的思維活起來。例：在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，我們可在實(shí)驗(yàn)桌上放置：裝沙的玻璃容器、小桌、重物、礦泉水瓶、海綿、水、氣球、鉛筆，讓學(xué)生根據(jù)探究多因素影響問題的方法——“控制變量法〞進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。由于實(shí)驗(yàn)器材較多，讓學(xué)生選擇局部器材設(shè)計(jì)多個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后采用“復(fù)式教學(xué)法〞讓各組學(xué)生上講臺匯報(bào)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，最好讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出影響壓力作用效果的因素。在新課程改革中，添設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)〞課程，在物理新教材中，也隨之增加了許多“研究課題〞，我們應(yīng)讓學(xué)生積極自主地開展研究性學(xué)習(xí)的活動，還可以鼓勵學(xué)生對教材中有質(zhì)疑的、覺得應(yīng)重新驗(yàn)證的知識自己設(shè)計(jì)方法，做一些可行的、適當(dāng)?shù)难芯?。不求學(xué)生有科學(xué)性的結(jié)論，但求通過這些活動的開展，讓學(xué)生找到張揚(yáng)個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生的思維“新〞起來。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的用途和實(shí)驗(yàn)原理的理解不落俗套，敢于求異、敢于創(chuàng)新，解決問題時能夠多去設(shè)想，不拘一格，往往能夠勝出一招。2006.10發(fā)表于?蘇州教育研究與實(shí)踐?班級管理“四步曲〞