《蜀相》優(yōu)質教案

附件：教學設計方案模板教學設計方案課題名稱《蜀相》姓名王志敏工作單位河北省唐縣第一中學年級學科高二語文教材版本新課標一、教學內(nèi)容分析《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學重點應放在理解中國古典詩歌的內(nèi)容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學生鑒賞古典詩歌的能力。《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上由寫景和評論兩部分組成，以寫景時的心里活動（追尋、憑吊）為線索開啟出后兩聯(lián)蜀相諸葛亮的精當評論,因此針對這首詩來講，我本節(jié)課將賞析的重點放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯(lián)。《蜀相》是本單元的第三課，意在通過本課的學習鞏固運用“以意逆志知人論世”的方法，深入理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷同時提高學生古典詩歌的鑒賞能力。二、教學目標知識和能力：①指導學生掌握詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達情感的手法。②教給學生高考“煉字”題的答題方法。過程與方法：①通過誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。②培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力。情感態(tài)度與價值觀：理解杜甫對“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。三、學習者特征分析高二學生已經(jīng)在必修教材的學習過程中積淀了一定概括詩歌內(nèi)容的能力，但仍有不足的地方。關于古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。重點培養(yǎng)學生獨立分析詩歌作者情感的能力。四、教學過程1.課程導入2.知人論世3.誦讀4.整體分析五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖對聯(lián)導入：看對聯(lián)，猜名人收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》回答：諸葛亮用對聯(lián)引起學生的興趣，進而產(chǎn)生了解詩歌本身的欲望。一．整體感知：教師配樂視頻“范讀”（或聽名家誦讀）老師補充：然而令人遺憾的是諸葛亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)生了巨大的影響。據(jù)載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現(xiàn)了諸葛亮的浩然正氣激動人心。杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”四．總結懷古詩：由憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起感慨而抒發(fā)情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》等等。內(nèi)容特點：①表達像古人那樣建立功業(yè)志向，抒發(fā)對古人的緬懷之情；②抒發(fā)昔盛今衰的感慨，暗含對現(xiàn)實的不滿甚至批判，多借古諷今；③憂國傷時，揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，但由國家民族的前途命運；④悲嘆年華消逝，壯志難酬。學生獨自朗誦，分組朗誦，舉手范讀朗誦。學生整體感知，體味詩歌的感情基調(diào)和韻律學生依據(jù)詩歌內(nèi)容回答：“丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！薄暗诙?lián)寫祠中之景。其中包含著詩人的感嘆?！白浴迸c“空”使句意相反相成寫出祠中凄涼，冷落的景象和氣氛，滲透著作者瞻仰祠堂時無比感傷的內(nèi)心感受。寓情于景，耐人深思。”“五、六兩句凝練地概括了諸葛亮一生的偉大功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯(lián)吳抗曹，取荊州，定四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內(nèi)容?！薄傲髀冻鲈娙藢χT葛亮品德和智慧的傾慕。”“深沉、嘆惋、感傷的思想感情?！睂W生體會并作筆記營造一種氛圍，用來“沖擊”學生，使學生受到感染，讀出那種深沉和感傷。只有了解了詩歌的寫作背景才能更好地解讀詩歌。理清詩歌的結構學習如何去做煉字題。思考詩人和諸葛亮的共同之處整體感知詩人所想表達的情感六、教學評價設計關于古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力。2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗。倡導自主、合作、探究的學習方式。七、教學板書蜀相杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（起）以樂景襯哀情映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（承）—寓情于景—寂寞傷感三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。（轉）出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（合）八、教學反思本首古詩是杜甫為諸葛亮寫的，贊揚了蜀相鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業(yè)績，《蜀相》對于未酬者既是頌詞又是挽歌，那么在學習過程中一定讓學生感受作者的對英雄的這種贊揚，敬仰的心情。

本節(jié)課我的教學方法和以往教古詩的環(huán)節(jié)是一樣的，先讀后悟再讀，先讓學生了解作者的寫作背景，才能讓學生理解詩人的心境，然后讓學生介紹對諸葛亮的了解和他的一些故事，增強學生對諸葛亮的敬仰之情，讀詩時感情才能更到位。在先讀的過程中我沒有過于強調(diào)讀的感情，只是注重節(jié)奏和語調(diào)，但在理解完每句詩后經(jīng)過我語言的激勵和渲染，學生的那種感情油然而生，特別是后兩句的朗讀產(chǎn)生了意想不到的效果，但是時間的局限性我對課堂全面性還是把握不當，在讓學生合作理解中，我并沒有參與其中，以至于學生理解的效果不好，還出現(xiàn)了一些小笑話，但我覺得放手理解一定能增強他們的學習能動性。在講解的過程中，我還講了諸葛亮的是如何輔佐先帝和后主的，都做了哪些豐功偉績的，但詩的個別理解