《致大?！方贪?2022-2023學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

《致大海》教學設(shè)計課題《致大海》課型新授課時學習目標1.了解作者及本詩的寫作背景。2.理清結(jié)構(gòu),理解大海的象征意義，領(lǐng)悟詩歌主旨。3.培養(yǎng)追求自由、積極奮進的精神。重難點1、理解大海的象征意義，領(lǐng)悟詩歌主旨。2、培養(yǎng)追求自由、積極奮進的精神。教學過程二次備課一、導入看圖片，聽海浪聲音頻，導入語：大海美嗎？（美）。帶著對大海的向往，一起學習普希金的《致大?！?。二、知人論世1、作者介紹普希金(1799-1837),俄國詩人。俄國近代文學和批判現(xiàn)實主義文學的奠基者,被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。12歲就從事抒情詩歌創(chuàng)作。因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐,被流放南高加索，度過了四年的放逐生活。1824年又第二次被放逐,過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，這一詩歌成了許多青年人的座右銘。在沙俄政府的懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下,于1837年2月10日逝世。作品富有強烈的人民性,因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生共寫抒情詩歌800多首,如著名的《自由頌》《致恰達耶夫》，敘事詩《青銅騎士》，長篇小說《上尉的女兒》。2、寫作背景《致大?！穼懹?824年。1820年,在《自由頌》中顯示對專制的仇恨和對自由的追求:你專制獨裁的暴君/我憎恨你,憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/盾看待你的覆滅,你兒孫的滅亡。由此,被流放南高加索。度過了四年的放逐生活。1824年又第二次被放逐,臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對波濤洶涌的大海,想起自己坎坷的經(jīng)歷,想起與大海有關(guān)的英雄,不禁思緒起伏,寫下了這首詩篇。三、自主學習1初讀感知，了解作者及寫作背景，初步感受詩歌之美。再讀詩歌，感受詩歌結(jié)構(gòu)美、情感美、手法美結(jié)構(gòu)之美1.這樣我們可以把本詩分為三個部分：第一部分：1-2詩人與大海告別。（海之戀）第二部分：3-13詩人面對大海引發(fā)的聯(lián)想。（海之思）第三部分：14-15詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。（海之念）2.以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。（向知音傾訴）結(jié)構(gòu)上還有：首尾呼應(yīng)，卒章顯志等。情感之美1.本詩是一首寫大海的抒情詩。詩人對大海的感情是什么？懷念、禮贊。2.結(jié)合詩歌內(nèi)容，給“大?！奔由锨‘?shù)男揎棾煞?。自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃耀著嬌美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大?！?.詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方4.詩人對大海的禮贊反映了什么？大海是自由精神的象征，反映了詩人對自由的熱愛與追求。5.詩人由大海而想起拿破侖和拜倫，這反映詩人什么樣的思想感情？拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求。如詩句，“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，正像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！绷硪环矫嬉卜从沉嗽娙藢λ麄兊慕Y(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如“世界空虛了……大海呀，你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?”手法之美1、試分析本詩的抒情方式。①直抒胸臆：開篇以“自由的元素”稱呼大海,將其與自由聯(lián)系在起,意在借對大海的謳歌來表達自己對自由的謳歌。第三節(jié)“我全心渴望的國度啊，大?！敝笔阈匾?表達自己的熱愛、向往與矢志追求。用第一人稱“我”對第二人稱“你”的傾吐方式切入,使“我”與大海互為映襯,融為一體。②寓情于景、借景抒情。如：“大海”“石岸”、“峭壁”、“一座光榮的墳墓”。2、普希金筆下的大海具有什么象征意義?“凝固的石岸？“中的”岸”又有何象征意義？象征義：大海,是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧,自由的元素!”即提示了這種象征意義“石岸”使詩人無法熱烈地擁抱大海，整個人“被縛住”了。這些“凝固的石岸”正是黑暗現(xiàn)實的象征，它是拘禁詩人的無邊的囚牢，它使詩人向往自由的夙愿無法實現(xiàn)小知識：象征手法小結(jié)：《致大海》是一首反抗暴政，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人以大海為知音，以自由為旨歸，以傾訴為形式，多角度多側(cè)面描繪自己追求自由的心路歷程。體現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)美、情感美和藝術(shù)手法之美四、合作探究小組合作探究：選擇1—2節(jié)處認為最精彩之處進行品味，可以從表現(xiàn)手法、意象選擇、意境營造、語言運用、情感表達等方面進行分析。展示示例：例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，好像是他在臨別時的呼喚，我最后一次在傾聽你悲哀的喧響，你召喚的喧響。大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。例二：我曾想永遠地離開你這寂寞和靜止不動的海岸，懷著狂歡之情祝賀你，并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，但是我卻未能如愿以償！這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必擔心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調(diào)自己的“苦惱心傷”！例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，他把自己的桂冠留在世上。陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。例四：我整個心靈充滿了你，我要把你的峭巖，你的海灣，你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。演讀展美學生演讀展示詩歌之美六、拓展延讀假如生活欺騙了你普希金假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠向往著未來|現(xiàn)在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念|假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨!不順心的時候暫且容忍：相信吧|快樂日子就會