《原電池原理》教學設計

《原電池原理》教學設計廠最的氧化還掠淳;“電中能樹化為也咆J廠最的氧化還掠淳;“電中能樹化為也咆J一、設計思想的內容，這些知識不但能讓學生大開眼界，而且還能為環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展提供良好的教學內涵，所以這部分知識是應該以全新的教學理念實行這部分知識的學習。在設計本節(jié)課教學時遵循新課改的理念，引導學生從一個水果電池引入電池的內容，這樣能激起學生對本節(jié)課的好奇心，能夠達到教學創(chuàng)設情境的需要。在上課過程中，注重與學生的溝通和交流，讓課堂成為學生自主設計和自主學習、自主探究的環(huán)境。本節(jié)課主體采用“搜集相關知識一實驗操作一分析討論一得出結論”的學習方法，在實驗探究中學習原電池的概念及構成條件。讓學生在“做中學”。二、教學目標.知識與水平：了解能源與化學能之間的關系；能設計簡單的原電池。.過程與方法：利用實驗探究方法學習原電池的原理；結合生產、生活實際，學習原電池原理在生產、生活中的實際使用。.情感態(tài)度與價值觀：能夠感覺到能源危機，能理解到自己的行為對環(huán)境的作用。三、教學重點原電池的工作原理。四、教學難點原電池的形成條件及電極反應；電子流向和電流方向。五、教學手段講授、演示實驗、學生分組實驗、多媒體輔助教學六、課前準備

教師制作課件、準備實驗學生做好適當預習準備七、教學流程教師活動學生活動設計意圖“番茄電池”引課取一個熟透的番茄，在番茄里平行地插入銅片和鋅片，用導線將銅片與鋅片及電流表相連，可觀察到電流表指針發(fā)生偏轉。好奇，有一種想自己來試一試的想法，有同學主動上來感受水果電池產生的電流。學生們在生活中已接觸過各種各樣的電池，但番茄也能制出電池！可大大激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習熱情，帶著高漲的學習情緒進入本節(jié)課的學習。分析水果電池的工作原理。1、有兩個活潑性不同的電極材料。2、有水果汁起到電解質作用，作為一部分導線使用。3、形成閉合回路。4、能自發(fā)發(fā)生有電子轉移的化學反應。聆聽，想，對水果電池有自己的想法，有同學提出，為什么要同時滿足這四個條件，只有其中的一個或兩個不行嗎？還有的同學提出果汁起到導線的作用是不是太不實在了，我們并沒有看到導線在哪R兒，只看到一個水果而已；另外還有一部分學生根本就不相信是水果產生了電流以為是教師做了什么手腳。用水果電池引入電流后，自然就會讓學生產生好奇心，這里學生能通過自己的眼睛看到的聯想到知識層面上，這是一個質的突破，也為學生的水平提升打下了基礎。用多媒體演示銅鋅稀硫酸原電池的工作原理并展開對學生的釋疑過程。1、分析鋅與硫酸反應的過程與原理。2、分析銅與鋅用導線連起來所發(fā)生的化學變化。學生分組實驗，自己動手做銅鋅稀硫酸原電池的裝置，并觀察所看到的現象。實驗步驟1、鋅片插入稀硫酸中2、銅片插入稀硫酸中3、銅片、鋅片一同插入稀硫酸中。4、鋅片、銅片用導線連接后插入稀硫酸中。5、在導線中接入電流表電流表指針偏轉學生可根據電流表指針的偏轉方向判斷電子是由鋅片流向銅片。此時，學生產生了很多的疑問。有的學生提出，為什么銅與鋅連到一起就會在銅和為了更好地探索原電池的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發(fā)現式學習，突出學生的主體地位，將教材中的教師演示實驗設計成學生分組實驗，這樣依據實驗內容層層設疑，將學生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導作用，并結合實驗提出假設，驗證假設，突破教學難點。不但如此，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度、訓練科學的學習

鋅上同時看到氣泡；有的學生問到為什么單獨鋅在稀硫酸中反應要比與銅連在一起反應慢；還有的同學提問題：電流從哪來，又到哪去？還有的組把稀硫酸中自己加入了水，觀察到電流強度減弱，提出了自己的想法：濃度影響電流。進而提出問題：影響電流的因素是什么？方法。釋疑后，對原電池的產生和發(fā)展做一個全面的介紹。聆聽，表現出極強的求知情緒。達到了教學的效果。出幾道判斷是否是原電池的習題讓學生做教師活動。動手做題。理論與實踐相結合。提出疑問：原電池的電子從哪里來？分組討論（還是剛才小組）。有的學生說是稀硫酸提供的；有的學生說是金屬材料提供的，有的說是空氣給的。學生對電子的來源做不同的猜測，能讓學生有一種探究的精神。分析電子的來源：是鋅提供了電子。學生提出疑問，電子不能從溶液中走，而是要通過導線，導線在溶液中并沒有連在一起，怎樣形成了閉合回路呢？釋疑:溶液中自由移動的離子起到了導線的作用。馬上有學生提出自己的想法:平常的溶液并沒有導線呀？通過學生的自己的疑問，能加深對知識的理解。釋疑：溶液在沒有外馬上學生就問：電壓從哪

釋疑：鋅產生電子時，電子帶負電，使得鋅的電勢降低，而此時銅表面沒有變化，銅的電勢高，這自然就形成了電勢差，就是我們說的電壓。馬上就有學生說：電子從低電勢流向高電勢，所以就有了電流的產生。果的。提出問題：原電池是什么裝置？學生討論得出自己的結論。有的學生說是產生電流的裝置；有的學生說是把金屬變成電子的裝置；有的學生說是把化學反應中的電子體現出來的裝置；還有的學生說是把化學能轉化為電能的裝置。學生自己得出來的要比教師講出來的好得多。提出問題：是不是所有的化學反應都能夠涉及到原電池？學生討論。有的學生得出來的結論是肯定的，有的學生得出的結論是否定的。在師生共同的努力下，完成了原電池的定義，這是一個不小的收獲。釋疑：不是所有的化學反應都能涉及到原電池，那么請同學們思考一下，什么樣的化學反應能夠涉及到原電池？討論，思考，得出結論。結論是：有電子轉移的化學反應，即是氧化還原反應能夠設計成原電池。學生產生疑問，為下一步教學打下基礎。提出問題:用化學反應：Cu+2AgNO=2Ag+Cu， 、 3 >(NO3)2設計一個原電池。32學生自己設計，分組實行，(剛才的小組)學生設計得還能夠，有個別同學對于選擇電解質還有疑問，教師做了即時的指導。最后，各組都很好的完成了設計和組裝的任務。氣氛活躍。學生自己能把問題解決了，達到了探究的效果，并有自主學習、自主探究的過程。學生的思路跟得很緊，說明本節(jié)課是有效加電壓的時候，離子做雜亂無章的運動，一旦有外加電壓，離子就做定向運動。兒來，并沒有外加電源。

加電壓的時候，離子做雜亂無章的運動，一旦有外加電壓，離子就做定向運動。兒來，并沒有外加電源。讓學生分析形成原電池的條件。學生自己總結：1、兩個能導電活潑性不同的金屬（或金屬和非金屬）作為電極材料；2、電解質溶液提供自由移動的離子；3讓學生分析形成原電池的條件。學生自己總結：1、兩個能導電活潑性不同的金屬（或金屬和非金屬）作為電極材料；2、電解質溶液提供自由移動的離子；3、形成閉合回路；4、能自發(fā)發(fā)生氧化還原反應。總結：學習了原電池，同學們能從自己的學習中得出自己想要的東西，今天的作業(yè)就是根據自己的實際設計一個切實可行的原電池，同時請同學們查找相關資源，了解我國的能源分布和利用情況，下節(jié)課我們實行交流。記錄作業(yè)，整理筆記。學生自己設計，能達到自己動手做實驗的水平，并能自己自主探究和學習，增強學生的自主學習的能動性。給學生留下了課后探究