高中政治：《以按勞分配為主體多種分配方式并存》教學設計人教版必修1

《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學設計課題以按勞分配為主體．多種分配方式并存課型講授新課時間教學目標（一）知識目標

1、識記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。

2、理解堅持按勞分配原則的意義；確立按生產(chǎn)要素分配的意義。

3、聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式。（二）能力目標

培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地看問題，正確認識現(xiàn)實生活中的收入分配形式，提高綜合分析問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

通過本框?qū)W習，使學生感受到我國現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展。重點以按勞分配為主體的多種分配方式難點按勞分配的內(nèi)涵與原因，按生產(chǎn)要素分配的分配形式與意義板書設計以按勞分配為主體，多種分配方式并存一.按勞分配為主體二.多種分配方式并存1、按勞分配的內(nèi)涵1、按個體勞動者成果分配2、按勞分配的原因2、按生產(chǎn)要素分配3、按勞分配的意義①生產(chǎn)要素的含義②按生產(chǎn)要素分配的方式③按生產(chǎn)要素分配的意義步驟教學內(nèi)容引入新課講授新課講授新課講授小結(jié)鞏固訓練【活動1】在一個小集體里，在粥的總量不夠的情況下，簡單討論公平“分粥方法”。按勞分配為主體多種分配方式并存1．按勞分配為主體⑴按勞分配的內(nèi)涵“在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得,少勞少得。”理解按勞分配內(nèi)涵.【思考1】按勞分配的前提、尺度、對象、結(jié)果分別是什么？【思考2】據(jù)你的觀察和了解，在社會現(xiàn)實中“分配對象”與我們這里理論有無差異？你知道原因嗎？【思考3】在公有制范圍內(nèi)能不能“不勞不得”？追問：能否“有勞動能力者不勞不得”？⑵按勞分配的原因【活動2】閱讀拓展閱讀材料，理解按勞分配的原因。①生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提(可能性)②生產(chǎn)力發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(現(xiàn)實性)③勞動的性質(zhì)和特點，是實行按勞分配的直接原因。(必要性)投影展示我國分配制度變化的大概歷程：上世紀五六十年代的大鍋飯式的“平均分配制度”八九年代至本世紀初的“職稱工資制度”今年開始的“績效工資”制度【思考4】如果“干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣”，會導致什么結(jié)果？平均主義必然挫傷勞動者的積極性，導致人人不努力工作。這種平均主義嚴重束縛生產(chǎn)力的發(fā)展，最終會導致普遍的貧窮?！舅伎?】“職稱工資制度”的科學性和局限性是什么？【思考6】“績效工資”的工資制度先進性和優(yōu)越性分別是什么？⑶實行按勞分配的優(yōu)越性（意義）實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動的數(shù)量和質(zhì)量聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的勞動積極性，推動勞動者努力學習科學技術(shù)，提高勞動技能，有力地促進社會主義社會生產(chǎn)力的發(fā)展。2.多種分配方式⑴按個體勞動者的勞動成果分配含義：是同個體經(jīng)濟相適應的分配方式。個體勞動者運用自已的生產(chǎn)資料從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果直接歸勞動者所有，構(gòu)成他們個人收入?！舅伎?】個體勞動者的勞動收和按勞分配有什么不同？農(nóng)民耕種收入屬于什么分配形式？按勞分配是以公有制為前提的對公有制勞動成果的分配關(guān)系。離開了公有制和聯(lián)合勞動，便不存在共同所有的產(chǎn)品，也就根本談不上按勞分配。個體勞動者的收入雖是勞動所得，但是，他們是自己占有生產(chǎn)資料，自產(chǎn)自得，即按照自己產(chǎn)品的價值，直接從市場取得收入（扣除生產(chǎn)成本和上交稅金外即為自己的勞動收入）。個體勞動者的個人收入不僅與自己的勞動相聯(lián)系，而且受他們擁有的生產(chǎn)資料多寡優(yōu)劣的影響，這與按勞分配也是根本不同的。⑵按生產(chǎn)要素分配。①含義：所謂生產(chǎn)要素，是指進行社會生產(chǎn)經(jīng)營所必須具備的因素或條件。它包括勞動力，土地，資本，機器設備，技術(shù)等。生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)而參與收益分配而取得個人收入的分配方式，就是按生產(chǎn)要素分配。②形式：①資本要素收入②技術(shù)要素收入③管理要素收入④勞動力要素收入材料一：中國科技大學6名學生參與研制的中文語言合成技術(shù)，可與IBM國際語音識別技術(shù)媲美，由此誕生了我國首臺“能聽會說”漢語的電腦。他們得到了總計萬元的技術(shù)股權(quán)獎勵?！舅伎?】這屬于什么分配方式？你能另舉一例嗎？你認為將會產(chǎn)生什么樣的影響？按技術(shù)要素分配。有利于激勵科技人員不斷創(chuàng)新，推動科技進步，促進生產(chǎn)力發(fā)展。③意義：確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福人民?！净顒?】列舉你一家人的收入，并試分析他們的分配形式?！净顒?】運用本節(jié)課所學，為這小集體制定一個社會主義制度下科學的“分粥方案”。在社會主義制度下，個介消費品分配的基本原則是按勞分配。在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度。1.個體勞動所得是(B)①.按勞分配取得的收入②.勞動收入③.非按勞分配取得的收入④.與個體經(jīng)濟相適應的分配形式A①②③B②③④C①②④D①③④2.目前在我國，債券和股票市場發(fā)展都很快，不少企業(yè)或個人持有股票或債券。憑股票或債券獲得的收入屬于：（B）A按勞分配B按生產(chǎn)要素分配C按個體勞動者成果分配3.江澤民指出：“依法保護合法收入，允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配。”這表明：（C）①按勞分配不再是我國分配個人消費品的惟一形式②我國由單一的按勞分配形式向多元化分配方式發(fā)展③國家提倡以按勞分配為主的多種分配方式④按資本和技術(shù)分配有利于擴大內(nèi)需A①②④B①③④C①②③D②③④4.有人認為“勞動收入都應倡導，非勞動收入都應限制”，你是如何看的？通過小活動，激發(fā)學生的學習興趣與參與本節(jié)課的熱情，并得出“分配制度對于個人生活、生產(chǎn)效率、社會發(fā)展極其重要”的結(jié)論，并以此引入本節(jié)課題。通過3個由淺入深、由課內(nèi)到課外的思考題來引導學生加深對內(nèi)涵的理解。并得出結(jié)論“按勞分配體現(xiàn)著社會主義性質(zhì)”更深層次把握按勞分配。如果只通過教材，學生對按勞分配的原因只能停留在“知其然”的層次，此處設計補充了相關(guān)擴展材料，通過閱讀了解，使學生達到“知其所以然”的目的。設計這一組問題的主要目的是使學生通過思考，更深入理解按勞分配的內(nèi)涵，并通過思考6過渡到按勞分配的意義。結(jié)論：按勞分配是社會主義制度下個人消費品分配的基本原則。設置本問題，試圖通過比較來加深學生對按勞分配和按個體勞動成果分配的理解。從而在現(xiàn)實生活中準確區(qū)分二者。達到學以致用的目的。盡管教材沒有對“生產(chǎn)要素”進行定義，但不少學生由于對這一詞語缺乏準確了解，從而影響了對