2023年《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄 《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記(5篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記篇一

在這春光明媚的四月里，我有幸聽了全國(guó)特級(jí)教師虞大明老師的一節(jié)展示課。虞老師執(zhí)教的是《諾曼底號(hào)遇難記》，課文主要陳述了在諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的時(shí)候，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜自若、舍己為人，充分發(fā)揮了紳士風(fēng)度，搭救60人于危難之中，自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號(hào)徐徐沉入水底……這是一個(gè)悲壯的故事，這是一位可敬的船長(zhǎng)！

虞老師在課堂中浮現(xiàn)的值得我們學(xué)習(xí)與品味的東西好多，歸納一下，主要可從以下四點(diǎn)以窺一斑。

一、擅長(zhǎng)引導(dǎo)孩子朗讀

在課堂中虞老師抓住典型段落反復(fù)賞析品讀，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中，占領(lǐng)教學(xué)的“制高點(diǎn)〞。采用多種形式進(jìn)行朗讀。在充分的讀中，感受場(chǎng)面的悲壯，船長(zhǎng)的威武高大。學(xué)生真正把書讀到了心里，船長(zhǎng)的形象也就走進(jìn)了學(xué)生心中。這樣，朗讀揣悟，體驗(yàn)激情，教師、學(xué)生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出奪目的火花。如：諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)之時(shí)，狀況萬(wàn)分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號(hào)沉沒時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，激活動(dòng)力

第一處：課一始，虞老師讓同學(xué)們看圖。介紹“諾曼底〞號(hào)油輪。讓孩子用一個(gè)詞概括：這是一艘（）的油輪。

接著話鋒一轉(zhuǎn)，就是這樣的一艘油輪，卻發(fā)生了一場(chǎng)災(zāi)難。引題。很好地為本課的朗讀作了鋪墊。

其次處：諾曼底號(hào)遇難之時(shí)，船上是亂得不可開交，學(xué)生推測(cè)其結(jié)局是船上的人們將葬身魚腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來(lái)船上井然有序，人們安然獲救。終究是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。

三、擅長(zhǎng)重建文本

虞老師將原文“諾曼底號(hào)上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。〞改成“諾曼底號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。〞學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長(zhǎng)惟獨(dú)把自己給忘了。這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長(zhǎng)自己，這也正是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的表達(dá)之處。

一、善激沖突

沖突最能集中人們的注意力，沖突是最能激活人們的思維。在課堂中，虞老師從文本與生本出發(fā)，為我們?cè)O(shè)置了兩大沖突。一是諾曼底號(hào)遇難之時(shí)，船上是亂得不可開交，學(xué)生推測(cè)其結(jié)局是船上的人們將葬身魚腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來(lái)船上井然有序，人們安然獲救。終究是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。二是船上明明有61人，哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)要讓60人全部脫險(xiǎn)，這又是怎么回事？讓學(xué)生急于探究。無(wú)須老師的動(dòng)員，學(xué)生已成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是何等的藝術(shù)！何等立竿見影啊！

二、善搭臺(tái)階

人們習(xí)慣把老師比成人類靈魂的工程師，但虞老師說(shuō)，他更愿自己是一

個(gè)鋪臺(tái)階的人。虞老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。在課堂中，虞老師為學(xué)生搭了兩個(gè)臺(tái)階。一是在課前活動(dòng)時(shí)，虞老師與大家玩了一個(gè)猜乒乓球在哪

個(gè)杯子下面的游戲，在游戲中，虞老師特意請(qǐng)了兩名女生、三名男生上臺(tái)比賽，比賽前又特意征求學(xué)生看法，讓誰(shuí)先試，從而從學(xué)生嘴中得出“女士?jī)?yōu)先〞，這是一種紳士風(fēng)度。當(dāng)課文上至哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)“女士先走〞時(shí)，學(xué)生一下子就想到到課前游戲，一下子就想到了紳士風(fēng)度。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就在愉悅的游戲中，就這樣不經(jīng)意間地豁然消逝。這是何等的藝術(shù)！同時(shí)也給學(xué)生留下期盼。二是船上明明有61人，哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)60人，這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長(zhǎng)自己，這也正是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的表達(dá)之處。然而，這一點(diǎn)學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)的。于是，虞老師又為他們鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階，將“諾曼底號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。〞這段話出示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要把數(shù)字寫得這么翔實(shí)，從而是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長(zhǎng)惟獨(dú)把自己給忘了。無(wú)須老師再說(shuō)什么，哈爾威船長(zhǎng)的光彩形象已深深印在了每一位學(xué)生、每一位聽課者的心中，塑成一座不朽的豐碑。

三、擅長(zhǎng)導(dǎo)讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但我們往往簡(jiǎn)單走入為讀而讀的誤區(qū)，一遍遍地要求學(xué)生哪個(gè)字讀重點(diǎn)，哪個(gè)字讀輕點(diǎn)，帶著怎樣的情感讀……其結(jié)果往往是學(xué)生讀得乏味，老師聽得窩火。在虞老師的課堂上，學(xué)生的朗讀時(shí)間并不少，有的句子甚至讀了十來(lái)遍，但沒有人感到厭煩；相反，每一次朗讀，都能更深層次地引領(lǐng)學(xué)生，不，更恰切地說(shuō)，是讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟了文本。究其原因，用虞老師自己的話來(lái)說(shuō)，一是老師要擅長(zhǎng)鋪墊，善創(chuàng)氣氛。如學(xué)生在課前游戲中玩得開心至極，然而，一上課，虞老師就要求學(xué)生收起絢爛的笑容，由于大家即將走進(jìn)的是一個(gè)悲壯的故事，一位可敬的船長(zhǎng)。又如，諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)之時(shí)，狀況萬(wàn)分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號(hào)沉沒時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景，感同身受。二是朗讀指導(dǎo)要不急不躁，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在課堂中，學(xué)生讀了不下十遍，由不解到理解，由理解到領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟到悟化，層層深入，絲絲相扣，水到渠成，斧琢天功。第三點(diǎn)虞老師沒說(shuō)，但我們已在課堂上充分領(lǐng)會(huì)，那就是他那精彩的朗讀，將學(xué)生引領(lǐng)到了一個(gè)新的境界。

四、善賞孩子

每一位孩子，都是學(xué)習(xí)的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老師的冷靜冷靜，看虞老師的輕松自如，那不僅僅是由于自信，更源于對(duì)學(xué)生的信任?！拔覀兊暮⒆邮鞘肿吭降模覀儜?yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞孩子。〞我將永遠(yuǎn)記住虞老師說(shuō)的這句話，為了學(xué)生，也為了自己。這也正表達(dá)了新課程理念，以學(xué)生為主體，和學(xué)生平等對(duì)話。

《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記篇二

教學(xué)有法，而教無(wú)定法。在課堂小結(jié)時(shí)，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更好加深學(xué)生對(duì)本課的理解?？梢宰寣W(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。

生

1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。

生

2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生

3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生

4、哈爾威船長(zhǎng)，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你表達(dá)了對(duì)他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個(gè)盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說(shuō)不出的痛。我只想說(shuō)，船長(zhǎng)，走好——

師：我們愛戴的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的宏偉人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與良善，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳峙的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！

《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記篇三

“諾曼底〞號(hào)遇難記

雨果

﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些觀測(cè)能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過(guò)渡，因此先從畫面感強(qiáng)，大家簡(jiǎn)單感知的電影片段入手，讓他們?cè)谝曈X上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過(guò)渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

老師剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫一個(gè)讀后感，初讀此文的感受

“諾曼底〞號(hào)遇難記

雨果

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，浮現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會(huì)文中探討句的含義及作用。

3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)靜自若的良好心理素質(zhì)。

二、教學(xué)過(guò)程：

老師們都很重視語(yǔ)文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題,應(yīng)當(dāng)能夠觸動(dòng)孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認(rèn)為,要達(dá)成這一目的,“設(shè)置認(rèn)知沖突〞應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達(dá),且不知,原來(lái)事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說(shuō)的截然不同,大相徑庭,此時(shí),他們?cè)撚卸囿@訝!此時(shí)的震撼還有多猛烈!

1、引入：每當(dāng)看到這個(gè)題目我們會(huì)不約而同的會(huì)想到一個(gè)人（板書：哈爾威船長(zhǎng)），在人們極度恐慌時(shí)，在一片混亂中，他鎮(zhèn)靜自若地指揮了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗。

2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場(chǎng)面，假使你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分〞看視頻后發(fā)言。

3、正由于人們極度恐慌，急于逃命，才會(huì)如此混亂。而此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長(zhǎng)、大副、水手）這樣卓越的哈爾威船長(zhǎng)，文中是如何刻畫的呢？

下面請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，浮現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會(huì)文中探討句的含義及作用

（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)靜自若的良好心理素質(zhì)。

4、帶著這個(gè)目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪些描寫讓你感動(dòng),讓你震撼？請(qǐng)你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的宏偉。

朗讀教學(xué)一直是本色語(yǔ)文不可或缺的主題。因此,語(yǔ)文課中,不難見到“書聲瑯瑯〞的場(chǎng)面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過(guò)“瑯瑯書聲〞,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師過(guò)多地運(yùn)用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌〞而缺失了自主的感悟;二是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對(duì)于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達(dá)成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,假使將“讀〞與“悟〞割裂開來(lái),讀,必定會(huì)由于莫名而蒼白,悟,也會(huì)由于孤立而無(wú)味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀〞“讀悟結(jié)合〞之路,沒錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀,一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。

5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說(shuō)出最欣賞的，情境對(duì)話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機(jī)械師在哪兒?〞“船長(zhǎng)叫我嗎?〞“機(jī)器怎樣?〞“停了。〞船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒福大副!〞大副回復(fù):“到!〞船長(zhǎng)問道:“還有多少分鐘?〞“20分鐘。〞“夠了,〞船長(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手槍在嗎?〞“在,船長(zhǎng)。〞“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。〞

話語(yǔ)再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)短有力（2）貼合危急的情境，刻畫了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)靜自若，冷靜指揮的英雄形象。

語(yǔ)言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

6、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，哈爾威船長(zhǎng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還十分喜歡在作品中運(yùn)用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請(qǐng)找出課文中探討句，組內(nèi)探討：這些探討具有什么深刻含義？

探討后回復(fù)，教師協(xié)同出示。

8、老師配樂朗讀進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng),除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡〞的決定,義無(wú)反顧地選擇了這種完全履行一個(gè)船長(zhǎng)職責(zé)的舉動(dòng)。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死或重于泰山或輕于鴻毛——司馬遷（2）有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著——臧克家（老師配樂朗讀）同學(xué)們，你們有沒有想送他的話呢？發(fā)言

三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫和探討的作用，教師協(xié)同出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長(zhǎng)是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個(gè)做英雄的機(jī)遇。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫出來(lái)一定要顯示出你的英雄本色（字?jǐn)?shù)100字以上）。

六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：??(2)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒漸漸下沉，你想說(shuō)：??

《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記篇四

第一課時(shí)

一、背景導(dǎo)入，內(nèi)容鋪墊。

播放《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的片段。

泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了好多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了大量凄美動(dòng)人、大方悲壯的故事，然而海難能否避免呢？

課件首先出示“難〞字，分別體會(huì)它的兩個(gè)不同的字音所表示的不同的含義，理解讀音為“nàn〞時(shí)，表示事情的程度壞，由此解釋課題“諾曼底〞號(hào)遇難記，是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難。

簡(jiǎn)介及作品（出示課件）。

維克多·雨果（1802-1885），19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人〞，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《凄涼世界》。今天就讓我們走近雨果的作品《“諾曼底〞號(hào)遇難記》。

二、通讀全文，檢查預(yù)習(xí)。

出示課件，檢查字詞的預(yù)習(xí)狀況。

1.讀準(zhǔn)“瞬〞、“鑄〞、“鎮(zhèn)〞“梭〞、“宰〞、“艘〞的字音，注意“械〞、“艘“、“禍〞、“遣〞的字形，區(qū)分形近字兼同音字“辯〞、“辮〞、“辨〞。

2.借助工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“防備翼翼〞、“猝然〞、“勢(shì)不可當(dāng)〞“驀地〞、“須臾〞、“剎那間〞的意思。積累“驚慌失措〞、“失魂落魄〞、“畏懼萬(wàn)狀〞、“井然有序〞、“臨危不懼〞、“猶如鐵鑄〞“防備翼翼〞等四字詞語(yǔ)。

三、通讀全文，感知整體。

（一）默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

邊讀邊思考：事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（出示課件）

（二）小組探討：根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)課文結(jié)構(gòu)的劃分，整體把握課文。

交流結(jié)構(gòu)劃分的結(jié)果：（出示課件）

起因：1-7自然段：“瑪麗〞號(hào)撞到了“諾曼底〞號(hào)。

經(jīng)過(guò)：8-39自然段：在哈威爾船長(zhǎng)的指揮下，進(jìn)行自救。

結(jié)果：40-41自然段：船員和乘客全部脫險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)以身殉職。

四、品讀課文，了解遇難的原因。

（一）了解“諾曼底〞的相關(guān)資料。

“諾曼底〞號(hào)建造于1863年，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一。畢竟是什么原因讓航行了7年的油輪，在1870年3月17日發(fā)生了不幸呢？

（二）危險(xiǎn)就這樣降臨到“諾曼底〞號(hào)，默讀課文，找出有關(guān)預(yù)兆地降臨到這艘船上的有關(guān)的語(yǔ)句，在書上畫出來(lái)，說(shuō)說(shuō)那樣描述的作用。引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫渲染的悲劇氣氛。

（出示課件）環(huán)境描寫的詞語(yǔ)交流。

1.“大海上夜色正濃〞、“薄霧迷漫〞。

2.“霧越來(lái)越濃〞、“茫茫的大海上〞。

3.“周邊一片漆黑〞。

4.“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它類似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。〞

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過(guò)語(yǔ)言描寫讓我們感到了災(zāi)難發(fā)生前的畏懼與絕望。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用通過(guò)環(huán)境描寫渲染氣氛的寫作方法。

（四）（出示課件）由于當(dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)防備翼翼地駕駛著他的“諾曼底〞號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響??（教師播放巨響）

發(fā)生了什么？先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀。

1.教師用畏懼的語(yǔ)氣：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

2.教師用畏懼的語(yǔ)氣：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

3.教師用驚慌而畏懼的語(yǔ)氣：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底〞號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

五、教師小結(jié)。

一艘“年輕〞的“諾曼底〞號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。船員和乘客是怎樣逃命的呢？在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問題。

其次課時(shí)

一、細(xì)讀課文，品讀感悟。

我們看到的影片《泰坦尼克號(hào)》那是一場(chǎng)災(zāi)難，無(wú)數(shù)人葬身大海，“諾曼底〞號(hào)遇難了，我們知道船上的生命很幸運(yùn)的得救了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？

二、圍繞重點(diǎn)，細(xì)讀品味

（一）（出示課件）哈威爾巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，他鎮(zhèn)靜自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

默讀課文，你怎樣理解這一段話？

預(yù)設(shè)一：遇難時(shí)的慌亂與自救時(shí)的井然有序?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生理解哈威爾船長(zhǎng)巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家的魄力。

（出示課件）

游客：

1.震蕩可怕極了??所有的人都奔到甲板上??尖叫著、哭泣著、畏懼萬(wàn)狀，一片混亂。

2.大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

3.整個(gè)人群由于猝然而至的變故，簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。船長(zhǎng)：

1.船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼叫和嘈雜。

2.大家沒有一個(gè)人違反他的意志，人們感到一個(gè)宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

3.救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。

從上面對(duì)比看出哈威爾船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)靜自若。

預(yù)設(shè)二：從船長(zhǎng)周密地考慮每一件事情，想到所有的人，引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的精明果敢鎮(zhèn)靜自若。

1.冰冷的命令。

（出示課件）“全體恬靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把六十人救出去。〞從這個(gè)命令中，你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（引導(dǎo)學(xué)生交流，理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜，冷靜）

2.（出示課件）：簡(jiǎn)短但有力的對(duì)話。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容？體會(huì)到了什么？精彩之處？

·體會(huì)20分鐘“夠了〞

茫茫的大海，混亂的人群，馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，船長(zhǎng)說(shuō)夠了，從這里你體會(huì)到船長(zhǎng)的胸有成竹，鎮(zhèn)靜自若。

·感受船員在災(zāi)難來(lái)臨后各司其職的高尚品質(zhì)。品味災(zāi)難面前每個(gè)人應(yīng)承受的責(zé)任，正是這份齊心協(xié)力才使員工組井然有序。

·分角色朗讀這段對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)與船員之間的默契協(xié)同。

預(yù)設(shè)三：救克萊芒

1.引領(lǐng)學(xué)生讀文中語(yǔ)句。

2.學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)情節(jié)的體會(huì)。

（二）再次齊讀：哈威爾巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，他鎮(zhèn)靜自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

教師小結(jié)：正是船長(zhǎng)的精明果敢、鎮(zhèn)靜自若，船上的六十人得救了

（三）感受沉船時(shí)宏偉與壯烈。

1.20分鐘到了，船沉沒了，說(shuō)明白什么？

學(xué)生探討。（船長(zhǎng)對(duì)海況以及輪船的熟悉程度）

2.讀讀沉船時(shí)的句子，（出示課件）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.探討：船長(zhǎng)有逃命的希望嗎？為什么他要與船一起沉入海底呢？（這里引領(lǐng)學(xué)生各抒己見，不管你選擇了“生〞還是“死〞，只要說(shuō)出充足的理由即可。引領(lǐng)學(xué)生理解“諾曼底〞號(hào)不僅承載哈爾威船長(zhǎng)的責(zé)任，也承載著他的夢(mèng)想。）

4.學(xué)生帶著對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情齊讀最終一段。

三、理解句子，感悟品質(zhì)。

（一）實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

引領(lǐng)學(xué)生理解：那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣頑強(qiáng)，那樣自若，那樣嚴(yán)肅，說(shuō)明他從一開始就作出了清醒、明確、頑強(qiáng)的決定。他深深地知道作為一船之長(zhǎng)，救出“六十人〞是他義不容辭的責(zé)任！此時(shí)此刻他的心里只有別人，唯獨(dú)沒有想到自己。

（二）人們感到有一個(gè)宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

理解：“一個(gè)宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們的上空〞，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他〞

以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，表達(dá)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任。此時(shí)，讓人不由得升起一種敬畏感。的確，哈爾威的形象此時(shí)愈加高大，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)宏偉靈魂的化身，巍然矗立于上空。

（三）出示課件齊讀最終一段。

教師小結(jié)：每個(gè)人都擁有成為英雄的權(quán)利，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，冷靜冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。成了英倫海峽上的英雄，樹立起了英倫海峽上一尊威嚴(yán)的豐碑。

100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他（課件出示）：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

四、再次品讀，體會(huì)寫法。

教師引導(dǎo)：文章之所以能牽動(dòng)人心，是由于：

（一）抓住遇難前環(huán)境描寫，先聲奪人，營(yíng)造了緊張的氣氛，渲染了故事的悲劇氣氛。課文一開始就把讀者的心揪得緊緊的。

（二）抓住遇難后畏懼萬(wàn)狀、一片混亂場(chǎng)面的描寫，襯托了船長(zhǎng)勇于決斷、冷靜指揮、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，表達(dá)人物形象。

五、分角色朗讀，情感升華。

（一）假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)幸存者中的一員，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？

（二）假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)“瑪麗〞號(hào)的船長(zhǎng)，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？

（三）作為一名讀者，在了解了哈爾威船長(zhǎng)的感人故事后，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

六、拓展練習(xí)。

（一）搜集英雄人物的故事

（二）試著運(yùn)用文中的環(huán)境渲染或場(chǎng)景描寫的寫作方法寫一篇小練筆。

《諾曼底號(hào)遇難記》課堂實(shí)錄《諾曼底號(hào)遇難記》課堂筆記篇五

虞大明《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

一、圖片激情：

1、出示“諾曼底號(hào)〞圖片，簡(jiǎn)介。

談?wù)効戳藞D片之后的感受：這是一艘怎樣的郵輪？

2、透露課題，理解“遇難〞。

二、初讀課文：

1、自學(xué)字詞。

初識(shí)詞語(yǔ)：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀？薄霧、呼號(hào)、??、剖開、??、葬身魚腹、洶涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生讀第一行。

師：為什么念“呼號(hào)（其次聲）〞？找找這個(gè)詞在哪里？生：第八段。

師：想一想，為什么念“呼號(hào)（其次聲）〞？那是指人們干什么？生1：呼喊，號(hào)叫。生2：求救。師：由呼號(hào)“（第四聲）〞嗎？什么時(shí)候念“呼號(hào)（第四聲）〞？生3：入隊(duì)時(shí)。

師：本文中指人們?cè)诤艉疤?hào)叫，呼喊不是喊口號(hào)，所以念“呼號(hào)（其次聲）〞。其次行誰(shuí)來(lái)念？一生讀其次行。

師：剖開，解剖，剖魚，都是這個(gè)詞。第三行誰(shuí)來(lái)讀？一生讀第三行。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），來(lái)，一起讀。生齊讀。（有力了）

師：拿起筆，在練習(xí)紙上抄寫你認(rèn)為有價(jià)值的詞語(yǔ)。學(xué)生抄寫詞語(yǔ)，教師巡回點(diǎn)撥。師：這個(gè)男孩寫了“一瞬間〞，“瞬〞的筆畫比較難寫。這個(gè)同學(xué)選擇了寫“葬〞字，??，相互交換，檢查是否都對(duì)了。假使每一個(gè)字都是對(duì)的，請(qǐng)高傲地舉手。說(shuō)明你十分地細(xì)心。（有學(xué)生錯(cuò)了）哪里錯(cuò)了？生：肇禍的肇。師：現(xiàn)在寫對(duì)了嗎?

三、沉沒：

師：好，其次個(gè)任務(wù)，文中哪些段落直接寫諾曼底號(hào)沉沒？生：2、4、7段。

師：作上序號(hào)，大聲讀，讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣地災(zāi)難？學(xué)生讀段落。交流。

生1：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。師：還是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？生2：可怕的災(zāi)難。生3：突如其來(lái)的災(zāi)難。

師：誰(shuí)知道突如其來(lái)的意思？生：突然來(lái)臨的災(zāi)難。

師：誰(shuí)都沒預(yù)想到突然發(fā)生的災(zāi)難。想看災(zāi)難的錄像嗎？但突如其來(lái)的災(zāi)難是不會(huì)留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類似狀況的郵輪沉沒拍成了電影，知道是什么電影嗎？生：《泰坦尼克號(hào)》。

師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）師：可怕嗎？生：可怕。

師：這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)大了嘴，那個(gè)同學(xué)呆呆地看，??，大家都很投入。讀這樣的課文就必需是凝重的?？焖贋g覽2、4、7段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話?？纯凑l(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。學(xué)生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡查。交流。

師：交流一下，誰(shuí)先來(lái)?生1讀“一瞬間??，可怕的震蕩。〞

師：他讀的為什么能讓我們感到可怕？哪些詞語(yǔ)讀重了?生1：一瞬間、可怕的震蕩。

師：還有一個(gè)詞：剖開了，也讀得很重。知道剖魚嗎？誰(shuí)能描述一下？生2：魚從嘴到尾巴都被割開了。

師：現(xiàn)在，整艘諾曼底號(hào)就像一條大魚，船底被割開了，可怕嗎？一齊來(lái)讀讀。生齊讀。

師：虞老師特愛看這個(gè)女生讀句子的樣子。由于她臉部凝重，眉頭緊鎖，她沉入到課文中了，這就叫會(huì)讀書。（師范讀：有力、凝重、可怕）一起讀。生一起讀。

師：還有其他段落里的嗎？生2讀“震動(dòng)可怕極了，??〞

師：注意到?jīng)]有，他讀（人們的表現(xiàn)）越讀越快，聲音越來(lái)越高，這就叫會(huì)讀書。誰(shuí)來(lái)讀？一生讀。

師：你讓我們看到了可怕的場(chǎng)面，這就叫會(huì)讀書。（師范讀）準(zhǔn)備，一起來(lái)。學(xué)生齊讀。

師：第四段中還有一個(gè)句子，雖然不長(zhǎng)，但是太可怕了。生3讀“??嘩嘩往里??〞（“湍〞字讀錯(cuò)了）師：很惋惜，一個(gè)字讀錯(cuò)了。生齊讀“湍〞。

幾個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)讀一遍。

師：最讓我們感到可怕的是哪個(gè)字？生：灌。

師：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比較慢。師：速度上的差異。

生3：灌可怕，流不可怕。

師：咱們來(lái)梳理一下，哪一個(gè)速度快？生：灌。

師：哪一個(gè)力量大？生：灌。

師：哪一個(gè)破壞力大？生：灌。

師：哪一個(gè)強(qiáng)？生：灌。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

一生讀，沒能強(qiáng)調(diào)“灌〞字，又一生讀。再請(qǐng)一生讀。師：把灌字強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

再請(qǐng)一生讀，又錯(cuò)了“湍〞字。師：把這個(gè)“湍〞字標(biāo)注出來(lái)。（師范讀，強(qiáng)調(diào)了灌字），一起來(lái)。生齊讀。

師：你讀，確定行。一生讀，比較好。

師：第七段中，有讓你感到可怕的句子么？生：??瘋了似的??師：哪里最可怕？生：瘋了似的。師：（范讀），念。生齊讀。

師：瘋了似的，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，再讀。生再齊讀。

四、哈爾威船長(zhǎng)

師：通過(guò)朗讀，大家感到了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)人們心頭的可怕，以至于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開交。（板書：亂得不可開交）這樣的災(zāi)難往往導(dǎo)致怎樣的結(jié)局？船會(huì)怎樣？生：沉沒。

師：人會(huì)怎樣？生：葬身魚腹。

師：咱們用四個(gè)字概括是？生：船毀人亡。

師：這樣的結(jié)局真是太慘了，但是文中的結(jié)局是這樣的嗎?生：不是。

師：除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了？生：船長(zhǎng)。

師：而且不可開交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？生：船長(zhǎng)。

師：讓我們喊出他的名字。生：哈爾威船長(zhǎng)。

師：雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？生：在最終一段。師：一起來(lái)讀讀。生齊讀。

師：你想接著研究什么問題？（板書：哈爾威

井然有序）生：為什么要給他一個(gè)這么大的評(píng)價(jià)？

師：不能與他相提并論的是什么？讓我們?cè)俅巫呷胝n文去研究這個(gè)問題。假使將諾曼底號(hào)遇憂傷程比作悲壯的畫卷的話，船長(zhǎng)的哪幾幅畫面給你留下深刻的印象？

生1：沉入深淵的印象。

師：這是課文的第十段，假使給它一個(gè)小標(biāo)題的話，會(huì)是什么？生1：舍己為人的哈爾威船長(zhǎng)。師：不太好，是船長(zhǎng)與??生1：諾曼底號(hào)一齊沉入深淵。

師：再縮減：與船同沉。還有什么畫面讓你難以忘卻？生2：哈爾威船長(zhǎng)大聲吼叫的畫面。師：那是在大聲地指揮。當(dāng)人們亂得不可開交時(shí)，只有船長(zhǎng)哈爾威在鎮(zhèn)靜地指揮。還有哪里？

生3：哈爾威船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。師：給個(gè)小標(biāo)題。生3：對(duì)話。

生4：有力的對(duì)話。生5：簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

師：讓我們走進(jìn)三幅畫面，解決我們的問題。（出示幻燈第五自然段）這是第五自然段，我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。

生反復(fù)練讀這段話。一生讀。

師：為什么要讀得那么急促？生1：時(shí)間緊張。

師：作為船長(zhǎng)，船在下沉，此時(shí)時(shí)間就是生命，又為什么讀得那么響亮？生1：為了讓驚慌的人們都聽見。

師：他讀得真好！急促而響亮。誰(shuí)再來(lái)指揮一下?一生讀。

師：一起指揮一下。（師范讀）預(yù)備，起。生齊讀。

師：災(zāi)難來(lái)臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長(zhǎng)在鎮(zhèn)靜自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書：在災(zāi)難面前的鎮(zhèn)靜自若）。還能感受到什么？生默然。

師：婦女先走，感受到什么？生2：紳士風(fēng)度。

師：還能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船員??）在寫法上有什么特點(diǎn)？生：有好多數(shù)字.師：為什么將數(shù)字詳細(xì)浮現(xiàn)給我們，細(xì)心讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生3：船上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去，他把自己忘了。師：所以課文第六自然段有空白，你可以寫上去“他把自己忘了〞。生寫。

師：一起讀補(bǔ)寫的第六自然段，讀出我們的感動(dòng)。生齊讀。

師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？生：舍己為人。（師板書：舍己為人）師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。生齊讀評(píng)價(jià)。

師：不能與溻相提并論的是他的（鎮(zhèn)靜自若、紳士風(fēng)度、舍己為人），走入其次幅畫面，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色，一是??，二是??，三是??，請(qǐng)你自由讀三人之間的對(duì)話，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)華。生讀。

師：你們?cè)缸x誰(shuí)的話？生：船長(zhǎng)。

師：我讀??的話，請(qǐng)注意，你們是置身于徐徐下沉