數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改的一點(diǎn)嘗試

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改的一點(diǎn)嘗試[摘要]如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓我們的學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是每個(gè)高職數(shù)學(xué)教師一直在探索的問題，我校結(jié)合自身的實(shí)際情況，從教材的選用和處理、授課方式到教育效果的評(píng)價(jià)做了一點(diǎn)改革的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]教材改革；按需而學(xué)；分層走班；愉快教學(xué)

一、數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育中的作用和當(dāng)前的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課在高職教學(xué)中的地位是什么《有兩種說法：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行根本素養(yǎng)培養(yǎng)的課程；二是為專業(yè)課打根底的課程，我個(gè)人認(rèn)為在高職教育中，數(shù)學(xué)課既是一門重要的文化根底課，又是一門必不可少的專業(yè)根底課，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)，還可以作為我們進(jìn)一步掌握和理解其他知識(shí)的“視角〞，具有一種辦法論的意義，就目前而言，高職的數(shù)學(xué)很難教，這是一個(gè)共性的問題，原因有兩個(gè)：從客觀的知識(shí)習(xí)得能力上考慮，學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)普遍較低，數(shù)學(xué)就是個(gè)老大難問題，現(xiàn)在學(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)知識(shí)，就更加吃力和不足興趣，從非智力因素上考慮，我們的學(xué)生很多沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不足學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，特別是進(jìn)入高職以后學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)中所處的地位與作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)就夠了，誠(chéng)然，從外表上看，學(xué)習(xí)就像建造一棟樓房，對(duì)于高職的學(xué)生來說，有用的是樓房里面的房子(專業(yè)課)，而地基(根底課)是沒有實(shí)際用處的，但我們能夠因此不要地基了嗎《當(dāng)然不能，作為一名普通的高職數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，成為各專業(yè)和實(shí)踐中解決實(shí)際問題的有力工具就顯得尤為迫切和重要。

二、改革現(xiàn)在時(shí)

在高職如假設(shè)教學(xué)方式單一、干燥地講授數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，從概念講解到定理證明再到例題習(xí)題一味灌輸，所有的學(xué)生同一個(gè)進(jìn)度同一個(gè)難度，則難免會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：上面老師大汗淋漓，下面有的學(xué)生卻不買賬，人在心不在，甚至干起與課堂無關(guān)的事情，這種教學(xué)方式會(huì)讓我們?cè)静粍t有興趣的學(xué)生更加不愿意去聽、去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然也更談不上學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和發(fā)明性思維的培養(yǎng)，因此，在高職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行一系列的整改，體現(xiàn)因材施教就更為迫切。

(一)對(duì)教材進(jìn)行符合“口味〞的處理

改革須從基本做起，即改教材，它是課堂改革的燈塔，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)假設(shè)仍沿用原來的教學(xué)模式，即不分專業(yè)、不分培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一講授同一本教材、同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生更加厭學(xué)，或?qū)W了不會(huì)應(yīng)用的為難局面，不可防止地使一局部學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，因此必須大膽改革教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將知識(shí)點(diǎn)與就業(yè)崗位密切結(jié)合，以“夠用〞為準(zhǔn)，走與專業(yè)相結(jié)合的路，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)，能夠迅速成長(zhǎng)，成為活潑在企業(yè)一線的、有開展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者，我校不同類別的學(xué)生和各專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)的底子不同，對(duì)數(shù)學(xué)的要求也各不相同，如軟件、財(cái)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的要求就要高一些，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、廣告的要求那么低一些，我們的做法是結(jié)合學(xué)生層次和專業(yè)特點(diǎn)，選取不同的教材和學(xué)習(xí)的難易程度，按需而學(xué)，有機(jī)選擇地學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)目標(biāo)，首先，在教材的選取上，分不同的層次，在難度程度設(shè)置上分設(shè)A，B，C三個(gè)等級(jí)，其中A為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)，即能通過考試順利走向工作崗位的知識(shí)水平和能力的要求；B為提高性層次的目標(biāo)，能將知識(shí)點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；C為選學(xué)內(nèi)容，為對(duì)于有高考愿望或想進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面的學(xué)生準(zhǔn)備，可根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)生選取不同要求的教學(xué)內(nèi)容，其次，在教材的具體處理上做到因材施教，第一，在概念的引入上，集中老師們每一堂課的好的引入，采用能引人入勝的金點(diǎn)妙招和新穎有趣或突出與實(shí)際問題的聯(lián)系的例子，從課堂的一開始就吸引住學(xué)生，第二，在新知識(shí)點(diǎn)的傳授上，將大多數(shù)公式、定理的嚴(yán)格理論證明用簡(jiǎn)單直觀的歸納或幾何解釋來代替，這樣既能減少學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過程中的困難，又能提高學(xué)習(xí)效率，第三，體驗(yàn)難度適中，在講授例題、練習(xí)、作業(yè)布置的時(shí)候注意在難度上對(duì)教材分層：即根據(jù)不同學(xué)生的需要，組合不同的教學(xué)內(nèi)容“模塊〞，讓學(xué)生蹦一蹦夠得著，對(duì)于那些對(duì)于數(shù)學(xué)要求稍低的專業(yè)教學(xué)中只要求學(xué)生根本概念必須掌握，對(duì)于定理，教師要強(qiáng)調(diào)使用的前提條件及應(yīng)用的辦法，免去推

導(dǎo)過程，會(huì)用即可，而對(duì)于數(shù)學(xué)要求高的專業(yè)的學(xué)生那么多加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力，第四，發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)相貼近的課題，如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)展如下的課題：銀行存款利息和利稅的調(diào)查、投資人壽保險(xiǎn)和投資銀行的分析比擬、家庭和個(gè)人如何存款理財(cái)最合算、寧波市房?jī)r(jià)和購(gòu)房方案最優(yōu)化設(shè)計(jì)，等等。(二)教學(xué)伎倆的革新

1、嘗試分層走班教學(xué)制，倡導(dǎo)愉快教學(xué)

分層教學(xué)是指在班級(jí)授課制下教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的個(gè)性特征和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，所采取的針對(duì)性的具體教育措施、伎倆，盡量調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的積極性，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充沛開展的一種教學(xué)模式。

近年來，很多學(xué)校都對(duì)這種新的教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)心，在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)的根底、知識(shí)習(xí)得能力不同，采用適當(dāng)?shù)姆謱?，才能使我們的?shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，在具體的實(shí)施時(shí)要關(guān)照到學(xué)生的心理狀態(tài)，最好是隱性分層，即只通過人機(jī)交互的形式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的問題的提問、設(shè)置不同難度的練習(xí)，盡量讓每名學(xué)生學(xué)有所得，有所提高，我?，F(xiàn)在正在研究和實(shí)施分層走班制教學(xué)，對(duì)維修和自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行這一課堂教學(xué)改革的嘗試，分層走班的做法是不打破原先的班級(jí)，只在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候讓水平相近的學(xué)生走到同一個(gè)教室一起學(xué)習(xí)，分A班和B班，在分層的時(shí)候，參考考試分?jǐn)?shù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和開展?jié)摿?，同時(shí)尊重學(xué)生的合理愿望，采用學(xué)生自愿報(bào)名并取得家長(zhǎng)同意，采用這樣教學(xué)方式不僅可以克服學(xué)生由于日積月累的差距難以接受新知識(shí)而不足學(xué)習(xí)動(dòng)力的弊病，提供適合其自身開展的空間，也使得學(xué)生之間有了競(jìng)爭(zhēng)的可比性，減少了教師兩頭兼顧的牽制，提高了課堂效率，當(dāng)然，分層走班絕不能“變味〞，絕對(duì)防止對(duì)學(xué)生烙上好和壞的印記，分類劃等，制造尊卑鴻溝，對(duì)于分層走班教學(xué)的班級(jí)，尤其是A班的學(xué)生，每一個(gè)教師要有更多的關(guān)懷、保護(hù)，對(duì)學(xué)生多一些激勵(lì)和褒揚(yáng)，投入更多的精力，多采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式，增加知識(shí)的視覺和聽覺效果，想方設(shè)法牽動(dòng)學(xué)生的每一根學(xué)習(xí)神經(jīng)，讓學(xué)生能自信和充斥高興地參與到課堂上來，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)校在具體實(shí)施過程中，做到有方案、有制度、有監(jiān)督、有反應(yīng)，確保在分層教育中對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)模式實(shí)踐的有效性。

2、改變課程評(píng)價(jià)體系，嘗試分層評(píng)價(jià)

如果對(duì)不同的類別和不同專業(yè)的學(xué)生采用相同難度的測(cè)試卷，對(duì)學(xué)生來說，顯然失去了公平，既然對(duì)于不同的學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)要求，假設(shè)還是原來的一考一卷定成績(jī)的考試模式，其結(jié)果是教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試，又走回到起點(diǎn)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，當(dāng)然如果沒有考試，教學(xué)的結(jié)果就會(huì)難以評(píng)定，因此我們將評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的辦法進(jìn)行了調(diào)整，我們的做法是：采用成績(jī)?cè)u(píng)估的總評(píng)評(píng)價(jià)制度，分層評(píng)價(jià)，即不僅重視傳統(tǒng)考試的成績(jī)，而且重視學(xué)習(xí)過程，全學(xué)習(xí)過程每個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的權(quán)重，對(duì)于分層走班的班級(jí)，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)時(shí)尤其降低考試分?jǐn)?shù)的比重，弱化看待考試成績(jī)而更多地關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生這樣一個(gè)觀念“態(tài)度決定一切〞，這樣做的好處是切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，同時(shí)增加了學(xué)生的課堂自我約束力，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

我們改革的目的就是讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量能上一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不苛求，并適時(shí)給予幫忙和激勵(lì)，能夠讓他們少一點(diǎn)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，在愉快的心情中接受數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶，讓高職的數(shù)學(xué)課堂能真正活起來，同時(shí)希望能盡量激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，通過我們的改革，把學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“痛苦〞中解放出來，使他們?cè)谟淇斓男那橹袑W(xué)習(xí)一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂更和諧。

通過全體老師和學(xué)生的努力，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了明顯的可喜的變化，無論是課堂氣氛還是學(xué)生的成績(jī)都取得了令人稱心的成績(jī)，雖然這樣的課堂改革和培養(yǎng)學(xué)生的方式還