優(yōu)質課教案新部編本《我的戰(zhàn)友邱少云》

教師學科教案[20–20學年度第__學期]任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________xx市實驗學校我的戰(zhàn)友邱少云教學目標：1．認識“偽、殲”兩個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺嚴格遵守紀律的偉大精神。教學重難點：學習重點詞句，從周圍環(huán)境及側面描寫體會人物的內心。教學過程：一、自學1．出示閱讀提示，讀一讀，明確自學要求。2．按照“閱讀提示”的要求和同學一起自學、交流。二、全班交流1、讀課文，讓學生說說課文什么地方最令自己感動？2．過渡：“我”做為邱少云的戰(zhàn)友，親眼目睹了這感人的一幕，當時“我”的心情怎樣？課文哪一部分集中描寫了“我”的心情？3．投影出示課文第七自然段。4．圍繞這一自然段體會如下問題：（1）這怎么忍受得了呢？“這”指什么？（烈火燒身，聯(lián)系前文具體說說當時的火勢：看－聽－聞；枯草－棉衣－身上－整個兒包住；火借風勢，越燒越大。）（2）看到這些，你有什么想法？聯(lián)系生活實際，說說如果是你，你會怎么做？（3）“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？（結合前文重點理解當時潛伏的環(huán)境。）（4）“我”不敢朝他看，又忍不住不看，這是一種什么心情？你怎么理解“我”這種矛盾的心情？（5）“我”盼望出現(xiàn)什么奇跡？有沒有辦法使戰(zhàn)友死里逃生？救戰(zhàn)友真的那么難嗎？但是為什么“我”和邱少云都沒有這樣做？（6）課文明明是在寫邱少云，為什么把“我”的心理活動寫得這么具體？（7）感情朗讀第七自然段。6．感情朗讀第八自然段，聯(lián)合插圖看看邱少云是怎樣做的？你怎么理解“千斤巨石”？過渡：由于邱少云在烈火中堅持紋絲不動，嚴格遵守了潛伏紀律，所以保證了戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)士們只用了20分鐘就拔掉了“391”高地這顆毒牙。出示有關句子7．出示有關句子比較“才”字的不同意思，你在時間一長一短的比較中體會出什么？（1）烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。（2）看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。8．讀課文最后一個自然段，說說“我”為什么忘不了這一天？僅僅是忘不了這一天嗎？三、總結全文1．邱少云在烈火中犧牲了嗎？不！他在烈火中得到了永生，他將永遠活在我們的心中。同學們，在“391”高地奪下后不久，在那松柏蒼翠，巨石林立的“391”高地，在那巍峨高聳堅硬的石壁上，赫然出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字“為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”（板書）這是邱少云的戰(zhàn)友們在奪下“391”高地后不久，用烈士生前打通道使用過的鐵鍬和大鏟親手精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在世界之間，永遠閃爍著無產階級國際主義的光輝。2．全班齊讀碑文。附：板書設計板書：14我的戰(zhàn)友邱少云邱少云千斤巨石一動不動沒挪動，沒發(fā)出“我”不忍看……忍不住看忍受得了？刀絞一般（內心活動）《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿一、教材的分析和處理

本課記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭時期，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燒到了邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲的英雄事跡，贊揚了邱少云嚴守革命紀律顧全大局，不怕犧牲的精神。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標。知識目標：學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。能力目標：能有感情地朗讀課文7——10自然段。情感目標：學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。二、教法學法新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"三、教學過程的設計及理論依據一、復習引入1、講一講這篇課文的主要內容2、師引疑：一個年僅22歲的“年輕戰(zhàn)士”為什么會成為“偉大的戰(zhàn)士”？具體表現(xiàn)在哪兒？(1、以疑導讀。教學一開始，我以學生上一節(jié)課留下的疑問為教學的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰(zhàn)士”，這樣既遵循了學生的認知思路，又抓住了課文蘊涵的意義的實質性問題。再憑借有關課文內容，抓住重點——第7、9兩小結，一節(jié)抓“內心”，一節(jié)抓“外表”，并注意上下文的照應，做到“拎起一個點，帶動一個面”。)二、學習課文第3大段1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。2、反饋，根據學生回答，選擇相關段落進行研究。3、學習第7自然段（1）師：眼看著戰(zhàn)友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）“這怎么忍受得了呢”中的“這”指的是什么？聯(lián)系第5小結說說這是一團什么樣的火。說說這句話中你讀懂了什么？（不僅指邱少云烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰(zhàn)友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）指導朗讀：懷著極度緊張的心情來讀一讀(2、以情動人。新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。以動人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。)（2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。（出示第3句）讀一讀，體會：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？指導朗讀（3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心情）“我”為什么不敢看？為什么又忍不住不看？(這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰(zhàn)計劃不能完成，讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。)這里的奇跡指什么？我為什么只寄希望于奇跡的出現(xiàn)，難道沒有辦法救出戰(zhàn)友了嗎？為什么不這樣做？指導朗讀：懷著焦灼不安、極度矛盾的心情來朗讀。（4）這奇跡會出現(xiàn)嗎？所以最后一句寫出了“我”的什么心情？（5）小結這一小節(jié)寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？（貫穿目標，理解本文的寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；）從作者的心理變化中，你們體會到了什么？是啊，邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？4、學習課文第8自然段（1）自讀，劃出描寫邱少云行為表現(xiàn)的句子，并好好讀一讀。（2）反饋出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”）他為什么能這樣？他想的是什么？指導朗讀（3）觀看錄象，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內心活動。學生當場寫話，反饋(3、開放資源，拓展學習。新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。教學重點部分4—8自然段時，如果讓學生根據課文的內容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的內心活動也有一定的難度。我借助了電影片段，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環(huán)境和人物的神態(tài)、動作和內心的活動。讓學生觀看電影片斷，特別是人物的神態(tài)、動作、內心活動和環(huán)境。這樣使學生通過直觀的感受，對課文描寫人物內心活動這一內容有了更好更易的理解，也使學生在學習的過程中充滿了激情，對英雄產生了敬佩之情?？赐昶魏?，我再讓學生進行寫話練習，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內心活動。使這一環(huán)節(jié)的教學得到了充分的拓展。)三、學習課文第4大段（1）一個邱少云犧牲了，千萬個邱少云式的戰(zhàn)士站了起來，齊讀第9自然段。（2）比較句子1、

烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。2、

看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？（3）我為什么忘不了那一天？我僅僅忘不了這一天嗎？感情朗讀第10小節(jié)。四、總結全文在戰(zhàn)斗勝利后不久，在那“391”高地的石壁上，出現(xiàn)了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情，用邱少云生前達坑道使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著無產階級國際主義的光輝！請同學們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文

《我的戰(zhàn)友邱少云》實錄

師：同學們已經初讀了《我的戰(zhàn)友邱少云》(板書)一課，初步地了解了課文內容。這節(jié)課，我和大家一起仔細地閱讀課文，認識邱少云是怎樣一個人，他具有什么高尚品質和偉大精神。

〔提出這節(jié)課的教學目標。〕

現(xiàn)在同學們先談一談對邱少云的初步認識好嗎?

〔引導學生直奔中心。〕

生：(齊聲地)好!

師：(表示滿意，示意舉手發(fā)言)。

生：邱少云是一個嚴守紀律的人。

生：他是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人。

生：邱少云是一個自學地嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的人。

師：都說得對，最后這位同學做了全面的概括，提出邱少云是自學地嚴守紀律，不惜犧牲。很好，那么，從課文的哪些地方可以看出邱少云是這樣的人呢?

〔改變傳統(tǒng)的依照課文順序閱讀為變序閱讀，直奔中心。〕

生：從隱蔽情況可以看出。

生：從他在烈火中壯烈犧牲這一段也可能看出。

師：應該說從他在烈火中壯烈犧牲這一段更可以看出，對嗎?

生：對。

師：好，咱們先看邱少云是怎樣隱蔽的?誰能把這一段課文讀一下?

師：(舉手者中，指名一人讀。)

師：這位同學讀得非常好，我們聽著聽著好像身臨其境，親眼看到了邱少云和他的戰(zhàn)友們潛伏的情景。

師：同學們想一想，上級對這次隱蔽的要求(也就是隱蔽的紀律)，是什么呢?

生：是不能讓敵人發(fā)現(xiàn)。

生：不能有一點兒聲音和一點點兒動作。

師：對，誰能用文中一個詞語概括?

生：“紋絲不動”。

生：“必須紋絲不動”。

師：對極了。“紋絲”是什么意思?

生：一點點兒。

生：一絲一毫。

師：那么“紋絲不動”就是？

生：(齊答)一點兒也不動，非這樣不可。

師：這，就是這次戰(zhàn)斗前的隱蔽紀律。

師：現(xiàn)在，我們可以討論一下，從這段中哪些地方可以表現(xiàn)邱少去自覺地嚴守隱蔽紀律的?找出這些語句來。

生：作者看到邱少云全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

師：說得好。請問：“隱蔽得更好”是什么意思?

〔弄清了“隱蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守紀律的自覺性?！?/p>

生：就是隱蔽得特別好。

師：與誰比，他隱蔽得特別好?

生：與我所看到的班長和幾個戰(zhàn)士相比。

師：那么，這個意思應該怎么說才完整

生：句子中的“更”字，一是說班長和幾個戰(zhàn)士隱蔽得很好；二是說邱少云比他們隱蔽得還要好。

師：理解得很好，能抓住關鍵字詞，聯(lián)系上下文來理解句子意思，你真會動腦筋，很聰明!

生：前邊交代了邱少云離“我”不遠，這句話中又說“幾乎找不到他”，這說明邱少云“隱蔽得更好”。

師：為什么?

生：因為“找”不是一眼就能看得見，而是“我”在草叢里看了一個時間才發(fā)現(xiàn)的。

生：我也贊成他的意見，我們平時找東西，不是馬上看到，而是經過他細、認真地看才發(fā)現(xiàn)，這叫找。“找”字用得好。

師：同學們都很會動腦思考問題，我們學習課文，就應該這樣下功夫。

師：大家再考慮這樣一個問題：為什么要有這么嚴格的隱蔽紀律呢?

生：因為我軍離敵人前沿陣地非常近，稍微動一下，稍微有一點兒聲音都會被敵人發(fā)覺。

生：離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。

生：敵人居高臨下，當然更容易發(fā)現(xiàn)，所以隱蔽的要求很嚴。

師：同學們講得非常好，很全面。正因為我軍離敵人非常近，所以對隱蔽的要求很高，在“紋絲不動”前邊又加了“必須”二字。邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，隱蔽得很好。這是從隱蔽情況看出邱少云是自覺地嚴守紀律的。還從哪些地方可以看出呢?

生：他為了整個戰(zhàn)斗的勝利，在烈火中一動不動。

師：好，我們默讀這段課文，然后具體地說說邱少云為了這次戰(zhàn)斗的勝利是怎樣自覺地嚴守紀律的?

生：(默讀課文，情緒很好)

師：大家再聽我把第二段課文讀一遍。

師：聽我讀了這部分課文，你想些什么?

生：(爭先舉手，搶答：)邱少云太了不起了，烈火在他身上燒了半個多鐘頭，而他連動都沒動，連哼也沒哼一聲!他真是個了不起的英雄。

生：烈火在他身上燒了那么長時間，我