人本主義心理學在職業(yè)教學中的運用,心理學論文

人本主義心理學在職業(yè)教學中的運用,心理學論文內容摘要：本文從人本主義心里學的教育的目的和它的知識觀、學習觀、學生觀、老師觀、教學觀以及人本主義的評價觀等幾個方面來闡述人本主義在職業(yè)教學的應用,目的是改變傳統(tǒng)的教學觀念,以等待職業(yè)教育中的學生在教學中獲得知識、技能的同時,獲得情感的發(fā)展,培養(yǎng)學生健康的人格和持續(xù)發(fā)展的動力,加強學生做人的自信心和成功的勇氣,體驗快樂的學習和真正的成功喜悅。培養(yǎng)學生要面對將來的應變能力、面對各種社會環(huán)境加強本身的適應能力。把外在的學習動力轉化為內在的學習動力。本文關鍵詞語：人本主義;職業(yè)教育;心理學;學生;老師;Abstract：Thisarticleexpoundstheapplicationofhumanisminvocationaleducationfromtheperspectivesoftheeducationalpurposeofhumanismanditsknowledge,learning,students,teachers,teaching,andhumanisticevaluation.Thepurposeistochangethetraditionalteachingconcept,expectingstudentsandteachersinvocationaleducationtogainknowledgeandskillsinteachingwhilegainingemotionaldevelopment,fosteringstudentshealthypersonalityandmotivationforcontinuousdevelopment,andenhancingstudentsconfidenceandsuccessinlife,courage,experiencejoyfullearningandtruejoyofsuccess.Moreover,cultivatestudentstofacetheabilitytoadapttothefuture,inthefaceofvarioussocialenvironmentstoenhancetheirabilitytoadapt.Finallyturntheexternallearningmotivationintointernallearningmotivation.Keyword：Humanism;Vocationaleducation;Psychology;Student;Teacher;人本主義心理學以為,教育的目的絕不限于知識或謀生技能,更為重要的是針對學生的情感發(fā)展,使學生能在知識、情感、動機諸方面得到平衡發(fā)展,進而培養(yǎng)其健康人格。結合職業(yè)教育學生的特點以及職業(yè)教育的特點,我以為在職業(yè)教育中樹立人本主義的教育觀具有一定的社會實踐意義。相對于人本主義的知識觀,我們在以往的傳統(tǒng)觀念中以為:學生只是知識的學習者,也習慣以知識學習為主,一般是重知識、技能,輕視情感的發(fā)展及成長,而職業(yè)教育學生最后面對的是社會的這個大課堂,不重視情感的培養(yǎng),學生在以后的就業(yè)中會失去很多的時機和發(fā)展空間,少了情感發(fā)展的培養(yǎng)和動機的培養(yǎng),會在學生以后的持續(xù)發(fā)展缺少動力。我們的教育方針是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,這個全面發(fā)展就不僅包含知識即智能的發(fā)展,也包括學生情感的發(fā)展。知識學習的內容有:一是學到新知識;二是學到的知識能使個人產生新意義。而在以往的學習中我們不管是學習還是教學,關注知識學習和技能獲得較多,而對關注學生學到的知識對學生個人的產生的新意義關注很少,或者根本就沒有關注。針對職業(yè)教育的學生,在以往的知識學習與知識的考核中總是遭到不斷的打擊和挫折,對純知識的學習有極大的畏難情緒和失敗的體驗,所以我們更應該在知識的學習中關注學生的知識提高和情感快樂的體驗。加強學生做人的自信心和成功的勇氣,體驗快樂的學習和真正的成功喜悅!人本主義的學習觀以為:學習的本質是個人潛能的充分發(fā)展,是自我的發(fā)展、人格的發(fā)展。潛能是學生內在能力變?yōu)楝F實的能力。要充分發(fā)揮潛能,就是要將學生內在的積極性得到充分的調動和提高必須通過學生自我的發(fā)展、自我的成長,建立人格發(fā)展的內在動力。依靠學生內在的驅動,驅動有內在和外在的,必須通過學習重新建立學生內在的驅動。充分開發(fā)潛能,我們必須成認,人的潛能是宏大的,尤其是年輕人,具有活力和強烈的生命力。通過內在驅動,開發(fā)潛能,到達自我實現的學習,是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習形式。對于職業(yè)學校學生在以往純知識性學習的評估中差生標記,更需要我們在學習中喚回學生原有的學習潛能,讓學生由學習不快樂、不成功的標記中走出來,發(fā)現自個喜歡的、容易成功的知識學習,以獲取對內在潛能的激活和調動。由于有成功的喜悅進而促使學生探尋求索新知識的興趣和積極性,發(fā)現自個原有的、內生的動力,主動投入學習的探尋求索中。學習不僅僅是知識的進步,更應該是學生潛能的發(fā)揮,使學生認識自我價值,同時重新認識自個的一個經過,是對自個能力的一次肯定和開掘的經過,所以在知識的構建上要注意由易到難,發(fā)現知識的內在規(guī)律讓學生學會總結、學會學習、學會提高、學會提煉。從學生人格意義上來講,通過知識學習、獲得,讓學生感悟學習中發(fā)現的快樂和探尋求索的意義。對于學生內在學習驅動,要考慮學生以往知識和經歷體驗的程度,激發(fā)學生對新知識的渴望和強烈的需求,產生夢幻般的好奇,而積極去探尋求索新知識、新技能、新思想、新方式方法、新思路、新創(chuàng)造、新發(fā)現。在學習中不斷要將不會和未知,變?yōu)闀暮鸵呀浿赖?學會怎樣用更有效的方式方法探求未知的知識、技能,進而創(chuàng)造性的學會學習、愛上學習。通過一次次學習活動的成功體驗,感受做事的成功快樂,以提高做人的自信和愉悅感!真正在知識的學習中體驗成功和快樂,做到知識的同步提高和人生的發(fā)展成長。從以往的失敗中逃離出來,重新塑造一個全新的有自信、有堅毅、有內涵、有耐力、有喜悅的學習者。真正體驗成長的快樂。人本主義的學生觀以為教育宗旨和目的應該是促進人的變化和成長,這就對我們定義的促進人的變化要有積極的認識和定義。變化應該包含學生縱向和橫向的變化,包含在集體中的變化和個人的變化,包含長時間的變化和短期內的變化,要全面具體表現出和反響學生的變化。培養(yǎng)能夠適應變化和成長的人,適應變化就是對變化要有足夠的認識能力和跟上變化的能力。也就是培養(yǎng)學會學習的人,學會學習是包含對知識、技能、情感、環(huán)境的適應變化和認知提高。學校為學生而設,學校從開設的定位就是從學生的定位為起點、為核心點、為最后的歸宿點。老師為學生而教,要請教師的定位就是一心一意的為學生,只要一切有利于使學生發(fā)展和提高的方式方式方法才是好的方式方式方法,一切不利于學生發(fā)展提高的都是不可取的,不可行的不可保存的,不可堅持的。最后促進人的變化和成長,人的變化不僅僅包含知識、心里、生理,還包含豐富的情感,對社會的認知,和人和諧愉快友好的相處,職業(yè)學校的學生面對三年學習以后的就職要求,更應該注意和人的相處,以為走上社會做好準備。在學校的學習中,要通過學習的經過,體驗成功、歷練、克制困難、和睦相處,與人合作、完成任務、團結協作的精神品德。學生要面對將來就業(yè),需要練就職場經歷體驗,學習職場能力,所以學生不僅僅是知識的成長,更包含學生心智、應變能力、面對各種社會環(huán)境,本身的適應能力。人本主義的老師觀以為老師的任務為學生設置良好的學習環(huán)境和學習情景,讓學生自由選擇、自行決定,學到自個所需要的一切。這就要求教師在學生教學知識的學習設計時,充分考慮學生的自主性地位和自主性能力,設計出學生喜聞樂見的學習環(huán)境和學習情景,讓學生在真實的工作情境中學習知識技能,克制教師為核心的學習形式。讓學生進入情景,提出問題,處理問題,解決問題,已到達對知識技能的學習。并通過學習,把握技能的同時,養(yǎng)成擅長發(fā)現,擅長總結,擅長逐類旁通的成效。學生通過知識的提出來搜集知識,尋找知識,歸納知識。以到達認知的提高和發(fā)展。人本主義的師生觀中,師生關系是平等的、朋友式的關系,這就為老師在學生學習中的地位、作用提出了指導性的意見和建議,便于克制老師替學生學習、替代學生克制學習中的困難的做法。學生是學習的主體,只要發(fā)揮學生在學習中的主動性和能動性,才能解決學習中的實際問題。職業(yè)學校普遍存在學生理論知識學習能力較差的情況,老師往往以自我為中心替代學生的學習而非內化學生主動的學習,只要堅持了學生主動學習,才能真正內化為學生的學習的內在動力,把學習做好。教師以朋友的身份處理學習中學生的主動身份地位,才能想法設法激發(fā)學生內在動機,提高學生學習知識技能的主動性和內在積極性,把學習做好!在學習中主動營造好課堂氣氛,化解老師和學生對立的身份矛盾,構成一個統(tǒng)一體,從外促力變內在動力,爆發(fā)出學習的熱情和主動性。人本主義教學觀與教學形式是:學生自主選擇學習內容。這就要請教師和學生要針對企業(yè)的就業(yè)需求選擇課程和技能,學生針對本身的就業(yè)要求選擇知識和技能,針對本身的發(fā)展和成長要求選擇所需要的知識和成長發(fā)展需求。學生能夠采用討論法,調查法,調研法學習知識技能,可以以采取自主喜歡的方式,以獲得學習的宏大成果。人本主義的評價,人本主義學習理論,強調了學生學習的內在潛能和自我實現欲望,這在教學的經過中具有極大的現實意義。突出了動機和情感在教學活動中的地位與作用,由于動機和情感是激發(fā)學生內在學習的原動力和持久的動力。構成了以情感協調活動為主線,以情感作為教學活動的基本動力的新的教學形式,這樣便于學生全面的發(fā)展和學生內生的發(fā)展。通過以學生的自我完善為核心,這樣學生是學習的主體,是學習的內發(fā)氣力,也就是關注的核心和中心,改變以往以老師為中心的學習觀。強調人際關系在學習經過中的重要性,這樣對學生的職業(yè)將來發(fā)展具有重要意義,為學生步入社會提供有力的人際交往技術支持。人本主義以為課堂內容、教學方式方法、教學手段,都會維系并促進課堂人際關系的構成和發(fā)展。新型的教學關系和教學形式有利于提供一種新型的教學關系和發(fā)展新型的將來職業(yè)關系。人本主義為教學活動提供新理念,它把尊重人、理解人、相信人提到教育首位,這在將來的新的職業(yè)關系中建立了良好的合作基礎和合作模板。注意激發(fā)學生的學習潛能和內在驅動力培養(yǎng),內在驅動力是學生內在發(fā)展的真正動力,只要內在驅動力的培養(yǎng),才能使學生養(yǎng)成真正熱愛學習,熱愛技能的提高,熱愛職業(yè)的養(yǎng)成。人本主義強調審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng),審美和創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展和伴隨著自我認知的能力的提高,最終能夠提高學生的生活幸福度,同時作為幸福的有效源泉在不斷的奔涌。人本主義突出學生在學習中的主體地位與作用提倡建立民主平等的師生關系,有利于建立良好的人際合作、交往、溝通關系,同時創(chuàng)造最佳的教學心里氣氛等諸方面作出奉獻,同時