2023年杜甫詩三首教后反思(3篇)

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杜甫詩三首教后反思篇一

根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)〞課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩句，體會感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結(jié)合這兩首詩中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞和“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路明了，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩句回想所讀詩文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時勉勵調(diào)動學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。

本節(jié)課的敗筆也不少：

1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達(dá)的思想感情；品味精致的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精致，但是在“自學(xué)《春望》〞和“主題拓展〞這個環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆促忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺學(xué)生對《春望》和“主題叢書〞中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結(jié)果看了看時間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗讀而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯〞了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)憂學(xué)生提出問題會耽擱課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，還應(yīng)重視課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的活力。

3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是由于自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。由于平日備課時就只是設(shè)計(jì)個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務(wù)時，往往全力推辭，一是生怕自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平日上課時“我的課堂我做主〞，自己的課堂上可以“肆無忌憚〞，廢話多點(diǎn)也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)〞，可是講公開課就不能“為所欲為〞，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬〞，往往“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠〞。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又往往達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒牵诮?jīng)過了這一番“寒徹骨〞的“折騰〞之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評課指導(dǎo)，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，由于講課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。

杜甫詩三首教后反思篇二

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)〞活動，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的“教學(xué)大比武〞之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達(dá)了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏四處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達(dá)了杜甫詩“詩史〞的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣〞情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)別致性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本一致的特點(diǎn)，合并兩首詩歌，圍繞“詩史〞、“詩圣〞，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)〞，讓學(xué)生了解在“安史之亂〞那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而凄涼的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。〞兩首詩合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)別致、獨(dú)特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)〞的表格。其次個語文活動為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體會詩人的‘圣人’詩懷〞的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價〞。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

三、教學(xué)重難點(diǎn)重視教師的主導(dǎo)性

本課其次個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。

上課時，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深〞一句，師問：一個“破〞字寫出了國都怎樣的景象？“深〞反映了什么？生答：“破〞寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城四處是斷壁殘?jiān)?，殘缺不堪，“深〞寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城四處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣？生：沉重、悲哀。師：是啊，往xxxx春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛？同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎？學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機(jī)遇。

2、下課時倉促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個好機(jī)遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價值！

杜甫詩三首教后反思篇三

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有猛烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。假使古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在重視朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望〞字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。重視整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時〞。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體會到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。譬如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生