德國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育及改革

德國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育及改革一、德國的基礎(chǔ)教育二、德國基礎(chǔ)教育的特點三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）四、德國基礎(chǔ)教育中的問題參考文獻(xiàn)《德國基礎(chǔ)教育對我國的啟示》，陳建錄，《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年，第5~6期《20世紀(jì)德國基礎(chǔ)教育改革政策的演進(jìn)與啟示》，李愛萍，楊梅，《外國教育研究》2004年第十一期，第31卷《德國基礎(chǔ)教育的改革策略》，程瑩，程東平，《教育理論與實踐》，2004年第七期，第19到22頁《德國基礎(chǔ)教育的特點與政策動向》，王延山，《社會科學(xué)論壇》，2003年第4期《德國普通中學(xué)高中階段的學(xué)程制和積點制》，張可創(chuàng)，李其龍，《湖北招生考試》，2004年10月號《德國基礎(chǔ)教育特點分析》，黃亞妮，《外國中小學(xué)教育》，2002年第3期《德國綜合科學(xué)課程改革述評》，張相鋒，《教育評估》，2005年第8期《二十世紀(jì)八九十年代德國的基礎(chǔ)教育改革》，付麗和，張建彤，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》，2003年4月第2期第16卷參考文獻(xiàn)

《值得“拿來”的一種大學(xué)教學(xué)形式——習(xí)明納》，曉力，《外國教育資料》，1985年06期《20世紀(jì)末德國中學(xué)課程改革的動向》，汪霞，陳玉祥，《國外學(xué)科教育》，2000年第4期《PISA引發(fā)的德國教育改革》，徐斌艷，《計算機(jī)教與學(xué)》，2006年06期《德國基礎(chǔ)教育的課程改革》，劉麗麗，《比較教育研究》，2005年第7期《2004年德國教育改革發(fā)展綜述》中國駐德國大使館教育處供稿德國歷來重視教育，是世界上實施義務(wù)教育最早的國家之一，在1619年德意志魏瑪公國頒布的《義務(wù)教育規(guī)定》中，就要求父母送6~12歲的兒童上學(xué)。2003年12月25日，德國實行的是12年義務(wù)教育制(6-18歲)。學(xué)生可以選擇接受12年的全日制學(xué)校教育，也可以選擇9年或10年全日制學(xué)校教育，再加上2到4年的職業(yè)教育。

一、德國的基礎(chǔ)教育

小學(xué)一般為四年制（6周歲入學(xué)）

一、德國的基礎(chǔ)教育

約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制（主要中學(xué)，實科中學(xué)）大部分的學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會參加工作或進(jìn)入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)，也稱文理中學(xué)。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)

定向階段《漢堡協(xié)定》：1964年10月28日聯(lián)邦德國各州州長在漢堡簽定了《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》，簡稱《漢堡協(xié)定》。其中規(guī)定將中學(xué)的頭兩年獨立出來作為基礎(chǔ)學(xué)校之后的定向階段，隸屬于各類中學(xué)，所有的兒童經(jīng)過定向階段再進(jìn)入三類不同的學(xué)校。經(jīng)過這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進(jìn)入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。兒童在分到三所中學(xué)之后還可以在三所中學(xué)中轉(zhuǎn)學(xué)，這樣做一方面在于克服以往過早分軌對兒童做出的不恰當(dāng)分流的弊端，另一方面在于滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和兒童個性發(fā)展的需要。

一、德國的基礎(chǔ)教育

一、德國的基礎(chǔ)教育（一）初等教育（二）中等教育

（一）初等教育招收對象：所有當(dāng)年6月30日滿6周歲的兒童。接受體格和心智檢查。學(xué)制：四年教學(xué)特點：促進(jìn)智力發(fā)展；教學(xué)逐步取代游戲；重視讀寫算的學(xué)習(xí)與練習(xí)；小班化教學(xué)。（二）中等教育

德國的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。1、主要學(xué)校：作為德國中等教育的基本的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。學(xué)制：5-9或5-10年級（二）中等教育

2、

實科學(xué)校也稱“中間學(xué)校”。學(xué)制：5-9或者5-10年級特點：課程重實踐，注重文化科學(xué)知識訓(xùn)練和多種能力訓(xùn)練，培養(yǎng)工商業(yè)、行政管理和社會部門中級管理人員。

實科中學(xué)和主要中學(xué)畢業(yè)的成績的優(yōu)秀學(xué)生升入完全中學(xué)的高年級就讀，大多數(shù)人進(jìn)入到職業(yè)教育系統(tǒng)接受職業(yè)培訓(xùn)。3、完全中學(xué)：完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來的大學(xué)和高等研究部門的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。特點：⑴強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和外語學(xué)習(xí)。完全中學(xué)以強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學(xué)，要求每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。⑵

開設(shè)特色科目，發(fā)展學(xué)生特長。⑶高年級習(xí)明納（研討班）教學(xué)

（二）中等教育

習(xí)明納是Seminar音譯，《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》將其解釋為“學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級”，即人們常說的大學(xué)研究班、研究討論會或討論室。培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)造性思維（二）中等教育

（二）中等教育

4、綜合中學(xué)（文理中學(xué)）：德國20世紀(jì)六七十年代教育改革的產(chǎn)物。

歷史背景：針對教育機(jī)會不均等的問題，1970年頒布了《教育結(jié)構(gòu)計劃》和1973年頒布的《綜合教育計劃》要求以綜合學(xué)校制度取代三軌制學(xué)校，將基礎(chǔ)教育的分流推遲到高中階段。類型：一體化綜合中學(xué)、合作式綜合中學(xué)一體化：學(xué)生一樣接受中等教育合作式：3種學(xué)校合在一起，仍各自為政

綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機(jī)會。目前，此類中學(xué)在德國所有中學(xué)中所占比例還不是很大。（二）中等教育

德國基礎(chǔ)教育的特點一、文化教育的多樣性———是德國基礎(chǔ)教育的基本特性。德國是一個聯(lián)邦民主制國家，各州享有廣泛的民主自治權(quán)。特別是在文化教育方面，都由各州自行立法和管理。因此，各州的教育體制呈現(xiàn)出各自的特色。聯(lián)邦政府只對具有共性的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)、立法和管理。這種聯(lián)邦主義有利于各州發(fā)揮各自的特點與優(yōu)勢，使教育適應(yīng)各州的社會、文化和經(jīng)濟(jì)等方面實際需要。

二、德國的基礎(chǔ)教育的特點

二、實施分類教育體系。12歲面臨分流。這種分軌學(xué)制，各軌的低一年級學(xué)校與高一年級學(xué)校自然銜接，升學(xué)中沒有競爭性考試，每一軌都保證直升高一級學(xué)校，有利于兒童在學(xué)期間按規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)得到良好的教育而不受升學(xué)問題干擾。與此同時，還大力推行第二條培養(yǎng)途徑（即：除了完全中學(xué)畢業(yè)生可進(jìn)入大學(xué)深造外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣可以獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格

二、德國的基礎(chǔ)教育的特點

三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

20世紀(jì)80至90年代德國中小學(xué)課程改革的具體實踐一、增加課程的寬廣性德國的發(fā)展已雄辯地證明,科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)大的生產(chǎn)力。德國政府提出,需要有寬廣扎實的中學(xué)課程作為支持。換言之,過于重視專業(yè)訓(xùn)練的中學(xué)課程已不能滿足時代發(fā)展的要求,中學(xué)課程設(shè)置必須注意增添更為普通的、超越專門化的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)具有廣泛的通用性。二、加強(qiáng)有關(guān)歐洲的教育兩德的統(tǒng)一、歐洲共同體國家統(tǒng)一大市場的現(xiàn)實,促使一些德國的政治家、教育家開始冷靜地思考,如何使自己的國家、人民在這樣大的變動中有條不紊地接受挑戰(zhàn),甚至為他們創(chuàng)造主動迎接這一變動的條件。作為一種共識,許多有識之士要求在中學(xué)進(jìn)行歐洲思想教育。如：為適應(yīng)新形勢,90年代中期,德國中學(xué)課程中進(jìn)一步加強(qiáng)了外語的比重,尤其是現(xiàn)代外語。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

三、重視對基礎(chǔ)性的關(guān)鍵技能的培養(yǎng)教育更多地傳授解決問題的技能和組織各種生活的技能。四、縮短學(xué)生在課程系統(tǒng)內(nèi)部總的逗留時間1993年2月和11月,德國聯(lián)邦內(nèi)閣和各州首腦召開會議,提出了關(guān)于教育改革政策的原則意見,其中之一便是縮短課程學(xué)習(xí)時間,將完全中學(xué)的學(xué)習(xí)年限由9年改為8年。德國到2003年時，實現(xiàn)12年義務(wù)教育。五、開設(shè)綜合課：綜合課是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

綜合課在德國始于20世紀(jì)90年代。它的特點如下:

(l)互補(bǔ)性:課外知識和課內(nèi)知識互相補(bǔ)充。(2)對比性與對話性:知識與知識之間的對比和相互聯(lián)系。(3)反思型:一個人的觀點通過吸收采納不同的觀點而得到反映。例如，有些綜合課程題目包括汽車和機(jī)動性能，自然和環(huán)境，混亂和秩序，健康、生活和死亡，城市和郊區(qū)生活等。學(xué)校經(jīng)常向社會其他部門開放，尋求校外合作。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

近十年歷史背景：2001年底，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了對其成員國巧歲中學(xué)生能力的測評結(jié)果（下文簡稱PISA)。這份教育報告揭示德國學(xué)生的水準(zhǔn)僅處中下游。這在德國政界、教育界、企業(yè)界以及公眾輿論中引起軒然大波。許多德國人相信，目前已經(jīng)迫切需要在教育界進(jìn)行一場徹底的革命。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

一、制訂全國統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)(以教師教育標(biāo)準(zhǔn)為例)德國文化教育部長會議終于在2004年12月向公眾頒布教師教育標(biāo)準(zhǔn)，這也是德國教育歷史上首部全聯(lián)邦性的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)集中強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)所承擔(dān)的五大任務(wù)。具體包括:三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

1.教師是教與學(xué)的專業(yè)人員，他們的核心任務(wù)是有目標(biāo)地并依據(jù)科學(xué)的認(rèn)識設(shè)計、組織與反思教與學(xué)的過程，并對此進(jìn)行個性化評價與系統(tǒng)評估。2.教師要認(rèn)識到，學(xué)校中的教養(yǎng)任務(wù)與教學(xué)以及學(xué)校生活密切相關(guān)。教養(yǎng)即是嘗試有意識地有意圖地影響學(xué)生的個性發(fā)展。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

3教師在教學(xué)中承擔(dān)評價與咨詢?nèi)蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、理性能力與責(zé)任意識。這需要教師有較高的教育心理學(xué)與診斷學(xué)素養(yǎng)。4.教師要不斷發(fā)展自身能力，利用各種培訓(xùn)機(jī)會，不斷提升自己職業(yè)活動中的新能力與科學(xué)知識。5.教師要參與設(shè)計學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，參與建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校文化以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

二、設(shè)立全國性的獨立的教育評估機(jī)構(gòu):教育質(zhì)量發(fā)展研究所隨著一系列全國性教育標(biāo)準(zhǔn)的出臺，德國教育文化部長會議同時在思考如何評估教育標(biāo)準(zhǔn)以及教育標(biāo)準(zhǔn)的落實，以保障學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展。這一思考最后化為一個決定，即成立一家學(xué)術(shù)研究型的教育評估機(jī)構(gòu)。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

2003年聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計劃在2003至2007年投入40億歐元將德國三分之一改建為全日制學(xué)校，改善基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量以及德國中小學(xué)生的國際競爭力。三、德國基礎(chǔ)教育的改革（20世紀(jì)80年代至今）

四、德國基礎(chǔ)教育中的問題

教育“集權(quán)”“分權(quán)”管理大討論

近年來，德國政府推行的各項改革都遭遇了來自聯(lián)邦州的重重阻力。這使德國人不得不反思其延續(xù)至今的教育“聯(lián)邦制”。半個多世紀(jì)以來，德國的教育聯(lián)邦制一直被理解為合作式的“聯(lián)邦制”。在這種體制下，人們追求的是“統(tǒng)一性”和“一致性”，即只有在“一致通過”的前提下才能達(dá)成決議，否則就連勢在必行的改革措施也必須放棄。四、德國基礎(chǔ)教育中的問題

這正是德國合作式教育聯(lián)邦制的致命弱點，非常不利于教育改革。而且，從某種程度上來說，“聯(lián)邦制”成了德國教改之路上的一只“攔路虎”。因為根據(jù)德國“聯(lián)邦制”原則，若要對某些已被事實證明不合時宜的規(guī)定進(jìn)行修改，則必須得到每個聯(lián)邦州的首肯，否則就被束之高閣。四、德國基礎(chǔ)教育中的問題

德國“聯(lián)邦制現(xiàn)代化改革委員會”將于2005年年底拿出“聯(lián)邦制”改革方案草案交各議會黨團(tuán)和州長聯(lián)席會議討論。德國將對其教育制度動一次徹底的“大手術(shù)”?！捌骄髁x”的大鍋飯將作為教育革命的主要突破口被打破，同時也有望結(jié)束其教育“諸侯割據(jù)”的局面。四、德國基礎(chǔ)教育中的問題

存在的主要問題1.小學(xué)過早分流帶來的弊端2004年德國基礎(chǔ)教育的一件大事是聯(lián)合國“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OE