人教版六年級語文上冊《少年閏土》課堂教學實錄文字版反思

人教版六年級語文上冊《少年閏土》課堂教學實錄文字版反思

人教版小學六年級語文上冊《少年閏土》課堂教學實錄文字版

少年閏土（課堂實錄及評析）

師：好啦,同學們,咱們又見面,俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們現在就算是

生：朋友

師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好

生：教師好

師：不對，怎么叫教師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好

生：朋友好

師：哎，這回就對了，知道我來自哪里嗎？

生：江西

師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，

生：想

師用江西話打招呼說：你會嗎

生用江西話說你好

師：不錯。你們能用太原話問您好嗎

生說您好

師：恩？這不是標準一般話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？

生搖頭

師：都沒嘗試過，好的。這說明你們教師平常特別注意一般話的教育，昨天短短十五分鐘的見面，不知道同學們對我這個大朋友

有什么樣的了解，誰來說說？好，你先

生：我覺得從熊教師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊教師的才智，我覺得他這節(jié)課肯定會講得非法好，我覺得你的課是最棒的

師：你抓住了我的神態(tài)，一下了解我這個朋友的一個方面，感謝

生：我覺得熊教師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方假如再夸大一點就能當喜劇演員

眾笑鼓掌

師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎

生：熊教師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很快樂

交你這個朋友

眾笑

師：我肯定交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊教師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友

生：教師，第一次見您我覺得您很文雅，假如再加上個眼鏡就更文雅，文質彬彬了。

眾笑

師：孩子，這樣吧，我跟你說句靜靜話，我告知你一個小隱秘，熊教師原來可是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的談天我們都

熟悉了，你跟朋友談天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今日我們就像朋友一樣，放開自己的心扉，好不好

生：好

師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關系。剛剛你們從熊教師外貌動作神態(tài)甚至是語言對我這個大朋友有了了解，想！

（課前的談天，確實讓孩子們感覺到了教師的親近自然。而且，“朋友”這個話題，自然地建立起了與課文中內容的聯系，起到了很好的鋪墊作用。）

信任通過這節(jié)課你們對熊教師會有更深的了解。好的，同學們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想熟悉他。

生：想

出示閏土圖像，師朗讀（深情地：深藍的天空中逃走了）

生鼓掌

師：感謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象。

（畫面協作教師精彩的朗讀導入，跟前面的談天親密結合在一起，順暢自然，這樣的設計，的確能夠把孩子們帶入一個熟悉新朋友體會新朋友特點的意境，可謂匠心獨具。

但是，正像網友所說，孩子們其實這個時候并不是初次和閏土“見面”他們已經進展了預習，已經對少年閏土有了一些了解。因此，這個時候再說帶來一個新朋友，的確“沖突”，有“作秀嫌疑”。教學的切入點是孩子原有的學問閱歷情感的實際根底，是他們的需求根底。

假如學生沒有進展預習，這樣的導入無疑是特別精彩的。但是，孩子們有了預習的根底，有了對閏土的初步了解，在這樣導入，除了給看課的人看，對于學生，實際的效果則小得多了。雖然稱不上是干擾，但至少沒什么新奇的啟動實際學習需求的意義了。

一個重要的問題：我們本應當在孩子們接觸文本之前創(chuàng)設的情境，該什么時候給學生？余文森在今年暑期的“課堂教學”講座中談到了學習情景創(chuàng)設的問題，這是提高課堂教學有效性的一個重要的環(huán)節(jié)。我們怎么樣使他發(fā)生作用而不是形式的擺設，這是需要仔細進展討論的。有了預習，有了提前對文本的了解，我們需要重新創(chuàng)設情境，而不能夠主觀地想象他們什么都不知道。

這樣的問題，在我們的公開課教學中很普遍我們除了要進展教學外，還有“要給別人看的任務”，這導致了我們的教學有些形式化的東西消失。

個人觀點：不是“帶來一個新朋友”，而是：

我們已經預習了課文，熟悉了一個新朋友，那么，我們再來看看這位新朋友，看看這位朋友讓我們感覺到怎么樣。

這樣的導入，雖然不很“新奇”，但是，至少不給學生以“教師說話怎么不符合實際呀”的感覺。）

生：我覺得他特別英勇

師：還有嗎？好，那位男同學

生：我覺得他特別的機靈

師：這位機靈英勇的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！

生讀課題。

師：想不想全面了解這個少年

生：想

師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速掃瞄一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最

后又寫了什么。開頭吧

生掃瞄課文師巡察

師：好的，掃瞄完了可以舉手。好，根本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么

生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土

師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）

生：是

師：連續(xù)，接著又寫了什么

生：接著寫了和閏土相識相處的過程

師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧

生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事

師：就是像剛剛那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐

師：最終又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了

生：分別

師：也就是離別（板書）

(導入后，立刻引導學生自己讀書，理清課文的根本思路了，解把握課文的主要內容。周教師是通過讓學生談課文先寫了什么，再寫了什么，這樣的方式來理清課文的思路的，也通過根據挨次來來介紹從總體上了解了課文內容。由于有了預習，所以，這里教師處理的特別簡潔。周教師的教學啟發(fā)了我們這樣的思路：從總體上把握課文大意，建立起整體印象，需要了解課文寫了哪些內容，是根據怎樣的挨次形成了一個整體的。

聽到了這里的時候，有一個感覺，似乎缺點什么。缺什么呢？

太原會議完畢到了德州。在德州，與阿遠學校校長談起了閱讀教學改革的問題。談到了學生有了預習，還要不要“引導學生對課文內容進展總體的把握”。我們有分歧，個人認為，盡管學生進展了預習，課上還是需要有一個對內容進展總體把握概括的訓練環(huán)節(jié)的讀書后，能夠把握課文的主要內容，并且能夠把主要內容概括下來，這是閱讀教學的特別重要的任務，特殊是到了高年級，“概括的訓練”更顯的必要。這是閱讀的根本本事。

就這節(jié)課而言，學生在教師的指導下了解了課文寫了哪些內容，是根據什么挨次寫下來的。應當說在腦子中建立了一個“關于文本的整體印象”，但是，這印象究竟還不是學生自己建立起來的完整清楚的印象，這個過程究竟是教師引導的，這個整體印象建立的不夠“扎實”，需要學生自己重新進展“梳理”并加深印象；同時，需要學生自己通過語言來表達下來怎么衡量學生是否會概括了？語言表達。我覺得，這養(yǎng)的環(huán)節(jié)，雖然是建立在“孩子們已經知道了的根底上”，但是，用比擬簡潔的語言把文章內容完整的表達下來這樣的“概括訓練”仍舊是必要的。從試卷看，學生這方面的力量還是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表達訓練不夠。

我這樣講，并不完全是為了應考，而是“讀完以后能夠清楚的簡潔的把自己的意思表達下來”這是讀書的一項最根本的功夫。）

師：課文正是按這四個局部來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個局部。好，你說

生：我最感興趣的是看瓜刺猹那局部

師：為什么

生：這里表達出了閏土的英勇

師：哦，女孩子也喜愛男孩子這種嬉戲啊。還有別的嗎？好，你說說

生：我還喜愛雪地捕鳥

師：為什么

生：由于我覺得很好玩

師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎

生：我是很喜愛看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我特別感

興趣

師：由于驚奇所以喜愛，還有沒有

生：我喜愛他拾貝這件事情，由于從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富

師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢

生：我會撿一些好看的貝殼

師：好的，這么幾件事同學們都覺得特別有意思特別好玩，那你們再想一想這四個局部當中哪個局部是寫得最具體的，一起說吧

生：相處

師：是什么，相處這個局部對不對，許多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這局部。朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，留意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的

局部。開頭吧，可以放聲讀。

生讀師指導

師：好的，根本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你來讀讀。

生讀捕鳥那段

師：覺得怎么樣，我還是要鼓舞一下，五個生字都讀精確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了

誰還讀出了有意思的事

生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）

師：誰還讀出了什么，那位男同學

生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）

師：恩，他找得特別精確，這段話不簡單找出來，我還要表揚這個同學，有個字不簡單讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到

底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么

生：嫦娥奔月

師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下

生讀。

（在學生學習過程中，針對學習中消失的“過失”，進展必要的訂正，是學習走向了扎實。一個錯音的訂正，表達了教師教學的嚴謹，教師在親密地關注著學生的學習狀況，針對性得導引。微小處，見到了教師的功夫）

師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？

生：我讀出的是跳魚（讀這段）

師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得特別精確，這些有意思的事，你們經受過嗎，聽過嗎？像這樣沒經受過的事是什么事

生：希奇事

師：異口同聲，你們都預習得特別好，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）

師：這些希奇事假如要你和閏土干，你最想干哪件事

生：刺猹那件事

師：為什么呀

生：我覺得那件事特別好玩，我想體驗一下難辦不難辦

師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？

生：我想看跳魚兒。

師：為什么

師：由于我覺得平常見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒特別有意思特別希奇，我很想看看

師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么

生：我想拾貝殼，由于海邊的貝殼特別多，我想撿幾個做紀念

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？

生：我喜愛捕鳥這件事情，由于捕鳥有閱歷還要有技巧，我想學一下。

（讀書，不僅僅是理性的把握文字的意思，理性的去推到文本表達的思想感情的過程，更是學生將自己的心融入文本的過程，是和同喜同憂，一起緊急一起輕松的過程。教師讓孩子們談自己最想做哪件事情，起到了讓孩子們把自己的心自己的感情融進文本的作用。針對用學生的心理實際特點，自然奇妙。）

師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會勝利的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪

件事嗎？你說

生：我覺得你是想看瓜刺猹

師：這么確定啊，為什么

生：由于你是男孩子，男孩子都喜愛干危險刺激的事。

眾笑

師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢可以說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得特別正確。

你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開頭吧。

生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這么厲害，養(yǎng)成了特別好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思索，特別好）

（讀一讀，畫一畫，這是讀書的根本習慣培育。畫什么。自然是自己有所感悟自己關注到了的詞語和句子讀書中，自己感到好玩的強調了的令自己產生了某些思索的關鍵的語言。我們仔細讀書的時候，常作這樣的事情。適當作批注，這是優(yōu)良的讀書習慣的培育寫下自己的感受、理解和鑒賞。個人對這個環(huán)節(jié)的教學特別感興趣，也特別推崇這樣的做法。個人認為只有堅持這樣做，孩子們才會養(yǎng)成仔細讀書的良好習慣。）

師：行，我看都差不多了，我們來溝通溝通，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思

生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里”我想，我到了那里就可以大飽一頓了。

師笑：哈，任憑吃瓜很少見，特別希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。

師：這樣吧，我是少爺，你來

生讀

師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，答復我的問題。

師：管賊嗎？

生：不是，要管的是

師：行，請坐。還有哪里，你說

生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里”

師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有

生：我從閏土詳細捕猹的時候覺得特別有意思

師：怎么個有意思

生：由于我讀了后面這局部，猹似乎在和閏土玩捉迷藏似的。

師：你們有沒有這種感覺

生：有

師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體會一下捉迷藏的感覺。

師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，觀察了什么，

生：我觀察了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好像一幅畫一樣，是那么漂亮，那么迷人。

師：多美的月夜啊，你們再看，又觀察了什么

生：我觀察有一個勇敢機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去

師：還觀察了什么呢

生：我觀察沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？

生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去

師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢

生：猹很伶俐，反從跨下逃走。

（你覺得那里最有意思？這個問題將學生帶入一個富有兒童情趣的生活意境。在這樣的意境中，兒童不但讀書，而且享受了童年的危險英勇的情趣。孩子們把自己的心融到文本畫面般的情景中，理解者語言文字，帶著感情去想象著，體會著，讀書，真正成了歡樂的事情。）

師：是呀，剛剛同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。

師生接讀這一段。

師：停一停，假如聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特殊警覺的動物，你們要留意（師用低低地聲音說“月亮底下”）

生小聲地讀“月亮底下它不咬人嗎。

師：擔憂哪孩子

生急一些：它不咬人嗎

師：特別擔憂哪

生更急一些：他不咬人嗎？

生：接著往下讀

師：快刺啊，快刺

生：接著讀

師：它向你怎么來

生：奔來

師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下

生讀

師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現場

出示閏土和朋友照片

師：你覺得哪個是閏土

生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是

師；你是怎么看出來的

生：我覺得閏土始終是筆畫，文中就是這樣的

師：閏土是怎樣說的呢

生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，是津津有味地聽

師：我要說一下，這里的我還不能完全說是，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？

生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽

師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛

生：仿佛身臨其境

師：對了，這樣說話才是正確的。

生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽

師：你從哪里感覺出來的

生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。

師：看了圖嗎？看看圖

生：圖中是用手筆畫著講的

生：書上是筆劃著給講的

師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，似乎讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開頭練吧。

同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一起，你們可以兩個人演一個角色，三個人練一練好嗎？）

師：好啊，大局部都練好了。我看你們剛剛真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，

嘖要不你推舉一下

生：我推舉張XX

師：張ＸＸ是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺

生：我想作少爺

笑

師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別說，還是個女閏土呢，我們看著屏幕，好嗎？

兩生讀對話

生鼓掌

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣？

生：好

師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？

生：好

師：看著屏幕，閏土開頭繪聲繪色地說了

生讀對話

師：多么迷人的月夜，多么英勇的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但

閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀

生讀看瓜刺猹那段。

師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是

生：無窮無盡（板書：無窮無盡）

師：閏土的心中有著

生：無窮無盡的稀奇事。

師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀

生讀捕鳥

師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀

生讀

師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀

生讀

師：孩子們，從這些事里你又觀察了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥

生：讓我覺得特別好玩

師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得

生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

師：看瓜刺猹又讓你覺得

生：讓我覺得閏土機靈英勇

（加強朗讀訓練，通過朗讀來實現對文本的深刻理解，通過朗讀來體會的情感，產生深刻的情感體驗。這是周教師這節(jié)課最大的特點之一。在這里，教師指導學生朗讀，也是布滿情趣的他似乎不是在指導學生朗讀，而是在和學生一起根談天，進入真實的情景去談天一種進入情景的角色嬉戲。無論讀到哪里，大家都在想象著：這時候的感情是什么樣子的，甚至包括表情。自然地與插圖相結合，文本的情境領悟的特別到位。在此根底上，體會了文本中人物的特點，建立起了人物形象。

閱讀敘事作品的過程，是一個建立形象的過程，這個形象被染上讀者的情感顏色，是閱讀的較高境地。學習過程，并不是學習，而是一種感興趣的、歡樂的活動。這是我們的追求。熊教師的教學直觀地詮釋了這些理念。）

師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰慧能干、機靈英勇，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么

生默讀。

師：你讀出了什么

生：我讀出了對閏土的寵愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他布滿了艷羨

師：對他的艷羨

生：我讀出了對閏土布滿了艷羨，他平常的朋友都和他一樣，只觀察高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎

生：我不懂最終一名話，四腳的天空

師：那么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻屹立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，

我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我

生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩

師：當閏土在海邊的拾貝的時候

生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我

生：我在書桌里仔細的讀書

師：恩，在書房里。

師：當閏土看跳魚兒的時候

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著

師：莫非一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說

生：就像一個井底之蛙，仰視著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美妙。

生：文中的我的確是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想是想襯托中閏土的見多識廣

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了的心啊，面對一個聰慧能干的閏土，面對一個機靈英勇的閏土，面對一個見多識廣的

閏土，我不禁發(fā)出這樣的感慨

生：啊，閏土的心里

師：閏土這位新朋友有著

生：無窮無盡的稀奇事

師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。

（關于“四角天空”的教學，網友們有些不同看法。從周教師的課堂來看，教師定位在了“淺層次”的體會，定位于“反襯”。這與我們聯系魯迅所在的生活時代背景所做出的對當時自己所生活環(huán)境的不滿的感慨有了差異。從當前社會背景來看，我們的一些孩子也正在生活在一個“死角的天空里”，雖然有了互聯網，但是，孩子們缺少親近大自然的時機，許多因素制約了他們與大自然的親近。盡管孩子們深陷其中，卻還沒深刻的意識到。

個人對這樣的處理還是有一些不同見解的，課程標準提出，高年級要“體會含義深刻句子的意思”。我還是比擬傾向于引導學生體會此時魯迅內心的沉重的心情的。后面的哭，表達了對閏土艷羨，他也渴望自己能夠向閏土一般，自由拘束的歡樂的生活。但是，他被局限住了。聽課的時候，我始終在想：孩子們說自己的生活，是否真正意識到了自己生活的某些缺憾，熟悉到了不親近大自然的生活是多么的乏味。教師始終在引導孩子們聯系自己的生活來體會文本，引導孩子們把心融入到文本中間，從而產生積極的心情和情感變化。但是到了這里，卻顯得薄弱了。

教師處理四角的天空的時候，僅僅“么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻屹立，這就是四腳朝天的天空”。這樣，孩子們是否理解了四角天空的深刻含義？是否有必要通過理解的實踐來訓練學生理解句子的含義的本事？這是值得商榷的。

對此，熊教師有自己的看法。我們采訪他的時候，談到了這個問題。他在設計的時候，就定位在“一般體會”上，認為孩子們能夠讀懂多少就讀懂多少，而不必要人為的外在的去深挖。

這是不同的觀點，一節(jié)課的教學不會影響孩子一生的閱讀。但是，作為一種教學的目標定位，特殊是涉及到文本理解的一般性問題，我認為我們有必要綻開爭論。）

音樂起

師：深藍的天空，掛著

生讀。

師：了不起，就讓這位非凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。

生：感謝教師

師：也感謝你們四十六位好朋友，教師還預備了一些小禮物送給你們。

【反思】

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。實行倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情進展的挨次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次表達。一步一步刻畫出一個活潑，得意，聰慧能干的海邊的安康少年。

在這節(jié)課中，我的教學思路比擬清楚