【小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：推敲】小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)

第【小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：推敲】小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)：推敲，更多小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)教案網(wǎng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)

【教材解析】

這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩(shī)中的一個(gè)字,不知不覺(jué)地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì),當(dāng)韓愈弄清真相后,與之一起思考,并由韓愈敲定,從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來(lái),表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，五年級(jí)學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會(huì)的，需要教師在言語(yǔ)實(shí)踐中去引導(dǎo)、揣摩。

點(diǎn)評(píng)

王永林老師對(duì)教材的解析既包括了“推敲”這個(gè)故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生做了分析，點(diǎn)明了教學(xué)的重點(diǎn)。略顯不足的是，沒(méi)有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點(diǎn)，沒(méi)有從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來(lái)講，這篇文章的來(lái)龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來(lái)講，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．了解事情的經(jīng)過(guò),理解“推敲”的含義。

2．學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神

3．在推敲字詞的妙用中學(xué)會(huì)推敲文字。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會(huì)推敲。

【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中品味文本語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

點(diǎn)評(píng)

從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章在布局謀篇方面的特點(diǎn)，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個(gè)故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。

當(dāng)然，因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時(shí)達(dá)成的，其實(shí)，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點(diǎn)字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過(guò)程中，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

【教學(xué)過(guò)程】

一、動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)

1．板書(shū)課題，齊讀。

2．“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門(mén)，你會(huì)怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)就成了一個(gè)詞語(yǔ)——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

3.出示：人們把寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

4．我們知道“推敲”一詞有一段來(lái)歷。他既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來(lái)好好讀一讀、品一品這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】推敲的意思理解是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動(dòng)作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會(huì)賈島所做的動(dòng)作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個(gè)字合到一起時(shí)，竟然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個(gè)詞的句字，使學(xué)生對(duì)“推敲”的理解有了一個(gè)搭石。

點(diǎn)評(píng)

初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng)；用動(dòng)作體驗(yàn)“推”“敲”二字，生動(dòng)形象；揭示“推敲”的含義簡(jiǎn)單明快；導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對(duì)于課文并非一無(wú)所知，他們已經(jīng)有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將第二課時(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來(lái)板書(shū)課題《推敲》；讓他們來(lái)回顧和復(fù)述這個(gè)故事；讓他們用一句話來(lái)概括“什么是推敲”；讓他們自己來(lái)提出感興趣的問(wèn)題和話題……

二、親歷推敲過(guò)程，認(rèn)識(shí)推敲方法

1．這是一個(gè)歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過(guò)呢？（三—七自然段）

2.請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么？有幾大理由？

韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說(shuō)明賈島是個(gè)有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧?kù)o；“敲”字讀起來(lái)比“推”字響亮。

3.韓愈思索了一會(huì)兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰(shuí)來(lái)把韓愈的思索通過(guò)自言自語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。