【小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計：推敲】小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計

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【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級上冊

【教材解析】

這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字,不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊,當(dāng)韓愈弄清真相后,與之一起思考,并由韓愈敲定,從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來,表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊學(xué)生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導(dǎo)、揣摩。

點評

王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學(xué)生做了分析，點明了教學(xué)的重點。略顯不足的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點，沒有從“讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來講，用詞準(zhǔn)確生動。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注語言文字的運用。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

2．學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神

3．在推敲字詞的妙用中學(xué)會推敲文字。

【教學(xué)重、難點】

理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會推敲。

【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生讀中品味文本語言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會推敲，學(xué)會揣摩語言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

點評

從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。

當(dāng)然，因為是第二課時的教學(xué)設(shè)計，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時達(dá)成的，其實，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過程中，讓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

【教學(xué)過程】

一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊

1．板書課題，齊讀。

2．“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思？

3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

【設(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學(xué)生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學(xué)生對“推敲”的理解有了一個搭石。

點評

初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng)；用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象；揭示“推敲”的含義簡單明快；導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時的學(xué)習(xí)，將第二課時的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回顧和復(fù)述這個故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……

二、親歷推敲過程，認(rèn)識推敲方法

1．這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？（三—七自然段）

2.請同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么？有幾大理由？

韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。

3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。