小學(xué)學(xué)生心理問題調(diào)查及分析報(bào)告

小學(xué)學(xué)生心理問題調(diào)查及分析報(bào)告小學(xué)學(xué)生心理問題調(diào)查及分析報(bào)告

學(xué)生的小學(xué)時期是人的行為、性格和智力快速進(jìn)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比擬快，加之文化學(xué)問及社會閱歷的缺乏，極易受各種社會不良因素的影響，很簡單產(chǎn)生不安康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排解小學(xué)生熟悉、情感、意志等方面的障礙，熬煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素養(yǎng)，使他們形成良好的品行和安康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

一、小學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

通過對我校471名全體學(xué)生進(jìn)展調(diào)查發(fā)覺，我校學(xué)生的心理問題不是很嚴(yán)峻，但我校學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：

1、敏感：

青少年自我意識劇烈，自尊要求迫切，而且心理承受力量低。因此，當(dāng)他們意識到某種威逼自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生劇烈擔(dān)心、焦慮和恐驚，當(dāng)自尊心受到損害時，就會生氣、生氣，經(jīng)常神經(jīng)過敏，多疑。

2、叛逆：

由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨(dú)立意識和自我意識日益增加，迫切盼望擺脫家長和教師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。

3、妒忌：

這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不開心的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、生氣甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。

4、失落：

小學(xué)生抱有很多的夢想，盼望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿意或局部滿意，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這簡單給中小學(xué)生帶來緊急、恐驚、愁悶和絕望。

5、自卑：

它是一種印證過多的自我否認(rèn)而產(chǎn)生的自慚形穢的心情體驗(yàn)。對自己缺乏信念，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的力量過低評價，心理承受力量脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

6、孤獨(dú)：

通過調(diào)查發(fā)覺有些學(xué)生經(jīng)常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不情愿與人交往，卻埋怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)孤獨(dú)的心情體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。

二、小學(xué)生心理障礙的主要成因

小學(xué)生消失這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要緣由為以下三個方面。

1、兒童心理進(jìn)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的沖突

“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的連續(xù)，在兒女身上寄予著父母甚至幾代人未竟的盼望與幻想。再加上我國實(shí)行規(guī)劃生育的特別國情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部盼望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情每天照樣進(jìn)展著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而勞碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學(xué)習(xí)了解一些教育科學(xué)學(xué)問，能夠依據(jù)肯定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并制造性地運(yùn)用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理進(jìn)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促使孩子安康成長，這是塑造小學(xué)生安康心里的特別重要的一面。

2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及進(jìn)展性與教師教學(xué)兒童化程度之間的沖突

兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。(調(diào)查報(bào)告)對一年級新生來說，從教師到同學(xué)有生疏之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)教師肯定要留意教學(xué)的直觀性、趣味性，切實(shí)做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學(xué)過程培育學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步進(jìn)展有特別的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有意識地多參與小孩子的各種嬉戲活動，在活動過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、歡樂及需要，從而依據(jù)兒童的特點(diǎn)實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參加孩子的活動時，教師肯定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起公平、信任、友愛的師生關(guān)系。如此教師怎能不受學(xué)生的歡送？學(xué)生們又怎能不喜愛讀書學(xué)習(xí)？因此教師教學(xué)兒童化程度的凹凸直接影響著小學(xué)生心理安康的進(jìn)展。

3、兒童共性進(jìn)展與成人化社會環(huán)境之間的沖突

人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而漸漸積存和進(jìn)展起來的。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能