《開心菜園》教學反思

第第頁《開心菜園》教學反思

《快樂菜園》教學反思1

環(huán)節(jié)描述：這個星期我上了一節(jié)有趣的語言活動《快樂菜園》。這是一個充斥趣味的故事，我著重講了蔬菜們的三個競賽片段來進行教學。一是跳繩競賽，二是跑步競賽，三是體操競賽。我主要采納了看圖講解并描述的方式。在這一點上我覺得自己做的還是不錯的，我沒有自己講完，再向幼兒提問，而是讓幼兒通過自己的觀測來理解。

在活動中，我是將圖片一張一張出示的，每出示一張就請幼兒來認真觀測，并說說你看到了。就拿第一張圖片來說，我在請幼兒回答前提了明確的要求，請他們說一說看到了誰，在干什么。所以在看圖講解并描述這個環(huán)節(jié)，小伙伴都說得比較好。在幼兒講解并描述的基礎上，我在提問他們，援助他們理解整個故事。幼兒都蔬菜的樣子有了了解以后，就會知道他們的'樣子是競賽輸贏的關鍵。但是每一幅圖片的出示中間，我沒有很好的連接起來，所以小伙伴知道芹菜和豇豆參與了許多的競賽，卻不知道芹菜和豇豆為什么不停的去找別人競賽。

在活動中我的無效提問也比較多。例如在長豇豆和芹菜輸了競賽時，會不會難受？這下孩子們無可置疑都會說會很難受等等。在活動過程中提出問題的時候，我有幾個問題表達得不明確，如“你們再幫他們加加油吧！”我的要求是讓幼兒運用長語句鼓舞蔬菜。而幼兒那么自然地會為蔬菜“加油！”但又不會想到更長的鼓舞語句。使這個環(huán)節(jié)達不到預期的目標。

評價分析：在這一次活動中有許多的蔬菜和運動。這要求幼兒在上課前就有肯定的生活常識和基本知識。所以前期預備特別重要。小伙伴在運動方面做的預備還不錯，都能知道，但是蔬菜方面，我做得還是特別不夠得。致使我將圖片展示出來的時候，小伙伴都還分不清或是不認識，比如他們不知道冬瓜和長豇豆，所以在課前預備方面還應當加強。

所思所悟：在活動過程中，我沒有關注到全部幼兒，在編排座位的時候，我將幼兒的座位編排成一個半環(huán)形在幼兒回答下列問題時，也沒有照看到兩邊的幼兒，中間的幼兒回答得更多，理應機會均等。

在活動過程中，我讓幼兒仿照蔬菜運動時的情節(jié)，幼兒在參加時很快樂。我覺得在最末老師講故事的環(huán)節(jié)中，也可以加入幼兒互動的環(huán)節(jié)，老師講，幼兒表演，使他們能更深刻地記住與理解故事。

《快樂菜園》教學反思2

故事內容：長豇豆、芹菜去找小辣椒跳繩，長豇豆、芹菜細細高高，繩子繞住了他們。小辣椒個子小，越跳越快，越跳越快樂，南瓜裁判只好給長豇豆和芹菜記上0分。

長豇豆、芹菜去打排球。葫蘆、絲瓜又高又壯，咣咣咣，他們打過來的球很重，很重，打得長豇豆趴倒在地上，芹菜彎下了腰。桃子杏子是水果，他們趕來看喧鬧。

長豇豆、芹菜去摔跤。冬瓜、南瓜大胖子，輕輕一抓，舉起長豇豆和芹菜?？葱[的伙伴急的哇、哇大叫。

豇豆、芹菜同包心菜、番茄賽跑。包心菜、番茄嘰里咕嚕地滾著跑，一會兒就到了山坡下。長豇豆、芹菜跌跌撞撞舍命追。

長豇豆、芹菜去參與體操競賽。長豇豆在單杠上轉了一圈又一圈，芹菜在平衡木上走得又快又穩(wěn)?；锇閭兯蜕硝r花和掌聲。

這是一個充斥趣味的故事，我選取了三個競賽片段來進行教學。在我的講解并描述中，孩子們都能跟隨著我的的肢體動作和表情沉醉在故事里面，都做出了比較積極的反應。在教學中還有些不足的地方，現(xiàn)做以下反思：

1、目標的'指定：依據(jù)我班幼兒的實際狀況，他們還不能夠大膽的講解并描述故事，只能在老師的指導下進行。教學過程還是以老師講幼兒聽的方式來進行，因此第一條目標“大膽描述角色形象的動作神態(tài)與運動場景”定位偏高，沒有達成。

2、活動預備：不夠充分，孩子們沒有長豇豆和芹菜的已有閱歷，是老師將蔬菜名字告知孩子的，假如在備課時能猜測到可能會涌現(xiàn)孩子們不認識豇豆和芹菜的狀況，應實時為教學工作做好鋪墊，提前讓孩子們認識這兩種蔬菜，這樣就不會涌現(xiàn)前期閱歷不足的狀況。

3、活動過程：實施不完整，教學中我是將圖片一張一張出示的，對幼兒來說，可能會將故事一段一段分割開來理解，故事就達不到我所要求的完整性了，雖然每一幅圖之后都有請幼兒嘗試講解并描述的環(huán)節(jié)，但是我考慮到時間的問題沒有請他們進行，忽視了實時復習的有效性；另外我一開始就先把故事講解并描述了一遍，孩子們沒有充分的時間來觀賞畫面，甚至沒有時間思索一下來組織語言，這堂課就變成老師主導，幾乎無效了，孩子們真正學會傾聽了嗎？真正理解了嗎？這是我在今后的語言活動中肯定要留意的地方。另外，老師對掛圖觀測地也不夠細致，講解并描述時有遺漏和顛倒。

4、老師的提問：還不夠詳細明確，甚至是限制了幼兒的思維。例如在問到長豇豆和芹菜輸了競賽時，心情會怎么樣？會不會難受？這下孩子們無可置疑都會說是生氣，難受等，沒有想到接下去長豇豆和芹菜還會去找別的競賽。由于我的這個提問，為接下來出示第三幅圖造成了干擾。另外，對于第三幅圖，老師其實可以挖掘一點點內在的東西，那就是故事里所要表達的“樂”。故事中說：“長豇豆和芹菜在伙伴們的援助下，究竟勝利了”，老師可以適當點透：勝利離不開伙伴們的援助，而勝利的意義也不是一心的想要贏得競賽，成為歡樂的人才是最重要的。

以上是我本堂課的反思。

《快樂菜園》教學反思3

《快樂菜園》是在幼兒對蔬菜有了肯定的感知、認識的基礎上進行的語言活動，主要講解并描述長豇豆、芹菜和不同的蔬菜寶寶進行各種體育競賽，最末找到了適合自己的競賽項目。教材內容詼諧有趣，對幼兒具有肯定的吸引力。故事蘊含斜坡、體育項目、形狀與項目的匹配等認知閱歷，對幼兒的細致觀測、生活閱歷、思維水平要求較高。因此，我們對教材進行了處理，降低了科學認知、理解、表達的難度，增加了社會性教育價值，使之更適合中班幼兒的技能水平。

考慮到中班上學期的幼兒還是以仿照學習為主，因此我以故事教學為主要形式，提供幼兒語言學習的范本，讓幼兒在看看聽聽說說中進展語言表達技能，感受角色心理。

我對整個活動預備充分，孩子們大多都是農村孩子，對蔬菜已有閱歷，在教學中我是將圖片一張一張出示的，是完整的講解并描述，做到觀賞完整性。首先讓小伙伴看掛圖的時候，盡量讓幼兒講解并描述，幼兒自主講解并描述的部分比較多，其次，在讓幼兒觀測掛圖由我講解并描述故事的階段，環(huán)節(jié)緊湊條理清楚。通過按教案設計幼兒能認真觀測圖片，能初步學會看圖講故事，但是在我完整地講解并描述故事的時候小伙伴完全不能和我一起講，但都能和老師一起說一說主要內容。在老師的提問上，結合認識特點，提問詳細明確，拓展幼兒的思維。例如在問到長豇豆和芹菜輸了競賽時，心情會怎么樣？孩子們各抒己見，故事最末：“長豇豆和芹菜在伙伴們的援助下，究竟勝利了”，老師可以適當點透：勝利離不開伙伴們的援助，而勝利的意義也不是一心的想要贏得競賽，成為歡樂的人才是最重要的'。

最末，在本次活動中，我通過角色扮演，來讓幼兒感受人格化形象的社會屬性，也從中體驗到