《我喜歡》的教學案例

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〔生自由讀，找自己喜愛的一個詞〕

師：誰想將自己喜愛的詞語讀給大家聽？

生：喧嘩。

生：清靜淡遠。

師：

課件

出示――清靜淡遠〕還有喜愛這個詞語的同學嗎？

生：有。

師：喜愛這個詞語的同學一起讀讀這個詞。

〔同學朗讀〕

師：誰還想再讀讀這個詞。

生：清靜淡遠〔生讀得較急促〕

師：能說說你對這個詞的理解嗎？

生：表示四周很清靜。

師：那能否帶上你的理解再讀讀這個詞。

生：清靜淡遠〔讀得很舒緩，有點兒味道?！?/p>

師：伴著舒緩的音樂，〔課件出示畫面：早晨，一縷縷溫柔的陽光透過晨露灑在草地上，空曠的草地上只有一棵大樹正沐浴在陽光中〕同學們，請你上心地悄悄地注視著這個畫面，你有什么感受？

生：原來冬天的陽光這么美呀，看到它，我滿腦子的苦惱全沒了。

生：很靜謐，感覺身心放松，我喜愛這種清靜淡遠。

生：我感覺那種光無限溫柔，一點兒也劇烈，反而使四周的一切顯得更安靜了。

生：看了之后，有種豁然開朗的`感覺。

師：同學們都感受到了，現(xiàn)在請同學們帶上這種感受，再一次讀讀“清靜淡遠”這個詞。

〔生讀得非常沉醉〕

師：你們讀得真好。從你們的朗讀聲中，我也喜愛上了冬天的陽光，喜愛上了那一份清靜淡遠。所以這一段應讀得――

生：舒緩一些。

生：緩慢一些。

師：對了，我們將這份清靜淡遠送入原文讀一讀！

〔全班齊讀第一自然段〕

師：誰情愿展示一下自己的朗讀水平。

〔同學展示讀，讀得聲情并茂，同學們都被感染了，目光都投在了他身上〕

師：〔師走近同學，貼近耳旁〕你看看四周，看到了什么？

生：看到了同學們。

師：再看看。

生：同學們正看著我。

師：那目光是對你的贊頌呀！你的朗讀感染了大家，老師要嘉獎你，嘉獎什么呢？嘉獎你再讀一遍，你轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次傾聽你朗讀的聲音，觀賞你朗讀時的表情，共享你朗讀所帶來的歡樂，這么美的語言，應給他配上美好的音樂?！采油度氲脑僖淮闻錁防首x〕

師：還有誰也能像他那樣，帶著自己的理解，讀出自己的喜愛之情來？

〔同學展示讀〕

師：同學們想讀嗎？

生：想。

師：一起來讀一讀吧，讀出水平來，讀出韻味來。通過你的朗讀，告知張曉風，你也喜愛上了這一份美。

〔全班再次入情入境地讀課文〕

[評析]

“教學決不僅僅是一種簡約的告知，教學應當是一種過程的經(jīng)受，一種感悟?！薄捕磐Z〕要想引導同學順當?shù)剡M入課文情境，就需要緊密聯(lián)系同學的學習和生活實際，充分調(diào)動同學的已有閱歷和頭腦中儲存的相關信息。

本案例的讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁鎖的分析，而是通過讀讓同學去品嘗語言的精美，去領悟的喜愛之情。通過讀詞、賞畫、讀文，層層深入，喚起同學的體驗，讓同學從詳細的形象和語言文字中去感悟，潛移默化地感受自然美、生活美，獲得美的享受。

母語是可親的，優(yōu)秀語文老師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要留意，朗讀不能涌現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)。為了讓同學能讀出真情實感，真正地讀到靈魂里，我就抓住該段中的“清靜淡遠”一詞，調(diào)動同學的感官，引導同學朗讀，深入體悟文章所表達的情感。

讀詞

冬天的陽光所帶來的那一份清靜淡遠，使喜愛上冬天。在同學整體感知