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文檔簡介
第第頁《我喜歡》的教學案例
〔生自由讀,找自己喜愛的一個詞〕
師:誰想將自己喜愛的詞語讀給大家聽?
生:喧嘩。
生:清靜淡遠。
師:
課件
出示――清靜淡遠〕還有喜愛這個詞語的同學嗎?
生:有。
師:喜愛這個詞語的同學一起讀讀這個詞。
〔同學朗讀〕
師:誰還想再讀讀這個詞。
生:清靜淡遠〔生讀得較急促〕
師:能說說你對這個詞的理解嗎?
生:表示四周很清靜。
師:那能否帶上你的理解再讀讀這個詞。
生:清靜淡遠〔讀得很舒緩,有點兒味道?!?/p>
師:伴著舒緩的音樂,〔課件出示畫面:早晨,一縷縷溫柔的陽光透過晨露灑在草地上,空曠的草地上只有一棵大樹正沐浴在陽光中〕同學們,請你上心地悄悄地注視著這個畫面,你有什么感受?
生:原來冬天的陽光這么美呀,看到它,我滿腦子的苦惱全沒了。
生:很靜謐,感覺身心放松,我喜愛這種清靜淡遠。
生:我感覺那種光無限溫柔,一點兒也劇烈,反而使四周的一切顯得更安靜了。
生:看了之后,有種豁然開朗的`感覺。
師:同學們都感受到了,現(xiàn)在請同學們帶上這種感受,再一次讀讀“清靜淡遠”這個詞。
〔生讀得非常沉醉〕
師:你們讀得真好。從你們的朗讀聲中,我也喜愛上了冬天的陽光,喜愛上了那一份清靜淡遠。所以這一段應讀得――
生:舒緩一些。
生:緩慢一些。
師:對了,我們將這份清靜淡遠送入原文讀一讀!
〔全班齊讀第一自然段〕
師:誰情愿展示一下自己的朗讀水平。
〔同學展示讀,讀得聲情并茂,同學們都被感染了,目光都投在了他身上〕
師:〔師走近同學,貼近耳旁〕你看看四周,看到了什么?
生:看到了同學們。
師:再看看。
生:同學們正看著我。
師:那目光是對你的贊頌呀!你的朗讀感染了大家,老師要嘉獎你,嘉獎什么呢?嘉獎你再讀一遍,你轉(zhuǎn)過臉來,讓我們再次傾聽你朗讀的聲音,觀賞你朗讀時的表情,共享你朗讀所帶來的歡樂,這么美的語言,應給他配上美好的音樂?!采油度氲脑僖淮闻錁防首x〕
師:還有誰也能像他那樣,帶著自己的理解,讀出自己的喜愛之情來?
〔同學展示讀〕
師:同學們想讀嗎?
生:想。
師:一起來讀一讀吧,讀出水平來,讀出韻味來。通過你的朗讀,告知張曉風,你也喜愛上了這一份美。
〔全班再次入情入境地讀課文〕
[評析]
“教學決不僅僅是一種簡約的告知,教學應當是一種過程的經(jīng)受,一種感悟?!薄捕磐Z〕要想引導同學順當?shù)剡M入課文情境,就需要緊密聯(lián)系同學的學習和生活實際,充分調(diào)動同學的已有閱歷和頭腦中儲存的相關信息。
本案例的讀貫穿整個教學過程,課堂上沒有繁鎖的分析,而是通過讀讓同學去品嘗語言的精美,去領悟的喜愛之情。通過讀詞、賞畫、讀文,層層深入,喚起同學的體驗,讓同學從詳細的形象和語言文字中去感悟,潛移默化地感受自然美、生活美,獲得美的享受。
母語是可親的,優(yōu)秀語文老師都懂得,觸摸母語的最好方法就是讀。要留意,朗讀不能涌現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)。為了讓同學能讀出真情實感,真正地讀到靈魂里,我就抓住該段中的“清靜淡遠”一詞,調(diào)動同學的感官,引導同學朗讀,深入體悟文章所表達的情感。
讀詞
冬天的陽光所帶來的那一份清靜淡遠,使喜愛上冬天。在同學整體感知
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