《小馬過河》的教學(xué)反思

第第頁《小馬過河》的教學(xué)反思

《小馬過河》的教學(xué)反思1

《小馬過河》是一篇童話故事。故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明白遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓同學(xué)全面自由地進(jìn)展，我在教學(xué)中確立同學(xué)的主體地位，營(yíng)造民主、同等的課堂教學(xué)氛圍，使同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)想一想課后的思索題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思索，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不快樂，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽擱時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今日長(zhǎng)大了，很了不得呀！由于你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后肯定是個(gè)頑強(qiáng)的孩子?！●R聽了媽媽的勸慰后，覺得很有道理，他又驕傲地說：‘媽媽，從今日這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白。’媽媽興奮地點(diǎn)頭贊揚(yáng)：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)勝利的歡樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，干脆站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！瘚寢屬潛P(yáng)說：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說：‘媽媽，今日通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)當(dāng)親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，似乎自己就是那匹歡樂的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)?！蔽也挥勺灾鞯刭澝赖?，同學(xué)們也熱忱地鼓起掌來。

在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺，同學(xué)的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許很多多奇異的幻想，我們應(yīng)當(dāng)為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。

《小馬過河》的教學(xué)反思2

《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情進(jìn)展的順次表達(dá)故事，情節(jié)跌宕起伏，奇妙設(shè)置懸念，能引發(fā)同學(xué)的思索。

第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采用了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找伙伴的方法識(shí)記生字，還提示孩子么可以通過觀測(cè)圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果。

在學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“犯難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的改變，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。

寫字環(huán)節(jié)，讓同學(xué)觀測(cè)個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，訂正，讓孩子們留意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

《小馬過河》的教學(xué)反思3

《小馬過河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我盼望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)技能。

這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境。接著再讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓同學(xué)在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？2。假如是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊敬同學(xué)的`獨(dú)立思索，給同學(xué)提供肯定的思索和溝通的空間。先讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通、爭(zhēng)論，然后全班進(jìn)行溝通。從而使同學(xué)知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)受為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是由于它們自身的高度不同。第二個(gè)問題讓同學(xué)明確，處理問題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去判斷，要避開犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯(cuò)誤。

總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的。閱讀是極具性格化的