幼兒園小班生活活動園本教研活動記錄表

---硚口區(qū)園本教研活動記錄表單位幸福幼兒園時間2019.4.24地點小四班教室主持人程昕李昂、李卉君、王小路、蔡丹瑤、萬璆慧、劉雅璠、向李影、萬彎彎、參加人朱小雪等教研主題 指南目標在一日生活中的滲透（生活活動）教研活動指南、生活活動關(guān)鍵詞“一日生活皆課程”幼兒園的生活活動是事無巨細的，是注重細節(jié)的，有效地生活活動當然也是最大程度促進孩子身心健康發(fā)展。在《 3-6歲兒童發(fā)展指南》指引下，本月我們小班教研組結(jié)合園務計劃，繼續(xù)從主題背景生活活動環(huán)節(jié)入手，對生活活動（盥洗、如廁兩個方面）進行透徹而細致的研究，挖掘一日生活活動背后的教育意義，從實踐中總結(jié)提升理論，并在小組內(nèi)成果分享。1．提高教師組織生活活動的技能，有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。2．在關(guān)注細節(jié)中優(yōu)化一日生活。教研目的3．怎樣使生活環(huán)節(jié)成為全面促進幼兒生活能力、 促進幼兒健康成長的教育環(huán)節(jié)？教研形式 參與互動式討論、文獻法、個案記錄法、及時反思法1---實施步驟效果評價（文字、圖片、音視頻）

---一、介紹活動的背景二、互動式分享：結(jié)合自己的工作，交流前期經(jīng)驗——“教師在一日生活活動中的組織技能，有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣”三、提出研討主題——如何將一日生活活動細致化四、互動式研討1．各位老師針對班級中“一日生活活動的細致化”的反思，總結(jié)。2．教師分層互動式討論：●新手型教師——組織生活活動的技能有哪些？如何有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣？勝任型教師——怎樣使生活環(huán)節(jié)成為全面促進幼兒生活能力、促進幼兒生命成長的教育環(huán)節(jié)？骨干型教師——如何使幼兒園的生活教育活動更加精致有序？●將教師闡述的觀點在 PPT上展示。3．教師引領4．總結(jié)活動：●本次活動經(jīng)驗的遷移●引出下次活動的內(nèi)容4．園長引領分析總結(jié)：上個月我組教師在自學《指南》后以及對《指南》進行自我思考的基礎上，本次教研活動我們從盥洗、入廁這兩個生活活動環(huán)節(jié)來進行分層分析，教師們從《指南》的框架和每一環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容這兩大塊，對照《指南》進行了每一個環(huán)節(jié)的詳細分析，從一個全新的視角去認識《指南》；并以《指南》來引領自己的工作，多反思、多實踐。教師們根據(jù)孩子的年齡特點，采用以下孩子感興趣的方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣：利用游戲，使等待的過程更加有序。借助語言形式變得餐后活動豐富多彩。結(jié)合故事兒歌、榜樣示范、積極鼓勵等方式使生活技能得到強化。通過本次教研活動，老師們更深入學習如何進一步科學規(guī)范的實施學前教育課程中的生活活動環(huán)節(jié)，促進園保教管理工作效能的提升。措施：2------結(jié)合學習《指南》，使理論與實踐的結(jié)合更加緊密，使經(jīng)驗性的實踐研討走向理論指導下的實踐探討，不斷提高教研的“含金量”，提高教師學習理論、運用理論、發(fā)展理論的專業(yè)水平。遵循常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)律性，不"一刀切"，不"拔苗助長"。在生活常規(guī)建立的過程中要循序漸進，尊重孩子發(fā)展的差異，不"一刀切"，接納孩子的原有習慣。每個孩子來自不同的家庭，每個家庭都有各自的生活習慣，所以，在開展生活活動教育時，切忌 "一刀切"的做法。在對待一些比較特殊的孩子時，要給予他們更細致入微的呵護和個體照顧，允許孩子按照自己的方式和速度開始活動。繼續(xù)做好家園共育工作，對幼兒的生活照顧做到"細""放"結(jié)合?！凹殹笔侵讣毿恼疹櫍胺拧?，即放手，不包辦代替，要以讓孩子做自己生活的主人為目標。要把生活照顧和常規(guī)培養(yǎng)結(jié)合起來，明確每個環(huán)節(jié)的教育價值，采取適宜的教育行為。在今后的研討中，多給予教師“提問”的機會，讓教師們將實施生活活動中的困惑與問題拿出來“曬一曬”，以進一步提高教師“問題意識”、“研究意識”。李園長指導小班年紀組老師開展教研活動小班組教師分層教研（骨干型、勝任型、新手型）3------程昕：幼兒園的生活活動是事無俱細的，是注重細節(jié)的，有效地生活活動當然也是最大程度促進孩子身心健康發(fā)展。 在《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《武漢市幼兒園一日活動指南》的指引下，本月我們中班教研組結(jié)合園務計劃，從生活活動環(huán)節(jié)入手，對生活活動課題透徹而細致的研究，挖掘一日生活活動背后的教育意義，從實踐中總結(jié)提升理論，并把成果分享給我們。萬璆慧 ：進入到小班下學期，基本都能做到安靜排隊接水，但由于季節(jié)、一日活動中喝水時間的不同以及幼兒的身體狀況、遵守規(guī)則程度的不同等，幼兒喝水量成了我們忽視的問題。如什么時間喝一大半杯水，什么時間喝半杯子水？一杯子水需要接的滿滿的嗎？有些幼兒不管什么時候喝水都喝得很多，比如餐前的一次喝水，就不需要喝一杯子子，否則就影響到就餐；有的孩子不喜歡喝水，或是不口渴從來不喝，即使到了喝水的時間，也接一點點，應付老師或是接了一杯子，只喝一口其余教倒掉；還有的孩子，把一杯子水理解為滿滿的以至于水都溢出來撒到袖研子上了...... 其實這些細節(jié)，都是需要老師在集體活動時給孩子們特別活講解的，并且在每天喝水環(huán)節(jié)中還要不斷提示的問題。我班通過創(chuàng)設溫動 馨提示欄《今天你喝水了嗎？》老師關(guān)注孩子的飲水量，做好指導，幫記 助幼兒養(yǎng)成健康飲水的好習慣。錄朱小雪：小三班老師確實非常關(guān)注孩子的飲水量。我班在幼兒入廁這一環(huán)節(jié)，關(guān)注小便姿勢，正確入廁。幼兒教師都有這樣的體會，幼兒小便后，即使及時沖了廁所，一進盥洗室，有時也會有異味，仔細觀察，原因就是廁所周圍的一些尿液，這時保育教師如不及時清理，異味、細菌就會產(chǎn)生更多。為了避免這種情況，教師要做好家園共育的工作，共同關(guān)注幼兒小便的姿勢，指導小朋友正確入廁。如提示男小朋友站著小便應對準小便池，女小朋友要蹲在廁所上面（不是上了廁所臺就小便），小班的幼兒在小便時，教師還是要細心的觀察指導，教給孩子們正確如廁的方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。王小路：進入幼兒園，很多事情需要孩子們親身體會，但由于我國家長的溺愛意識，導致孩子們基本的生活能力較弱，可以說在家根本沒有勞動的機會，所以，教師要及時關(guān)注幼兒的勞動能力，引導孩子們學會一些簡單的事情。如餐前學習按人數(shù)分餐具；餐后放餐具輕拿輕放，學會分類；飯后清理自己的桌面和地面，并且?guī)椭〗M抬桌子；幫植物澆4------水時不要弄得滿地都是水等等。這些活動或許教師們對幼兒有教的過程，但實踐中是否跟進指導，是否關(guān)注過幼兒勞動的過程呢？我想我們一定要落實好我們的教育，不要怕耽誤時間或因為孩子們做的不好就不讓幼兒體驗，而包辦代替，我們的任務是給幼兒提供平臺促進幼兒成長和發(fā)展的，所以，教師必須要悉心指導，傾注溫情、付出心血，做好孩子們的導航師。萬彎彎： 非常贊同王老師的觀點，在幼兒園生活活動中，還有很多細節(jié)所在，如幼兒使用的洗手液需要調(diào)整到適合幼兒使用的濃度，太濃我們可以稀釋，一方面避免浪費另一方面又避免成為幼兒洗手的玩具；漱口時要引導幼兒彎腰對準水池子，不要將口中異物吐滿水池都是；室內(nèi)各個設施的使用情況等，都需要教師們善于觀察，精心指導，在落實幼兒園一日生活保教細則的基礎上，重視幼兒生活教育，有效改善這些被忽略的生活環(huán)節(jié)，避免今后的教育缺失，使幼兒的生活更加精致有序。劉雅璠：生活活動開展的好，離不開“有序”，如何根據(jù)孩子的年齡特點，采用孩子感興趣的方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，是教師們值得思考和研究的。在一日生活活動中，需要我們的智慧和心思來組織各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化、提升活動價值。蔡丹瑤：我的方法是——利用游戲，使等待活動更加有序。生活活動中的等待環(huán)節(jié)是孩子們最易活躍的時刻，如輪流小便、喝水或盥洗時，孩子們就會趁機大聲喧嘩，甚至下位打鬧，其實這是幼兒的天性，他們就是喜歡動、喜歡玩，所以，教師可以抓住幼兒喜歡游戲的特點，組織有趣的活動讓等待環(huán)節(jié)也充滿了樂趣，促使生活活動的有序開展。如：在全班五大組幼兒輪流盥洗時，我們可以請一組幼兒先去，請二組幼兒的管理員帶著二三四組的幼兒玩“請你跟我這樣做”的游戲；當一組回來，二組去時，三組幼兒的管理員帶著三四一組的幼兒玩“郵遞員”的游戲；接著二組回三組去，四組管理員帶著四一二組幼兒玩“手指”游戲；最后三組回四組去，一組管理員帶一二三組幼兒玩“乒乓球”的游戲。實踐中，孩子們非常喜歡這樣的等待活動，每個人都期盼自己當管理員的那一天，并認真組織，這樣也便于教師觀察全體幼兒，使得整個盥洗活動變得安全有序。李昂：在一日活動中，餐后是一個比較零散又能集中的時間段，根據(jù)孩子們用餐時間的不同，我設計了多種語言活動分段進行，如先吃完5------飯的1/3幼兒可到閱讀角安靜看書，既不打擾其他幼兒用餐，自己也能利用好等待時間；當一半幼兒用餐結(jié)束時，再請孩子們陸續(xù)搬椅子進寢室，請個別幼兒講故事、提問問題與同伴交流，這樣可以集中幼兒注意力用到聽故事上，避免打鬧現(xiàn)象，此時帶班教師可以站到寢室門口，觀察里外屋幼兒的活動；當集體用完餐后，教師可以組織全班幼兒玩語言游戲，如詞語接龍、猜謎語等。這樣，整個餐后活動借助語言形式變得豐富多彩起來，也使得生活常規(guī)非常有序，尤其是便于帶班教師能自始至終觀察到全體幼兒，孩子們始終在教師的視線內(nèi)，安全性也得到了提高。向李影：聽了老師們分享了這么多寶貴經(jīng)驗分享，我也有點小小的困惑，在我們班上有個小朋友非常好動，常玩得滿頭大汗，但他除了正常的集體飲水外，幾乎從不主動喝水。不知道各位老師有什么好的方法可以借鑒。程昕：其實像這樣不主動喝水的幼兒，我們班也有這樣類似的小朋友，以往我會采取以下措施：反復跟他們講水對人體的重要作用，提醒他們在每次集體活動前后要喝水，在用點心時給他們每個人準備一杯水。這樣做雖然能保證這些幼兒的基本喝水量，但缺陷是需要教師時時監(jiān)管，工作量較大，而且集體定時喝水不一定適合幼兒個體的需要，也不能有效激發(fā)幼兒主動喝水。經(jīng)過思考，我決定改變策略，在飲水機旁創(chuàng)設了一塊“小花愛喝水”展板，上面貼著每個幼兒的照片，照片下面是一只小紙袋，同時還提供了一盒紙制小花。我請幼兒每喝完一杯水就取一朵花插在自己照片下的紙袋里，希望以此誘發(fā)幼兒喝水的主動性、積極性，我也可以通過花朵的數(shù)量及時了解每個幼兒的喝水情況，以便適時提醒幼兒喝水。果然，這段時間，幼兒喝水的主動性便有了明顯提高，我也聽到不愛喝水