2023年高校教師資格證考試試題庫

一、名詞解釋

1、高等教育2、教學(xué)過程3、威斯康星思想4、高等教育結(jié)構(gòu)5、教

學(xué)評估6、社會本位論7、隱性課程8、高等教育大眾化9、學(xué)分制

10、莫里爾法案11、通才教育12、教育目的

二、簡答題

1、高等教育的文化功能

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及互相關(guān)系

4、現(xiàn)代教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項職能之間的關(guān)系？

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)解決好哪些關(guān)系？

9、大學(xué)課程建設(shè)涉及哪些內(nèi)容？

10、簡述通才教育的基本特性

11、簡述考試試題編制的基本原則

12、教育與經(jīng)濟的相關(guān)關(guān)系如何？

三、論述題

1、結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U張的見解（涉及成就與問題，

因素分析，對策等）。

2、結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕苿哟髮W(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可

為？

3、結(jié)合你的教學(xué)特點，談?wù)剬δ骋唤虒W(xué)原則的理解，在實踐中如何

貫徹這條原則？

4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存

在的重要問題及其改革思緒和對策。

5、結(jié)合實際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主導(dǎo)性的關(guān)系。

一、名詞解釋

1、高等教育：是指完畢高級中檔教育基礎(chǔ)上實行的教育。

2、教學(xué)過程：指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會規(guī)定

和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生重要通過結(jié)

識教學(xué)內(nèi)容從而結(jié)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。

3、威斯康星思想：在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知

識兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會服務(wù)的

職能，積極促進社會和經(jīng)濟發(fā)展。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和

比例關(guān)系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)評估：指根據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)進行系

統(tǒng)檢測，并評估其價值及優(yōu)缺陷，以求改善的過程。它既是教學(xué)過程

的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

6、社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進

行教育是以教育的社會價值為取向。

7、隱性課程：也叫廣義課程，指包含學(xué)生在計劃的教學(xué)內(nèi)容之外，

通過課外活動，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、

情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大的影響。

8、高等教育大眾化：某個國家的高等教育從精英階段跨入大眾階段

后，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。

9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通

過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

10、莫里爾法案：規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，

用這些土的的收益維持、資助至少一所學(xué)院，而這些學(xué)院重要開設(shè)有

關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。

11、通才教育：是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。

該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)專長外，還要

培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育

活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格規(guī)定。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能

答：人類的繁衍靠兩種途徑，其一是生殖繁衍。在這種繁衍中有遺傳

也有變異，由此推動著人類生物學(xué)上的進化。其二是文化繁衍。文化

不能遺傳，只能靠一代一代地傳遞。在這種文化繁衍中有繼承，也有

創(chuàng)新，由此推動著人類文明的進步。人類文化繁衍靠的就是教育。教

育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，并且必須為發(fā)明人類

的新文化作出自己的奉獻。沒有傳遞文化就不能得以傳承；沒有創(chuàng)新

就沒有文化的進步，甚至也沒有了可傳遞的文化。以文化傳承和創(chuàng)新

為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中，是首要的最基本功能，其

他的社會功能皆是由此派生出來的。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點

答：人的全面發(fā)展是受社會歷史條件制約的，由片面發(fā)展到全面發(fā)展

將是一個漫長的歷史過程。馬克思主義的全面發(fā)展教育思想正是針對

人的片面發(fā)展的狀況及其成因而提出的人的抱負的發(fā)展。人的片面發(fā)

展的狀況，是由社會生產(chǎn)力水平，社會制度與社會意識形態(tài)以及教育

的普及限度等因素所決定的。當(dāng)人們尚未擺脫自然力的控制及人對人

的奴役的時候；當(dāng)生產(chǎn)力水平還局限性以讓人們擺脫貧困而為溫飽掙

扎的時候；當(dāng)社會制度與社會意識形態(tài)尚未完全解除對人性與個性壓

制的時候；當(dāng)教育尚未普及而使人們得不到均等教育機會的時候；當(dāng)

人們將受教育僅僅作為謀生的手段而不是滿足自身發(fā)展需要的時候；

當(dāng)人們還不能從固定的社會分工中解脫出來的時候，就會存在版面發(fā)

展的狀況。因而，人的發(fā)展總是同社會歷史的進步及人的解放互相作

用，同步前進的，由一個由片面發(fā)展到全面發(fā)展，由低水平的全面發(fā)

展到高水平的全面發(fā)展，真到全面而自由的發(fā)展的歷史過程。在此背

景下提出全面發(fā)展教育思想，一方面為人們提供了人的發(fā)展的抱負目

的，另一方面告訴人們，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的歷史過程既是不斷地發(fā)

明人的全面發(fā)展的社會條件的過程，同時也是不斷地克服人的片面發(fā)

展的過程。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及互相關(guān)系

答：通才教育是一種通識教育。通識教育課程涉及不分專業(yè)每個大學(xué)

生都必須學(xué)習(xí)的公共課程與適應(yīng)大學(xué)生個性發(fā)展需要而開設(shè)的非專

業(yè)選修課程，涉及人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、體育保健等廣泛領(lǐng)域，

此類課程是為培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)、健康等全面素質(zhì)服務(wù)的。專業(yè)教

育課程涉及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)服務(wù)的。

對的結(jié)識和解決通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系，須明確以下兩

點：1）兩類課程皆應(yīng)重視而不應(yīng)偏廢。作為構(gòu)成大學(xué)本科課程基本

內(nèi)容的兩類課程，通識教育課程是專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，專業(yè)教育課

程是在通識教育課程基礎(chǔ)上的定向發(fā)展與提高。兩者的結(jié)合綜合體現(xiàn)

了高級專業(yè)人才培養(yǎng)中全面性、專業(yè)性、發(fā)明性的統(tǒng)一，忽視任何一

方面，都是片面的，不可取的。2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主。

所謂為主一是在課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)教育通程應(yīng)處在主體地位，二是在比

例關(guān)系上，專業(yè)教育課程應(yīng)占總學(xué)時總學(xué)分中的多數(shù)。之所以如此，

一方面決定于高等教育的特點。專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特性之一，

從世界范圍講這一點至今并未改變。另一方面決定于中國的國情。在

某些西方發(fā)達國家，由于高等教育的普及，普通教育出現(xiàn)上移的趨勢，

因而在本科教育中普通教育的成分增長，專業(yè)教育的成分下降，并將

其重心轉(zhuǎn)移到研究生教育。但此種模式不能照搬到中國，一是中國高

等教育的發(fā)展遠未達成西方發(fā)達國家的水平，二是本科教育仍然是中

國高級專門人才的重要來源，三是中國本科畢業(yè)生的大多數(shù)不是讀研

深造而是要面向就業(yè)，因此在解決兩類課程的關(guān)系時必須堅持以專業(yè)

教育課程為主的原則，保證專業(yè)教育的質(zhì)量。

4、現(xiàn)代教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)

答：高校的教學(xué)活動重要由課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和

畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)的基本

環(huán)節(jié)涉及備課、上課和課后總結(jié)等。備課的基本規(guī)定：一方面要鉆研

教學(xué)大綱，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體規(guī)定，了解教學(xué)

體系的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點。另一方面

教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新

方向。最后教師要在了解學(xué)生的前提下，針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、

理解能力，進行備課并反映到教案中去。（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）3

撰寫畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)與方法（1）選擇課題，擬定題目（2）查閱文

獻，收集資料（3）全面思考，擬訂提綱（4）撰寫出稿，修改定稿

（5）論文答辯，評審質(zhì)量

5、如何理解大學(xué)的三項職能之間的關(guān)系？

答：教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是較為公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)三項職能。觀

念是人們結(jié)識某一事物所形成的精神財富，是行為的先導(dǎo)。了解大學(xué)

職能觀的歷史演變，對于我們結(jié)識現(xiàn)代大學(xué)職能之間的關(guān)系具有重要

的意義。三項職能之間的關(guān)系應(yīng)對的解決。1.培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的

主線使命。大學(xué)三項職能中，科學(xué)研究和社會服務(wù)并非大學(xué)所特有，

唯有培養(yǎng)高級專門人才的職能為大學(xué)所特有，是任何其他社會組織所

不可替代的。從中世紀(jì)大學(xué)、近代大學(xué)直到現(xiàn)代大學(xué)，無論大學(xué)如何

發(fā)展，培養(yǎng)人才始終是大學(xué)的主線使命。任何一所大學(xué)都應(yīng)當(dāng)把教學(xué)

放在重中之重的位置。培養(yǎng)人才特別是培養(yǎng)高級人才是一項長期的、

艱巨的工作，且其效益具有滯后性。在現(xiàn)代大學(xué)的三項職能中教學(xué)處

在弱勢地位，假如解決不好三項職能之間的關(guān)系，教學(xué)則很容易受到

科學(xué)研究和社會服務(wù)的沖擊?？梢钥隙ǖ卣f，假如學(xué)校以犧牲教學(xué)而

強調(diào)科研最終將是得不償失。我國高等教育進入大眾化階段以后，大

學(xué)之間的競爭日趨劇烈，集中表現(xiàn)在生源上。教育部每5年對大學(xué)本

科教學(xué)質(zhì)量進行一次評估，結(jié)果向社會公布；學(xué)生繳費上學(xué)，對教育

質(zhì)量也格外關(guān)注。假如學(xué)校忽視教學(xué)必然帶來生源之虞。招不到合格

的、足夠數(shù)量的學(xué)生，學(xué)校將面臨被淘汰出局的危機。2.科學(xué)研究是

現(xiàn)代化是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能：現(xiàn)代大學(xué)是智力、信息的集散地，是

收集、整理、傳播、應(yīng)用和生產(chǎn)新知識的場合。強調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代

大學(xué)的主線使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。大學(xué)科研具有三個

方面的重要意義：一是發(fā)明新的知識；二是有助于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)

量的人才；三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。3.

社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。社會服務(wù)涉及有償服務(wù)和無償服

務(wù)。高校不僅是做好有有償服務(wù)，更要做好無償服務(wù)，通過廣泛的服

務(wù)，充足了解社會需求，擴大學(xué)校辦學(xué)空間，在為社會做出奉獻的同

時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要的意義。

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點。

答：大學(xué)教育過程有顯著的三個方面特點。（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性：

高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普

通教育，可用“高”“?！倍指爬ā４髮W(xué)教學(xué)的專業(yè)性要適應(yīng)現(xiàn)代

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，需要解決好專門

化與綜合化的關(guān)系。在科技發(fā)展的條件下要使大學(xué)生適應(yīng)未來工作和

科學(xué)研究，世界上的發(fā)達國家普遍出現(xiàn)加寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜

合訓(xùn)練的趨勢，力圖從中國國情出發(fā)使專門化與綜合化結(jié)合起來。（2）

教學(xué)與科研相結(jié)合。大學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合涉及兩個

方面一是指教師的教學(xué)工作與科研工作的結(jié)合；一方面是指學(xué)生的學(xué)

習(xí)與科研的結(jié)合；研究大學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)與科研的結(jié)合重要是指學(xué)

生而言的。具體表現(xiàn)：1）在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生求知的欲望與

追求真理的精神，打破對于發(fā)明的神秘感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)的歷

史責(zé)任感，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和發(fā)明的動因，這樣既能推動學(xué)生

積極地學(xué)習(xí)又能使學(xué)生積極地去從事發(fā)明性的活動。2）大學(xué)教學(xué)的

內(nèi)容要反映最新科學(xué)技術(shù)的成果和研究動態(tài)，要使學(xué)生在掌握教材內(nèi)

容的基礎(chǔ)上開闊視野，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。3）實行教學(xué)方法和科研

方法的密切結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)明性的學(xué)習(xí)，也就是在堅持必要的

課堂講授方法外，更多地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法進行學(xué)習(xí)，不

僅使學(xué)生學(xué)得更活、更扎實，并且同時也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。4）

大學(xué)生直接進入科研領(lǐng)域。大學(xué)生的科研活動不應(yīng)只限于畢業(yè)論文，

應(yīng)當(dāng)盡也許地使大學(xué)生初期進入科研領(lǐng)域。大學(xué)生的科研既是學(xué)習(xí)知

識與培養(yǎng)智能的重要途徑，同時又具有發(fā)現(xiàn)的意義。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？

答：1.學(xué)生是自主發(fā)展、自我建夠的主體：學(xué)習(xí)動機；認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；

學(xué)習(xí)時間管理；學(xué)習(xí)自我監(jiān)控；學(xué)業(yè)求助；2.學(xué)生是教學(xué)過程的積極

參與者和推動者：兩個層次一，學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者，二，

學(xué)生是教學(xué)活動的積極推動者；3.學(xué)生是具有獨立性、探究性的學(xué)習(xí)

者。大學(xué)生對教師的依賴已大大減小，自我管理，自我選擇的能力增

強，學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性已經(jīng)大為提高。

9、大學(xué)課程建設(shè)涉及哪些內(nèi)容？

答：1、課程建設(shè)規(guī)劃。在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定

位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)帶動其他課程

建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平。2、教學(xué)隊伍建設(shè)。

精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的專家主講，要通過

精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)

效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。鼓勵博

士研究生參與精品課程建設(shè)。3、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。要準(zhǔn)擬

定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，對的解決單門課程建

設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進，要及時反映

本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，廣泛吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極

整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人

才培養(yǎng)提出的新規(guī)定。4、教學(xué)方法和手段改革。要合理運用現(xiàn)代信

息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教

學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教

案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授

課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。

5、教材建設(shè)。精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講

教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國

外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體

化教材。6、實踐教學(xué)。要高度重視實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，

通過實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持

和設(shè)計實踐教學(xué)，要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合

性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵學(xué)生參與科研活動。

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)解決好哪些關(guān)系？

答：1.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系：2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)

課的關(guān)系，3.分科課程與綜合課程的關(guān)系，4.理論課程與教學(xué)實踐環(huán)

節(jié)的關(guān)系：，5.顯性課程有隱性課程的關(guān)系，6.必修課程與選修課程

的關(guān)系，7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系，8.先行課程與后續(xù)

課程的關(guān)系

10、簡述通才教育的基本特性

答：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。

該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)專長外，還要

培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通才教育又稱“普通教

育”、“一般教育”，和“自由教育”同義，最早是對基礎(chǔ)教育的概

括性稱謂，如今是面向所有大學(xué)生的一種非專業(yè)性教育。因此，其重

要內(nèi)容，不僅涵蓋了跨學(xué)科的多專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識、技能和態(tài)度

的教育。其教育方法也必然不能局限于課堂上的知識講授，還涉及積

極的教學(xué)互動和社會實踐。其培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)積極參與社會生活

的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的人。基本特性表現(xiàn)在注重基本理論

知識技能和方法的實際訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W科之間表

現(xiàn)為互相交叉滲透和綜合多設(shè)立通博型課程綜合型講座和各種專題

研討缺陷在于過度強調(diào)學(xué)科綜合講授經(jīng)典性理論知識也許與實際生

活和生產(chǎn)相脫節(jié)

11、簡述考試試題編制的基本原則

答：高信度；高效度；全面性；適應(yīng)性；經(jīng)濟性。編制課程的習(xí)題和

考試題目時基本的規(guī)定是：以科學(xué)素養(yǎng)為核心，目的體現(xiàn)全面性和基

礎(chǔ)性，背景體現(xiàn)人文性和時代性，問題情景追求真實性和教育性，思

維過程體現(xiàn)探究性和開放性。這樣才有助于促進師生按照新課程標(biāo)準(zhǔn)

的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、有助于促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。1.一方面要符合教材的理念和規(guī)定考試

題目及習(xí)題在教師的教和學(xué)生的學(xué)中起到引領(lǐng)方向的作用，因此，必

須與教材同步，做到著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和

選擇性。2.必修模塊在選題上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和全面性3.密切聯(lián)系

實際

12、教育與經(jīng)濟的相關(guān)關(guān)系如何？

答：一方面，教育的發(fā)展受到經(jīng)濟的制約。經(jīng)濟的發(fā)展為發(fā)展教育提

供必要的物質(zhì)支持，只有經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)條件成熟才也許全力發(fā)展教

育。另一方面，經(jīng)濟的發(fā)展更離不開教育的智力支持。決定經(jīng)濟增長

的因素是多元化的，重要有以下五個方面。①勞動力在數(shù)量上的增長

和質(zhì)量上的提高；②生產(chǎn)資料在數(shù)量上的增長；③資源配置的改善;

④規(guī)模的節(jié)約；⑤知識和它在生產(chǎn)上的應(yīng)用。其中，知識即教育成果

在生產(chǎn)上的應(yīng)用在決定經(jīng)濟是否增長上起了非常強的制約作用所以

經(jīng)濟的發(fā)展是不也許離開教育的，只有在教育發(fā)展的前提下，經(jīng)濟才

干健康快速的發(fā)展，假如經(jīng)濟脫離了教育的支持，其結(jié)果必然是經(jīng)濟

衰退。

三、論述題

1、結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U張的見解（涉及成就與問題，

因素分析，對策等）。

答：高等教育大眾化既是理論又是實踐。既已成為我國高等教育發(fā)展

的初步現(xiàn)實又是需要繼續(xù)努力逐步完畢的艱巨任務(wù)。高等教育大眾化

是一個是量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)

率要達成15%-50%。質(zhì)的變化涉及教育理念的改變、教育功能的擴大、

培養(yǎng)目的和教育模式的多樣化、課程設(shè)立、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條

件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。假如一個國

家的高等教育始終停留在精英階段，很難設(shè)想它能滿足社會發(fā)展需

求，因此可以說高等教育大眾化是現(xiàn)代世界任何國家高等教育都要經(jīng)

歷的階段，存在著某種必然性。西方國家早在20世紀(jì)50年代至70

年代就實現(xiàn)了高等教育大眾化，目前已普遍進入普及階段。1995年

世界高等教育平均入學(xué)率達成目的22。4%,入學(xué)率超過15%的國家多

達70多個。假如我國不加速實現(xiàn)大眾化，必然與世界高等教育的發(fā)

展拉大距離。通過幾年高等教育的擴招，我國高等教育規(guī)模已居世界

第一，毛入學(xué)率達成19%,已超過高等教育大眾化的門檻。與發(fā)達國

家相比，我國高等教育大眾化進程與其說是一個自然演進的過程，不

如說是在國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策驅(qū)動下的一種刻意追求。西方國家高等

教育的大眾化是在普及中檔教育、高教體系的開放性、結(jié)構(gòu)的多樣性

和分層化、市場機制的深度介入的基礎(chǔ)上完畢的，較好地體現(xiàn)了質(zhì)量

與數(shù)量的統(tǒng)一。而我國在實現(xiàn)大眾化的過程中必須克服精英教育、計

劃經(jīng)濟的烙印，層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)的不合理，國家投入

局限性而民辦高等教育實力局限性，資源配置不合理等弊端。同時，

在實現(xiàn)高等教育大眾化的過程中還必須解決好大眾教育與精英教育

的關(guān)系，確立多元教育質(zhì)量觀，努力提高農(nóng)村青年入學(xué)比例，縮小城

鄉(xiāng)青年接受高等教育的差距，建立完整的高等教育質(zhì)量監(jiān)督和評估體

系，實現(xiàn)辦學(xué)體制和經(jīng)費來源的多樣化。在特定歷史階段根據(jù)我國國

情、需要和也許擬定我國高等教育大眾化的“度”的問題，根據(jù)哪些

因素擬定我國高等教育大眾化進程的規(guī)模、速度。在大眾化進程中，

還要注意克服規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化和程序化帶來的負面影響，由于從本質(zhì)

上講這是與質(zhì)量數(shù)量并重、多樣化與個性化、提供師生情感交流渠道

背道而馳的。由于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個長期的過程，加之

人口基數(shù)大，國力薄弱，所以我國高等教育的大眾化從目前的初級階

段上升到高級階段也有一個漫長過程。在此期間，精英教育同時存在，

并且也有一個提高質(zhì)量的規(guī)定，但更為迫切的是提高大眾化教育的質(zhì)

量。雖說這兩種教育有各自的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但“適應(yīng)社會和人的需求”

這一原則是共同的。并且不能否認(rèn)，由于近幾年高等教育數(shù)量擴展速

度不久，其他方面的支撐跟不上，特別是經(jīng)費和師資條件局限性，對

高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是客觀存在的。

2、結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕苿哟髮W(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可

為？

答：教學(xué)模式是與一定的教育目的相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國以

單向灌輸為重要牲的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是同片面強調(diào)知識傳承的教育

目的相適應(yīng)的，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性、獨立性、發(fā)明性的

發(fā)揮是有目共睹的。為了加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主線改變現(xiàn)行大學(xué)教

學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式勢在必行。目前我國高校教學(xué)改革明顯滯

后，對傳統(tǒng)得大學(xué)教學(xué)模式尚未取得主線性得突破。當(dāng)今大學(xué)改革的

方向，應(yīng)向內(nèi)部的、深層的、整體的改革推動，以實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式

的主線轉(zhuǎn)變，從整體上實現(xiàn)大學(xué)的現(xiàn)代化。在教學(xué)模式的改革上應(yīng)對

的結(jié)識和解決六個關(guān)系，實現(xiàn)五個方面的轉(zhuǎn)變。1）在教育思想上對

的結(jié)識和解決傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程

轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。在大學(xué)教學(xué)過程中，

學(xué)習(xí)重要的結(jié)識任務(wù)是學(xué)習(xí)，但這個過程并不只是包含學(xué)習(xí)的因素，

還包含著發(fā)現(xiàn)的因素。所謂學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從實質(zhì)上講就是在學(xué)

習(xí)為主的條件下，逐步實現(xiàn)由學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)

與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最主線的教育條件，只要指導(dǎo)思想得

以確立，是完全可以逐步實現(xiàn)的。2）在教育目的上對的結(jié)識和解決

全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，

確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目

的。創(chuàng)新人才的成長應(yīng)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而全面發(fā)展應(yīng)以發(fā)明性的

發(fā)展為最高目的，兩者是緊密相聯(lián)的。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為

重點的全面發(fā)展的教育目的是我國在教育目的問題上的重大突破，應(yīng)

根據(jù)這一精神對我國高等教育實際實行的教育目的作出調(diào)整并使之

具體化。3）在教學(xué)內(nèi)容上對的結(jié)識和解決科學(xué)的擬定性和不擬定性

的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。在大

學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革方面目前引起關(guān)注的重要是內(nèi)容的更新及進入科

學(xué)前沿的問題。在大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，假如我們只講科學(xué)的擬定性，就

會使知識成為一種封閉的體系，而從擬定性與不擬定性相統(tǒng)一的觀點

出發(fā)，我們便會看到科學(xué)的知識體系絕不是封閉的而是開放的。因此，

只有將大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，既

介紹擬定性的方面也介紹不擬定的方面，由擬定性出發(fā)，指向不擬定

性，才干讓學(xué)生建立完整的科學(xué)觀念，全面理解科學(xué)的本質(zhì)，了解科

學(xué)發(fā)展的前沿，激發(fā)科學(xué)探究的精神，在知識準(zhǔn)備和思想觀念上為發(fā)

明性的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4）在教學(xué)方法上對的結(jié)識和解決講授

與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，

并使科研真正進入大學(xué)教學(xué)過程，以促進學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進入科

研，由自學(xué)達成治學(xué)。真正地而不是形式地將科研引入教學(xué)過程，是

激發(fā)大學(xué)生的發(fā)明精神，訓(xùn)練科學(xué)方法，提高科研能力的重要途徑，

對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大的意義。在大學(xué)生中開展科研活動應(yīng)力求

做到培養(yǎng)自學(xué)能力與培養(yǎng)科研能力相結(jié)合，做到平時小型分散遙學(xué)術(shù)

活動、研究活動同集中的畢業(yè)論文相結(jié)合，做到學(xué)生的科研選題與教

師的科研工作相結(jié)合。只有這樣才干保證學(xué)生科研訓(xùn)練的質(zhì)量，提高

科研的能力和水平。5）在教學(xué)管理上對的結(jié)識和解決統(tǒng)一規(guī)定與個

性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。在教學(xué)管理中對教育質(zhì)量與

教學(xué)過程作出某些統(tǒng)一規(guī)定是必要的，但為求得統(tǒng)一規(guī)定與個性發(fā)展

之間的協(xié)調(diào)，必須由剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾怼?/p>

在大學(xué)教學(xué)整體改革的策略方面，要注意兩個方面：1.整體改革與單

項改革相結(jié)合；為了實現(xiàn)教學(xué)整體改革與單項改革的結(jié)合，一方面要

有整體設(shè)計，提出教學(xué)整體改革的思緒和目的。在設(shè)計教學(xué)模式的變

革時，并不是要以某種新的單一模式來取代原有的單一模式，而應(yīng)是

統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。另一方面，以教學(xué)整體改革的目的為依據(jù)，

分項目、分階段地予以推動。2.教學(xué)改革必須通過實驗。教學(xué)必須改

革，而改革必須通過實驗，這是建國以來高等學(xué)校教學(xué)改革的一條基

本的經(jīng)驗教訓(xùn)，是教學(xué)改革必須堅持的最基本的方法。進行教學(xué)改革

的實驗一方面必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設(shè)

想，擬定改革的目的與措施，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采用一定的方法

環(huán)節(jié)來實行實驗方案，并在實驗過程中修正和完善實驗方案，最后依

據(jù)實驗的結(jié)果作出科學(xué)的結(jié)論形成對的的決策，將改革由點到面推廣

開去。

3、結(jié)合你的教學(xué)特點，談?wù)剬δ骋唤虒W(xué)原則的理解，在實踐中如何

貫徹這條原則？

答：我國學(xué)校的教學(xué)原則重要是以下七個原則：1、科學(xué)性與思想性

統(tǒng)一原則；2、理論聯(lián)系實際原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；

5、循序漸進性原則6、鞏固性原則；7、因材施教原則。貫徹教學(xué)原

則，對的解決教學(xué)過程中各種矛盾關(guān)系，為各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件

是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去

分析問題和解決問題，達成學(xué)懂會用、學(xué)以致用。在教學(xué)過程中貫徹

“理論聯(lián)系實際原則”。這一原則規(guī)定教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清時間是人們

獲得真理的重要來源，是檢查真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論

與實際中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問

題，以便形成專門人才必備的技能和技巧，增長分析問題和解決問題

的能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要是書本知識。這些知識，無疑對他們成為

專門人才是十分必要的。但是假如這些知識不和學(xué)生自己的直接知識

結(jié)合起來，則很也許是片面的知識。因此，有必要適本地組織學(xué)生參

與時間活動，使學(xué)生獲得一定的直接知識，運用和檢查書本知識。要

充足結(jié)識理論與實踐的聯(lián)系不僅使學(xué)生成為專門人才應(yīng)做的理論和

實踐方面的準(zhǔn)備，并且這兩者是互相影響互相促進的。這一原則規(guī)定

教師做到以下兩個方面：1.要充足結(jié)識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中

的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點，通過學(xué)習(xí)、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)

安排學(xué)生參與必要的實踐活動。在理論教學(xué)中，在講清基本理論的同

時，也要注意講清它的實踐基礎(chǔ)以及它們在實際中有何作用以及如何

運用。2.要注意把各種實踐性的教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，

不要搞成“兩股道上跑得車”，使實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運用和檢查

理論學(xué)習(xí)，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，以期不斷提

高教學(xué)質(zhì)量。

4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存

在的重要問題及其改革思緒和對策。

答：教師聘任制度的實行，一定限度上打破了高校教師鐵飯碗的局面，

有助于教師資源的優(yōu)化配置，促進了我國教師的合理流動，優(yōu)化了教

師隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意

義。但是，就總體而言，目前現(xiàn)實中還存在許多深層次的問題，有待

進一步深化結(jié)識，加以改革和完善：1、宏觀上，教師部門所有的局

面還沒有打破，成為高校人才合理流動的障礙，影響了教師聘任制的

實行效果，所以在如何保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動

的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力是亟待加以解決的問題之

-0另一方面，在目前社會主義市場經(jīng)濟的條件下，充足運用市場的

調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校教師聘任制度的

社會宏觀背景條件。除此之外，實行教師聘任制度的實質(zhì)內(nèi)容是，高

校必須根據(jù)自己的需要自主聘任教師。2、微觀上，目前我國高校教

師聘任制度中存在的重要問題是：在崗位設(shè)立上，因人設(shè)崗的現(xiàn)象還

比較普遍，不是從學(xué)校的全局和長遠發(fā)展的需要角度予以充足的研究

和論證，不利于學(xué)校學(xué)科的發(fā)展和辦學(xué)效益的提高；在職稱和職務(wù)的

關(guān)系上，目前我國大多高校視職稱等同于職務(wù)，工資與職稱掛鉤，由

此帶來許多負面的效果。在任職資格評估中，還缺少科學(xué)合理的考核、

評估指標(biāo)體系，評審制度也不夠健全，不能完全體現(xiàn)客觀、平等、公

正和競爭的原則，影響了教師工作的熱情和積極性的發(fā)揮；由于職稱

等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢必連帶產(chǎn)生出職務(wù)的終身制的問題，

高校競爭上崗的局面還沒有形成，論資排輩的現(xiàn)象仍然普遍；高校人

事制度的改革有待進一步，對于教師流動中“該流動的流動不出去”

的現(xiàn)象，假如不能從人事制度改革的角度加以解決，勢必成為高校教

師聘任制度實行的障礙。

5、結(jié)合實際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

答：⑴知識是人們后天獲得的對客觀事物的結(jié)識，它反映了事物的現(xiàn)

象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完畢某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特性O(shè)

能力與知識是兩個不同的概念，然而，只是積累與能力的發(fā)展存在密

切的聯(lián)系。⑵在教學(xué)過程中既不能忽視知識的傳授，又不能只注意學(xué)

生知識的積累，而忽視促進學(xué)生能力的發(fā)展。要做到兩方面互相促進，

以下幾個方面可供借鑒：①在講課中注意使學(xué)生的所有結(jié)識能力都積

極地活動起來，使學(xué)生的注意力、觀測力、記憶力、想象力都處在積

極的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。

在實際教學(xué)中，可以給學(xué)生設(shè)立一些問題，以促進學(xué)生積極思維，培

養(yǎng)獨立地分析和解決問題的能力；在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，安排學(xué)生進

行一些帶有設(shè)計性的實驗，有條件的高校，允許學(xué)生進行“自選實

驗”。②在課堂講授中要充足挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明

性的思維能力。在實際教學(xué)中，可結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插講解一些

科學(xué)方法論的知識，如可經(jīng)常把本學(xué)科曾碰到的難題以及科學(xué)家如何

為之努力，最后巧妙的加以解決的有關(guān)知識向?qū)W生作恰當(dāng)?shù)慕榻B。③

經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論，以促進學(xué)生獨立地獲得知識

的能力的發(fā)展，同時積極鼓勵學(xué)生閱讀具有不同風(fēng)格的參考書，指導(dǎo)

他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)評

價別人的工作能力。④改變目前的考試方法，只注意死記硬背知識的

考試往往會束縛學(xué)生的發(fā)明能力的發(fā)展，必須改革。在實際教學(xué)考試

中，考試要注意考出學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼

顧學(xué)生自覺、動手等各方面能力的發(fā)展。最后，由于每門學(xué)科都有自

己的特點，要促進學(xué)生知識積累的同時，促進學(xué)生能力的發(fā)展，最有

效的方法是積極開展教學(xué)實驗，逐步的探索適合本學(xué)科、本專業(yè)特點

的經(jīng)驗。

6、運用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主導(dǎo)性的關(guān)系。

答：大學(xué)教學(xué)活動是人才培養(yǎng)的重要途徑，教師與學(xué)生是活動的主體。

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，有效發(fā)揮大學(xué)教學(xué)的功能，必須明確教師

與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其互相關(guān)系。1）教師是學(xué)生發(fā)展的引

導(dǎo)者、促進者。在大學(xué)教學(xué)過程中，教師能否成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、

促進者，取決于很多前提條件，首要前提是大學(xué)生的發(fā)展是否需要引

導(dǎo)和促進，另一方面是教師是否可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進者。有許多學(xué)

者研究結(jié)果表白，許多大學(xué)生的自我發(fā)展仍不完善，他們的自我結(jié)識、

自我控制、自我規(guī)劃能力都有待進一步發(fā)展，他們?nèi)孕枰逃龑?dǎo)。

教師是否可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進者，這是關(guān)于教師資格、能力和素質(zhì)

的問題。經(jīng)常有教師注重“傳道、授業(yè)、解惑”，對引導(dǎo)和促進學(xué)生

發(fā)展的問題不夠重視。一些學(xué)科的教師認(rèn)為大學(xué)教學(xué)是一種專業(yè)分工

非常細致的工作，教學(xué)各有分工，自己重要是進行學(xué)科專業(yè)知識的教

學(xué)。這種結(jié)識具有片面性。大學(xué)教師除了承擔(dān)促進學(xué)生智力、能力發(fā)

展的責(zé)任，還必須擔(dān)當(dāng)學(xué)生人生發(fā)展與道德價值取向的引導(dǎo)者。教師

應(yīng)當(dāng)結(jié)識到“你不僅是