1對1數字化學習環(huán)境下的英語自主學習能力培養(yǎng)

1:1數字化學習環(huán)境下的英語自主學習能力培養(yǎng)劉克紅安徽師范大學外國語學院2009級教育碩士北京市人大附中西山學校21世紀基礎教育改革背景下，信息技術越來越被廣泛運用到教學領域。與學科教學深層次整合后的信息技術，成為以計算機及網絡為核心的、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和學生自主學習的促進工具，能充分地調動起學生的積極性與主動性。何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”英語學習強調“以言語交際為中心”，而要很好地完成語言的交際性輸出，首先必須要進行聽和讀的輸入性訓練。語言的學習，顯然不能局限于書本內容為主要知識來源，教師需要根據教學內容進行資源建設，為學生提供良好的環(huán)境。信息技術運用到課堂的一個重要的環(huán)節(jié)就是提供豐富的聽和讀的資源資源環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體和網絡的優(yōu)勢，用各種相關資源來豐富課堂教學，增加語言的輸入，從而使學生在拓展聽讀時進行語言積累、拓展聽讀后促進語言運用。筆者所在學校早在2010年9月啟動了全校范圍的“一對一數字化學習”項目，每個年級設有“人手一臺電腦”的一對一數字化學習班級。結合所帶班級1對1數字化教學的實際，筆者在英語課堂上開展了利用信息技術來拓展學生課堂上自主聽讀的教學實踐。通過一年多的教學實踐，教學效果良好，學生語言綜合能力得到了提高，更重要的是，培養(yǎng)了學生英語自主學習能力。筆者在進行教學該教學實踐的開展經歷了學生的七年級（下）至八年級（上）的階段，根據學生的學習階段特點及課程特點，這次的信息技術與課程整合，其程度主要在以資源為中心的課程整合階段，教學設計從以知識為中心轉變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。其中，拓展的聽讀資源，選擇原則是圍繞課本單元話題，內容不僅為日常生活，更涉及名人軼事、人際交往、社會生活等。學習形式為在完成課本內容的基礎上，根據所提供的聽讀資源進行自主學習。根據多元智力理論，每個人都可以獲取成功，教育要考慮到差異性，盡可能實施個別化教學。所以，課堂上，學生可以根據自身實際，在自主聽讀時選擇適當的量和合適的任務加以完成。在這個“任務驅動式”的不斷訓練過程中，學習真正通過學生的學而不是教師的教來完成，實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)的相互結合。下面以人教版新目標教材《GoForIt》為例，闡述如何利用信息技術整合英語課堂教學中的自主聽、讀，培養(yǎng)學生自主學習的能力。實例一：網絡學習平臺提供自主聽讀資源教學內容：人教版新目標七年級（下）Unit9Howwasyourweekend?本節(jié)課的指導思想與理論依據為：為學生創(chuàng)設交際性環(huán)境，通過聽、說的形式，在語言運用中進行語言學習。重點是幫助學生談論過去發(fā)生的事情和感受。本單元是學生首次接觸本套教材中的一般過去時。設計思路為通過聽、說等多種形式學習和鞏固語言知識，充分發(fā)揮學生學習的主體性原則。在用中學，在學中用?！?011版英語課程標準》在“基本理念”部分強調，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。所以，在完成書本SectionA的聽、說任務后，10分鐘的時間被用來拓展學生的自主聽，學生在課前被要求做好電腦開機及耳機準備。共5篇內容被課前整理好并放在了西山播客wiki平臺（http:／／）,前4篇選自北師大提供的外研社版教材相關對話，第5篇選自普特英語聽力小故事。這些與學習內容緊密聯(lián)系卻形式各樣（對話、小故事）的聽力材料補充，為學生提供了更多接觸語言的機會，加大了語言輸入。并且，補充的自主聽的材料難度按梯度排列，任務統(tǒng)一，可是每篇材料聽的遍數及所聽材料的篇數由學生在課堂上根據自己的實際進行因人而異的學習，發(fā)揮學生的主動性。對于未完成的聽讀任務，學生則可以選擇課下繼續(xù)，因為所有的材料已經被放置在平臺，這是信息技術帶給學生學習的便利。學生在限定時間內自主聽讀后，完成網絡平臺提供的任務，并進行發(fā)布，教師可以不斷地通過教學平臺了解學生的學習情況，并把一些學生的學習成果通過屏幕展示出來，供其他同學學習參考。教師發(fā)揮組織者、指導者和促進者的作用。以下為網絡教學平臺截圖：有意義的過程，同時，它又是一個充滿挑戰(zhàn)的過程。承載了教學內容和教學資源的信息技術，其運用有賴于學習作為主體的積極參與，還依賴于教師對教學目標、教學理念、教學模式的把握。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，充分利用學生的不同潛能，這樣才能做到為學生提供多樣化的發(fā)展空間。參考文獻：1.《美國國家教育技術標準—課程與技術整合》美國國際教育技術協(xié)會項目組編寫，祝智庭、劉雍潛、黎加厚等譯中央廣播電視大學出版社，20032.《走進新課程——