語文課程性質(zhì)與語文課程目標

一、語文課程的性質(zhì)和地位二、語文課程改革的基本理念三、語文課程的其它性質(zhì)第二章語文課程性質(zhì)第一節(jié)語文課程的性質(zhì)和地位

兩大問題：為什么教語文？教什么樣的語文？一、課程定義：教與學的活動過程課程系指在教師指導下學習者活動的總和課程即教學科目課程即有計劃的教學活動課程即預期的學習結(jié)果課程即學習經(jīng)驗

二、語文課程的定性

（一）“語文”內(nèi)涵的理解

國文、國語→語文

葉圣陶：平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言，“語文”一名，始于1949年之中小學語文課本。彼時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱為“語文”。

1950年，《初中語文》編輯大意：

說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，“語”和“文”是分不開的。語文教學應該是包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用“國文”或“國語”的舊名稱，改稱“語文課本”。學術(shù)界“界說”：語文＝語言＋文章語文＝語言＋文學語文＝語言＋文化語文＝語言＋文字

普遍接受：語文＝口頭語與書面語的總和“語文”課程定性的重心：聽、說、讀、寫四大目標（二）語文課程性質(zhì)：“工具說”基本格調(diào)

2000年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

2001年《語文課程標準》：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的工具性（本質(zhì)屬性）以語言的工具性為基礎(chǔ)和前提的。

從語文課程功能看，必須承認語文本身是一種工具。

“工具性”內(nèi)涵：表情達意，交流思想的工具；人腦思維的工具；學習其它學科的工具；傳承文明的工具；傳載人類社會的價值觀的工具；社會正常運轉(zhuǎn)的工具。語文課程的人文性

漢語“人文”：①指人事②指人類各種文化現(xiàn)象《易·賁》“文明以上，人文也，觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！?/p>

西方“人文精神”：人文主義與宗教信仰相對立，主張從宗教的神靈的彼岸王國回到世俗的感官的物質(zhì)生活，認為前者是虛幻的，后者是現(xiàn)實的，才是人本身。

“人文精神”演繹為：區(qū)別于自然現(xiàn)象及其規(guī)律的人與社會的事務，其核心是貫穿在人們的思維與信仰、理念、價值取向、人格模式、審美趣味中一種文化活動的內(nèi)在靈魂與生命。

語文教育“人文性”內(nèi)涵：強調(diào)語文學習的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。致力于提高一代人的民族文化素質(zhì)，提升一代公民的文化品位，傳承祖國民族文化的血脈。

語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性并非對立，而是相互聯(lián)系的。如何理解?只重視人文性，語文學科將淪為人文主義的虛幻世界中；只重視工具性，語文教學將陷入科學主義的泥潭而不能自拔；兩者統(tǒng)一起來，就整合為語文課程的整體。三、語文課程的定位

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

語文課程性質(zhì)決定了語文課程的地位：兩個基礎(chǔ)：學生學好其他課程的基礎(chǔ)；學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個重要：九年義務教育階段的重要地位。學者們?nèi)缡钦f：顧明遠（中國教育學會會長）：母語是一個民族的重要語言，它是這個民族的社會交際的基本工具，也是一個民族的文化載體。因此，每個國家都把母語教學放在課程最重要的位置。岑根卓朗（日本著名文化家）：放棄母語，就是通向亡國（毀滅文明）的捷徑。

第二節(jié)語文課程改革的基本理念

理念：即信念、思想觀念（《現(xiàn)代漢語詞典》新版）“理念”，參照“觀念”詞條解釋。（《辭?！房s印本）語文課程標準的新理念集中在四大方面：全面提高語文素養(yǎng)；正確把握語文特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)（一）民族母語情結(jié)（二）言語交際技能（三）言語行為風格（四）良好的語文習慣（五）審美情趣的培養(yǎng)

二、正確把握語文教育的特點

語文課與其它人文學科的課有什么區(qū)別？語文課與文學課、語言課有什么區(qū)別？

語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值傾向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

———《語文課程標準》（一）注重情感熏陶與學生的獨特體驗。（二）注重語文教育中學生語文實踐能力的培養(yǎng)（三）把握漢語言文字特點，注重語感與整體把握能力的培養(yǎng)。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）

自主學習改變“師傳生受”的學習方式；（二）

合作學習培養(yǎng)與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度；（三）

探究學習養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方法。

四、努力建設開放而有活力的語文課程（一）突破學科本位，加強綜合性，溝通與其它學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。（二）吸收現(xiàn)代意識，與時代脈搏共振。（三）構(gòu)建新語文課程體系，善于利用課程資源，拓展語文課程的內(nèi)涵。

第三節(jié)語文課程的其它性質(zhì)

一、文學性：情感、審美、鑒賞

二、綜合性：教學內(nèi)容綜合，能力培養(yǎng)綜合

三、社會性：語文學習的外延與生活的外延相等同語文是社會現(xiàn)象，語言習得脫離不了社會環(huán)境。語文學習途徑：自然習得與專門教育本章結(jié)束謝謝第三章語文課程目標

一、語文課程總目標二、義務教育階段語文課程目標三、普通高中教育階段語文課程

第一節(jié)語文課程總目標總目標的前提：基于對“語文教育”的認識程度

義務教育階段：使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；高中教育階段：幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)

（一）總目標10條（義務階段）

1.情感、態(tài)度、價值觀；宏2.文化價值取向；觀3.習慣與方法；目4.思維與創(chuàng)造、科學態(tài)度與思維方法；標5.主動學習語文，應用語文能力

（二）總目標五大方面（高中階段）

1.積累?整合全面2.感受?鑒賞發(fā)展3.思考?領(lǐng)悟目標4.應用?拓展5.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

第二節(jié)義務教育階段語文課程目標（階段目標）

一、識字與寫字目標（3500個常用漢字）目標年級會認字

會寫字態(tài)度欣賞

1－2年級

1600-1800

800-100

喜歡、主動

形體美

3－4年級

2500

2000

興趣、習慣

正楷結(jié)體

5－6年級

3000

2500

獨立性

優(yōu)美

7－9年級

3500

3000

獨立性

審美價值層

遞

性

識字、寫字中始終貫穿情感、態(tài)度、價值觀

二、閱讀目標

具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，具有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。閱讀目標層遞性

目標年級積累朗讀方法態(tài)度情感鑒賞評價課外閱讀量

1－2

詞語正確流利感情

默讀喜歡

樂趣美好

心境語言

優(yōu)美

3－4詞語

句段

同上默讀略讀背誦

習慣體驗

豐富形象

語言

40萬字

5－6關(guān)鍵詞感情色彩

同上速度瀏覽背誦習慣成自然感情激勵理想藝術(shù)性

質(zhì)疑

判斷100萬字

7－9體味推敲運用

同上速度略讀瀏覽情境

啟示品味賞析表現(xiàn)手法分析思考評判260萬字

三、寫作目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作———《語文課程標準》

寫作目標層遞性寫話

習

作

寫作

目標年級觀察

表達技巧態(tài)度情感數(shù)量

1－2周圍事物想像事物閱讀生活詞語

標點符號

興趣

感想

3－4

留心觀察

書面表達

不拘形式

修改與人分享交流新奇印象感動

16次/年

5－6觀察習慣

獨特感受分段表達記實想像標點符號規(guī)范速度修改表達需要

與人分享

感情真實

16次/年

7－9多角度特征體驗創(chuàng)意表達

選擇方式寫作技巧不同文體修改習慣互評溝通分享

感情真摯

14次/年口語交際目標《語文課程標準》：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

新理念：口語交際目標升華為“與人相處”的價值觀高度口語交際把“情感態(tài)度”置于首位?？谡Z交際目標的層次與細化目標年級口語技巧效果態(tài)度

1－2學講普通話聽復述了解復述精彩情節(jié)習慣自信心

3－4交談講述商討

清楚語言動人請教傾聽

5－6討論抓要點轉(zhuǎn)述條理語氣語言美尊重理解文明

7－9語氣表情應對演講即席發(fā)言清楚連貫感激說服力自信自負耐心專注文明得體

四、綜合學習目標綜合學習是《語文課程目標》的一個亮點，是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。

目標年級形式內(nèi)容效果

1－2課外閱讀校園、社會及生活觀察周圍、大自然表達所見所聞

好奇心感興趣

3－4收集資料語文活動觀察自然、社會書面與口頭表達所得

學會合作嘗試實踐

5－6利用圖書館、網(wǎng)絡校園、社會活動主題討論判別是非

嘗試寫研究報告

7－9文學社團

各類活動國內(nèi)外熱點大事生活中興趣點獨立或合作寫研究報告體驗合作與成功的喜悅第三節(jié)普通高中教育階段的語文課程目標

一、兩大方面：必修課程目標與選修課程目標

課程結(jié)構(gòu)圖示必修課程

選修課程

語文1

→語文2→語文3→語文4→語文5

系列1系列2系列3系列4系列5

按“模塊”組織學習，每個模塊2學分二、高中課程目標分類

目標分類課程形式模塊（綜合型）學時學分總學分

必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”語文1語文2語文3語文4語文536363636362222210分（完成基本學業(yè)）

選修課程“系列”詩歌與散文小說與戲劇新聞與傳記語言文字運用文化論著研讀363636363622822218分（提高）24分（深造）三、高中語文課程目標細化

（一）

必修課程目標細化（強調(diào)基礎(chǔ)性、均衡性）

1.“閱讀與鑒賞”課程目標

閱讀方面健全價值觀：個人與國家、社會、自然獨立閱讀能力：把握概括發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑評價個性化閱讀：體驗探究創(chuàng)造思辨批判閱讀方法與效果：精讀略讀瀏覽速讀表情朗讀：表達文本感情與自己感受興趣與選擇：廣泛興趣自主選擇合作與交流：互相切磋交流心得收集處理信息：工具書多媒體

鑒賞方面積極鑒賞態(tài)度，涵養(yǎng)心靈感受形象，品味語言文體特征及表現(xiàn)手法背景材料與作者傾向歷史唯物與辯證觀傳承文化與時代精神

2.表達與交流

①多角度觀察與思考②真情表達，敢于負責③發(fā)展語感與思維④有感而發(fā)，個性寫作⑤語言效果與表達方式⑥獨立修改與互相切磋⑦文明交際⑧口語與體態(tài)語效果⑨善講善辯與說服、感染力（二）選修課程目標細化（強調(diào)選擇性、個性）

1.

詩歌與散文：

興趣與修養(yǎng)鑒賞與評價背誦與積累