《教師專業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞》讀后感

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最近，有幸拜讀了云南省任玲老師的博文《老師專業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞》，受益匪淺?，F(xiàn)將自己所感所悟?qū)懴聛?lái)，與同仁共勉。

任老師講的老師成長(zhǎng)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“閱讀”。

任老師講到：“支撐老師遠(yuǎn)行的能量從哪里來(lái)？一個(gè)重要的渠道便是閱讀。”

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達(dá)他自己以及他的學(xué)校對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)：“老師必是讀書愛(ài)好者……一種喜愛(ài)書、尊敬書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！甭劽嫾覐埓笄壬幸痪涿裕白鳟嬋缬撍讱?、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！逼鋵?shí)，老師的成長(zhǎng)也是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠(yuǎn)。一貫以來(lái)各級(jí)教育主管部門都提倡老師讀書，讀修煉內(nèi)功的書，以豐富學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊(yùn)；讀學(xué)科建構(gòu)的書，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平；讀教育理論的書，以查找路標(biāo)，矯正方向。說(shuō)實(shí)在的，老師真正讀了多少書呢？不敢保證，有的老師在讀。但是能夠堅(jiān)持讀多久，卻也不好說(shuō)。老師總是盼望能夠得到可以徑直搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺(jué)得那些并不有用。其實(shí)，我們沒(méi)有須要抗拒理論。要突破老師進(jìn)展的瓶頸，應(yīng)當(dāng)且需要提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)。

任老師認(rèn)為：閱讀，是構(gòu)建“一線學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒(méi)有閱讀，只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈，難以實(shí)現(xiàn)自我超越。我想：當(dāng)老師經(jīng)過(guò)閱讀積淀得以深厚、視野得以開(kāi)闊的時(shí)候，自然有了更多的教育聰慧，詳細(xì)的施教過(guò)程中自然能夠得心應(yīng)手、游刃有余了。

任老師講到的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“反思”。

任老師在博文中說(shuō)道：反思，包括兩個(gè)層面。一個(gè)是在學(xué)科理論與課程方法的指導(dǎo)下，反思自己的課堂直至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)技能。這一層面的反思，是提升自己教學(xué)技能的有效方式。另一個(gè)是我們?cè)谒喿x的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)我們的教育現(xiàn)實(shí)和自我的教育行為的一種反觀、體察，甚至質(zhì)疑、思索，最末有所覺(jué)悟和改進(jìn)。這一層面的反思，在老師的職業(yè)生涯中至關(guān)重要卻極易被忽視。

任老師講的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”。

任老師講：教育，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。我們強(qiáng)調(diào)閱讀，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。讀的仔細(xì)，是為了內(nèi)化成自己的教育教學(xué)行為，而不止于讀；讀得上心，為的`是惠及到學(xué)校、課堂甚至每一個(gè)孩子，而不止于感慨。

我們重視實(shí)踐，但更重視有理論指導(dǎo)的實(shí)踐。將來(lái)教育美妙的愿景，靠的是每一個(gè)詳細(xì)的教育者每一個(gè)詳細(xì)、細(xì)致的教育行為來(lái)達(dá)成。作為一線老師，我喜愛(ài)老師這個(gè)職業(yè)的重要理由，就是我擁有課堂。對(duì)于我而言，課堂一貫是一塊承載盼望的試驗(yàn)田，每一屆，帶著新的期盼去播種，用每一個(gè)朝夕晨昏的日子歷練生命，培植思想。在我成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，那些清楚的目標(biāo)和追尋，都透射到課堂上，課堂是師生共度的一段生命歷程，也是伴隨年輕的生命一起成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在我的試驗(yàn)田里，總在轉(zhuǎn)變著什么，遙望著什么，期盼著什么，這使我的教育生活從來(lái)沒(méi)有丟失過(guò)生氣，從來(lái)沒(méi)有凋謝過(guò)信念。

生命是新的，課堂就不會(huì)陳舊。擁有試驗(yàn)田的日子，就擁有了飽滿顆粒的期盼，這份期盼，將我們的教育之路延伸到灑滿陽(yáng)光的遠(yuǎn)方。

任老師講的第四個(gè)關(guān)鍵詞是“討論”。

教學(xué)討論并不神奇，也并非高不可攀。任老師曾撰文呼吁重視并建立“一線學(xué)術(shù)”。所謂“一線學(xué)術(shù)”，就是一線老師植根實(shí)踐的討論。對(duì)于一線老師而言，討論更多的是一種提煉。想方法讓孩子變好，想方法把課教好，想方法解決教學(xué)問(wèn)題，想方法提高課堂效率，這很多的“想方法”，其實(shí)都是討論。查找好的問(wèn)題解決思路，查找好的教學(xué)切入方式，查找好的課堂組織形式，達(dá)成好的課堂生成效果，總結(jié)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，運(yùn)用施好的教學(xué)幫助手段，無(wú)一不是教學(xué)討論。

一線老師的討論，最珍貴的是植根現(xiàn)實(shí)，植根課堂，植根教學(xué)行為與教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中解惑，在解惑中提升?！皢?wèn)題”的來(lái)源，可以是自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可是本校、本地存在的問(wèn)題，還可以是時(shí)代性的普遍問(wèn)題。弊病所在，便是問(wèn)題所在。為“問(wèn)題”而討論，才是真討論。

老師群體中，那些令我們敬佩的討論者之所以卓有建樹(shù)，正是由于他們往往對(duì)常人置假設(shè)罔聞熟視無(wú)睹的弊病，能保有敏感的洞察，有轉(zhuǎn)變的愿望，并肯為之付出心血加以剖析探求，付諸行動(dòng)探究實(shí)踐。

早在幾年以前，一提及討論，就會(huì)感覺(jué)頭痛。現(xiàn)如今，在章丘教育科學(xué)討論所郭所長(zhǎng)的親切關(guān)懷下，我們的教育科研已經(jīng)紅紅火火的搞起來(lái)了，許多青年老師已經(jīng)成了教育科研的中堅(jiān)能量。我們的討論成果正在不斷地服務(wù)于教育教學(xué)，討論成果受到教科所領(lǐng)導(dǎo)的首肯，可以說(shuō)，這是討論的起步，真正的討論還在等中帶著我們?nèi)プ觥?/p>

任老師講的第五個(gè)關(guān)鍵詞是“積累”。

積累就是做有心人，擅長(zhǎng)記錄，擅長(zhǎng)保存，在此基礎(chǔ)之上，再擅長(zhǎng)挖掘提煉，這就是很好的討論成果了。

勤于積累對(duì)于教育科研的重要作用，作為老師就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寫教育隨筆。雖然不能做到每天千字，卻做到了有感而發(fā)便即時(shí)記住，形成教育生活中的一種習(xí)慣。

積累并不是記流水賬，任老師介紹自己的閱歷是“一讀、二做、三思、四寫”。讀是吸納，做是實(shí)踐，思是提煉，寫是輸出?！皩憽钡膭倮俊白x”的深度，更要靠“做”的精彩。

如今，教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，老師也隨之迎來(lái)了新的考驗(yàn)。作為老師，能否經(jīng)得起新的教育形式的考