建構(gòu)閱讀教學(xué)模式提升學(xué)科核心素養(yǎng) 論文

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高中學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面起著舉足輕重的作用。早期的閱讀研究只注意人眼運(yùn)動(dòng)的生理機(jī)制，閱讀教學(xué)的核心也只是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和信息科學(xué)研究的深入，研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理變化過(guò)程。我對(duì)這些理論進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，找到了一條適合網(wǎng)絡(luò)大背景下中學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)提升的教學(xué)模式。引言：在人們整個(gè)知識(shí)獲取中，閱讀占據(jù)著不可估量的地位。德國(guó)閱讀學(xué)家貝克爾認(rèn)為：我們獲取的全部知識(shí)的85%,都是通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)完成的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高中學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面起著舉足輕重的作用。早期的閱讀研究只注意人眼運(yùn)動(dòng)的生理機(jī)制，閱讀教學(xué)的核心也只是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和信息科學(xué)研究的深入，研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理變化過(guò)程。閱讀思維學(xué)領(lǐng)域在探究讀者的思維活動(dòng)和規(guī)律的時(shí)候認(rèn)為，“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過(guò)程，讀者帶入這個(gè)過(guò)程的東西，往往比他從讀物中能夠找到的東西還重要”(弗蘭西斯.格瑞萊特《培養(yǎng)閱讀技巧》)。實(shí)的集合，而簡(jiǎn)化推演的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)多路徑的理解轉(zhuǎn)化構(gòu)和運(yùn)用”素養(yǎng)的提升都受到了不同程度的負(fù)面影響。所以，各大幅下降，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，各國(guó)研究閱讀教學(xué)的專(zhuān)家們也都提我對(duì)這些理論進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，找到了一條適合網(wǎng)絡(luò)大背景下中學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)提升的教學(xué)模式。我把它命名為“STSC”閱讀教學(xué)模式，即選擇性搜索用“選擇性搜索”從這個(gè)突破口里獲取更多信息，并譬如，要講《庖丁解?！?先讓學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)，課后以“莊子其文其人”生平感興趣，找到了很多關(guān)于莊子的某某說(shuō)，最后他估計(jì)他們也僅僅處在“人眼運(yùn)動(dòng)”的閱讀狀態(tài)?！扒榫场币辉~在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中出現(xiàn)了34次，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累并構(gòu)建起來(lái)的，能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，把教學(xué)內(nèi)容和批判讓每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特色，結(jié)合具體的教育“STSC”閱讀教學(xué)模式必然會(huì)呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的美，如：教學(xué)內(nèi)容的豐厚美，課堂結(jié)構(gòu)的線條美，課堂情景的藝術(shù)美，課堂活機(jī)智美，課堂提問(wèn)的簡(jiǎn)約美和課堂情感體驗(yàn)的溫情美等現(xiàn)，這種閱讀教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈們的思維熱情，用這最佳的積極態(tài)