靜悄悄的革命觀后感

#/5靜悄悄的革命觀后感本學(xué)期學(xué)區(qū)組織了讀書活動(dòng)，讀的就是日本著名教育家佐藤學(xué)的著作《靜悄悄的革命》。當(dāng)我手中拿到這本書時(shí)，一股莫名的沖動(dòng)讓我捧著這本書將其一口氣讀完。佐藤學(xué)教授對(duì)學(xué)校、教師、課程的深刻闡述，給了我極大的震撼與反思。佐藤學(xué)教授提出：①應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室〃，而是“用心地相互傾聽的教室〞?；叵肫鹱约旱慕虒W(xué)，更多地是追求那種熱鬧的，積極發(fā)言的課堂氣氛對(duì)于課堂上一時(shí)的沉默，總是擔(dān)憂因此會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？傆X得這樣的課一定是在設(shè)計(jì)上存在著不少問題，學(xué)生參與面寥寥無幾便是自己教學(xué)工作的最大失敗。于是，便總是追求課堂上積極發(fā)言，積極響應(yīng)的熱鬧氣氛，全然無視了相互間地用心傾聽。在觀摩其他教師的課，發(fā)現(xiàn)大多老師也是如此，好似課堂氣氛是否熱鬧便是一節(jié)課成敗的標(biāo)志。于是，往往一個(gè)問題的設(shè)計(jì)造成課堂上的暫時(shí)沉默，教師就會(huì)很急躁地給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或直接給出答案，隨后在一連串的“知道了嗎？〞“明白了嗎？〞的詢問聲，在學(xué)生頻頻地附和聲中，滿意地繼續(xù)去上自己的課。如今“主體性〞神話的提出，讓我不得不反思自己的教學(xué)，仔細(xì)回味佐藤學(xué)教授的話。是的，從外表上看，課堂顯得異常活潑，氣氛相當(dāng)熱鬧，學(xué)生是在積極地配合，實(shí)際上是教學(xué)中的一種假象。教師在無意識(shí)中剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。試想：在學(xué)生嘰嘰喳喳地交流聲中，有多少學(xué)生是經(jīng)過了深思熟慮，有多少學(xué)生在認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的答復(fù)，教師自己又認(rèn)真傾聽了幾個(gè)學(xué)生的答復(fù)。即使在傾聽，也是想急于從這些答復(fù)者的發(fā)言中，找到與自己答案相吻合的那一個(gè)?；蛟S有人會(huì)認(rèn)為這種說法過于偏激，因?yàn)槟囊还?jié)課不是如此，學(xué)生在下面大聲附和，教師在上面連連點(diǎn)頭，外表上看，學(xué)生和教師之間到達(dá)了一種默契，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)。公開課，隨堂課，對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，課堂氣氛不是占了很大的比例嗎？于是乎，教師都在追求那所謂的課堂氣氛。然而，我靜下心來回憶日常的教學(xué)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有這樣的現(xiàn)象：教師布置了一個(gè)研究課題后，讓學(xué)生各自觀察，接著再讓同一小組的學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，隨后老師請(qǐng)同學(xué)在全班進(jìn)行交流。學(xué)生舉著手高喊：“我！我！〞，叫聲回響在整個(gè)教室，唯恐別人搶了先。學(xué)生甲說了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，可站起來的學(xué)生乙竟說了與學(xué)生甲相同的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)同學(xué)說得不夠正確，老師會(huì)問：“你們對(duì)這位同學(xué)的答復(fù)有什么想法？〞可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。教室里亂作一團(tuán)，老師終于發(fā)脾氣了：“安靜！我看誰聽得最認(rèn)真！〞并指名讓學(xué)生復(fù)述剛剛的提問。此時(shí)，未能發(fā)言的學(xué)生在嘆息聲中一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，有的那么不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的發(fā)現(xiàn)；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是因?yàn)椤爸黧w性神話〞在作祟。教師在教學(xué)中給學(xué)生之間互相交流討論的時(shí)機(jī)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意思。他們只管自己說不管別人聽不聽，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)與自己無關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的時(shí)機(jī)。原因之二是大多數(shù)教師卻仍然以學(xué)生的“發(fā)言〞為中心來了解學(xué)生的看法，而并不是認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽〃。于是，②比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧〞。其實(shí)，對(duì)那些不思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是該寫上“更加注意仔細(xì)傾聽吧。〞再進(jìn)一步說，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么預(yù)期鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。由此可見，看來作為教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽和表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們這里所說的“傾聽和表達(dá)〞主要是用耳朵認(rèn)真地聽，辨析別人的語言，做出自己的判斷，并表達(dá)自己的想法的一個(gè)過程。涵蓋兩層意思：一是會(huì)表達(dá)自己的思想；二是會(huì)傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反響，即給予正確的評(píng)價(jià)。表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替開展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，更有將信息進(jìn)行整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)過程。隨著傾聽的深入，思維活動(dòng)和表達(dá)能力的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。我記得瑞吉?dú)W有句名言：“接過孩子拋來的球！〞同樣，左藤學(xué)教授也講到：③多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒法想準(zhǔn)確地“接住〃每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球〞的學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。是啊，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著與眾不同的思考和解決問題的方式。兒童的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在孩子的活動(dòng)過程中，走進(jìn)孩子的心靈，解讀孩子的所思所想所為；傾聽孩子的聲音，知道孩子的“一百種語言〞，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。其實(shí)，學(xué)會(huì)傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最正確時(shí)機(jī)。然而我們?cè)S多教師在教學(xué)過程中往往會(huì)無視這一點(diǎn)。記得我在上《坐井觀天》這一課時(shí)，我讓他們談?wù)勛约郝犃斯适潞蟮母惺?，以“青蛙跳出井口了〞為題說幾句話。學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩〞便是“青蛙真正感到了自己見識(shí)少〞。這時(shí)，班里一個(gè)平時(shí)淘氣，又特別愛惹是生非的學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里。〞話音剛落，同學(xué)們便捧腹大笑。我也笑了，隨口說道：“我看你才是一只坐井觀天的青蛙。〞孩子失望地坐了下去，小嘴噘得老高，一臉的不快樂。按照一般的理解，井底之蛙孤陋寡聞，一旦出得井來，就可以見多識(shí)廣，當(dāng)然不會(huì)再回去了，這也是課文的應(yīng)有之義?，F(xiàn)在，居然有學(xué)生要井底之蛙回井里去，實(shí)在有些“離題〞。靜下心來想一想，新課標(biāo)提出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反響往往是多元的〞，因此要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)〞。我們班有幾十個(gè)孩子，面對(duì)同一事物，可能眾口一詞，也可能聲音不一。一個(gè)好的語文教師，首先應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)上傾聽孩子的語言，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引領(lǐng)孩子的思想。這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這樣說？他到底是怎么認(rèn)識(shí)井底之蛙的？我很遺憾：在課堂上我居然無視了這一點(diǎn)，因?yàn)橄氘?dāng)然，我沒有積極關(guān)注這唯一不同的聲音，沒有思考這些話的意義，更沒有理解這些話的言外之意。好在寫日記時(shí)，這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了自己的想法，他寫道：青蛙跳出井后，來到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！〞緊接著，又看到許多青蛙被殘忍地剝?nèi)チ似ぃ芰艿爻霈F(xiàn)在眾人面前，眨眼間又成為了桌上的一道佳肴。我的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好？可作為老師卻沒有給他一個(gè)當(dāng)眾發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)。于是，我提筆在作文本上寫道：“對(duì)不起，老師才是那只井底的青蛙。〞雖然抱歉似乎晚了些，但好在我已意識(shí)到了傾聽的重要性。我決定再給學(xué)生一次表達(dá)自己感受的時(shí)機(jī)，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦新解《狐假虎威》，我又一次領(lǐng)略了孩子繽紛的童心世界。傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。傾聽，可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽，還是一種等待，給孩子時(shí)機(jī)，不隨便打斷孩子，也不輕易做出評(píng)價(jià)，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共創(chuàng)幸福。一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，們都應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對(duì)世界的理解和對(duì)未來的夢(mèng)想。如今，