幼兒同伴交往能力的發(fā)展與培養(yǎng)分析研究學前教育專業(yè)

摘要隨著社會快速進展，人們對幼兒學前教育的關注度越來越高，幼兒園的數量漸漸增多，入園年齡越來越小，同伴的影響也會越來越早。為了讓幼兒很好的適應集體生活，能與同伴友好相處，幼兒交往力量就顯得格外重要。同伴交往力量是幼兒適應集體生活應當具備的社交力量，有利于幼兒擺脫自私自利等不良行為，加強幼兒情感溝通和助人行為、利他行為的發(fā)生，有助于幼兒與同伴之間和諧相處，為幼兒以后的人際交往奠定基礎。關鍵字:幼兒；同伴交往力量；進展與培育AbstractWiththerapidlysocialdevelopment,peoplepaymoreattentiontopreschool.Thequantityofkindergartenisgraduallyincreasing;theageofyoungchildren’senteringkindergartenisyoungerandyounger;theinfluenceofthecompanionsisalsomoreandmoreearlier.Socialcompetencewithpeerscanletkidsadapttogrouplifeandgetalongwithcompanions,whichseemsextremelyimportant.Socialcompetencewithpeersisyoungchildrenwhoshouldhavethesocialskillstoadapttothecollectivelife.Anditisfavorableforinfantstogetridofselfishnessandotherbadbehaviors.Furthermore,itcantosomeextentstrengtheninfant’saffectiveinteractionandhelpingbehavioraswellasaltruisticbehavior.Itwillbesignificantlyhelpfultolaythefoundationforyoungchildren’sinterpersonalcommunicationinthefuture.Keywords:children;

socialcompetencewithpeers;

Development

and

cultivation引言從來到這個世界的那一刻起，幼兒總是借助一些肢體語言、表情等來與成人溝通，從而達到目標。在幼兒的眼中，事實上他們是在包括與自己朝夕相處的父母在內的成人生活和與自己年齡相仿的同伴生活。幼兒在與同伴友好的交往過程中，學會樹立公平的意識，認清并改正自己的不足，形成樂觀樂觀心情。交往行為是幼兒社會化進展的重要表現之一，事實上，不少專家都指出，同伴交往是幼兒社會化進展過程中不行缺少的一部分。就像荀子說的那樣，人的一生中離不開群體。沒有同伴陪伴成長的動物很難適應社會群體生活，由于它們不懂得群體交往中要以和平為主，他們很簡潔向領導者挑戰(zhàn)或者不聽從調遣安排，易陷入危急，遭到群體排擠。不具備良好的社交力量，無法樂觀回應他人主動示好，沒有相應力量去主動交友并維持交往。所以，交往力量是人在社會中生存應當擁有的必要力量。但是，大部分父母并不重視幼兒同伴交往力量進展，導致一些幼兒在步入群體生活時一時難以適應。進展幼兒交往力量能促進健全人格、良好人際關系的形成。要培育交往力量，需多方面共同努力，讓幼兒具有較強的社會交往力量，使幼兒擁有較高的人際才智。本爭辯通過直接、全面的探討，總結了幼兒同伴交往力量進展的過程中存在的問題、影響因素以及相應的培育策略。而且，為以往爭辯的角度開拓出了新視野。其次，為家長和幼兒老師在開展教育教學活動中正確培育幼兒同伴交往力量具有指導作用，給家長和老師供應了正確的方向，讓家長在培育幼兒的同伴交往力量時，不再盲目的依據自己錯誤的方式去做。有效的掛念幼兒增加自身的同伴交往力量，擁有更多的伴侶。一、幼兒同伴交往力量的概述（一）概念界定交往力量是指一個人在與成人和同伴接觸溝通的過程中運用的交往策略和怎樣建立良好關系所應有的力量，主要包括共同合作、溝通、化解沖突等幾個方面。[?[1]?]幼兒同伴交往力量是指與同伴溝通溝通的過程中，通過運用現有的交往技巧來取得人際關系。在與同伴接觸溝通時，擁有較好交往技能的幼兒總是能準時回應其他人示好，從而得到他人的寵愛，樂觀的內隱致使良好的外顯，將良好的內部情感以一種固有的屬性表達出來，指導幼兒、形成良好同伴關系。爭辯表明，調控和轉移情感、尋求歸屬感是交往的基本力量。學者認為幼兒同伴交往力量是指在幼兒與同伴的交往過程中感受、適應、協(xié)調和處理同伴關系的力量的總和。[?[2]?]因而，幼兒同伴交往力量是穩(wěn)中有靜，靜中有穩(wěn)，靜穩(wěn)結合。幼兒同伴交往力量包括社會主動性、社交障礙、親社會行為、語言與非語言力量四個維度。[?[3]?]社交主動性:指幼兒敢于并主動與同伴進行交往。如:能主動打招呼，敢主動與生疏幼兒玩耍，主動組織玩耍。社交障礙:是指幼兒在與其他幼兒一起玩耍時，經常感到不舒適，寵愛獨自玩耍，而不與其他幼兒交往。如:不寵愛與他人接觸，時常一個人活動，不加入其他幼兒的活動，集體活動時緘默寡言，想要玩具是用搶的方式，別的幼兒不愿和他玩耍，到生疏環(huán)境哭鬧擔憂。親社會行為:指個人賜予的對群體有利的行為，包括待人友好、待人熱忱、相互協(xié)作、關愛他人等行為。如:扶起摔倒的幼兒，與人不共享自己東西，給老人讓座，很多幼兒想要和他玩耍。語言與非語言力量:指幼兒依據實際狀況正確地用語言和非語言信號傳達、接受、理解信息的力量。如:能禮貌地與人溝通，能聽從別人的意見，能理解同伴想要表達的意思，能把發(fā)生過的事講出來。（二）意義同伴交往力量是幼兒適應社會應有的技能，具有較強的交往力量的幼兒能擁有良好的同伴關系，對幼兒今后具有很大的影響。把握幼兒同伴交往力量的進展方向后幼兒社會性的進展也就有了參考理論依據，家長和老師組織開展教育活動也有了指導方針。不限于以上所述，兒童進展的樂觀情感也依托于幼兒期幼兒同伴交往力量正確的進展。1.有利于擺脫自私自我心理自我心理是一個人在自身初期時全部的心理特性之一，行為上不愿與人共享、過于嬌養(yǎng)放縱、不會協(xié)作別人等等，這些都是幼兒與同伴交往過程中的柵欄。[?[4]?]相反，幼兒同伴交往卻要求幼兒間相互掛念、共同共享、共同合作等優(yōu)良品質，這些對幼兒擺脫自私自我這有重大作用。在與幼兒溝通過程中，幼兒不斷溝通，交往力量不斷提升，在同伴潛移默化的影響下，逐步地擺脫幼兒自我中心的消極的心里特征。2.有利于親社會行為進展親社會行為通常指對別人無害或對大眾有正面影響的行為，包括共同協(xié)作、共擔責任、扶助、文明禮讓、奉獻等。它是一個人掛念別人或群體的行為趨向，是個體化的指標之一，又是一種好的行為結果，是人與人之間建立人際關系的階梯，是一個人品質的體現，能獵取觀賞和支持。同伴交往力量強的情愿并主動與人交往，且具有良好的社會行為，而同伴交往力量弱的幼兒會實行不友好的行為。如任憑打斷別的小伴侶的玩耍，亂拿別人東西，打罵他人等不良行為。幼兒的世界是單純的，他們不會有虛偽、做作等消極的行為，總是只來直往，你情愿與他共享，他就情愿與你共享；相反，你若自私、霸道，不愿與別人共享，別人也不會和你共享。同伴之間真誠、爽快的行為能引導幼兒良好社會行為發(fā)生，削減不合群的行為。因此，同伴交往力量的形成增加了親社會行為的發(fā)生。3.有利于社會認知的進展兒童對自身狀況狀態(tài)的一種情感生疏，對自己以外的人，生活所處的社會環(huán)境系統(tǒng)全面的生疏和感受。同伴交往是幼兒成長的必經之路，是幼兒對社會進展認知增加推動力的行為方式。在幼兒交往過程中，幼兒想要獵取成功的交往結果，幼兒就要去考慮和推想同伴想法和需要，站在對方的角度看待問題，準時掛念同伴或給與一些意見，這樣就自然而然得到了同伴的寵愛，則幼兒社會認知進展也進一步加深。4.有利于社會交往力量的進展社交技能是一種學問與實際相結合、統(tǒng)籌協(xié)調各方面的力量。幼兒的社會交往力量是幼兒日常生活所親身經受與除自己以外的人和生活所處的自然與社會環(huán)境發(fā)生的大事與自身感受積累的結果，這個過程緩慢又漫長，主要以與同伴交往實現。幼兒與同伴交好，擁有良好的與同伴交往的力量，則其步入社會后能取得更大的成就。幼兒精彩的社會交往力量能使幼兒獲得更多的同伴并與同伴關系穩(wěn)定良好，擁有開心的同伴關系，幼兒漸漸形成開朗、活潑的性格，為今后與他人交往奠定良好的基礎，能更好的與他人交往。與同伴交往中，能借鑒其他小伴侶樂觀優(yōu)良的行為，來彌補自己與人交往中的問題與弊端，達到一個更好的狀態(tài)并將其把握的加以轉變，在與他人交往中使之成為自己的力量，增加社交力量。5.有助于培育幼兒樂觀的心情情感具有較強同伴交往的力量可以使幼兒產生歸屬感、安全感，從而放開內心枷鎖，放下內心的恐驚緊急得到一個樂觀愉悅的心情以及輕松的心理狀態(tài)。統(tǒng)計得出，由于年紀相仿，身心進展水平差異無幾，所以幼兒和同伴在相處處于公平狀態(tài)，會產生更多的，我們能明顯感受到的開心和輕松拘束的溝通談話。擁有較強的同伴交往力量的幼兒，會樂觀的與人溝通溝通、與人為樂、與人分擔困難;同伴會寵愛與這樣的幼兒玩耍。缺乏同伴交往力量的幼兒，不愿也不能很好的與同伴一起玩耍，溝通接觸，內心產生孤獨感行為上不合群，沉醉在消極低沉的心情中，久而久之，心理消滅問題，處于一種病態(tài)當中，危害心身的進展。二、幼兒同伴交往力量進展過程中的問題（一）以自我為中心不顧及他人的感受是現在絕大多數幼兒存在的問題，只顧及自己，不為他人著想的兒童在與人交往接觸中以自己的所求和愛好為主，從不考慮自己以外的任何人。人情世故上，不聽取他人意見，不顧及他人感受，不能與人為善交好；自私自利。當發(fā)生自己愛好愛好和需求相沖突的狀況時，他們往往表現出變化很快的心情特征，從而產生過于激烈的行為，讓其他幼兒排斥厭煩甚至可怕從而遠離。（二）存在攻擊行為攻擊行為是幼兒個體化的一種表現。幼兒品德的進展隨其好壞的變化而變化，一個人特性的優(yōu)劣也通過其變化情形加以體現。表現形式包括工具性侵害和敵意性侵害。[?[5]?]主要表現在罵人、打人、踢人、對于別人的物品無理索要甚至搶奪、得不到就毀之，具有較強攻擊性的幼兒不僅不能滿足自身物質與精神的需求，還使所處環(huán)境存在擔憂全隱患。長此以往，則漸漸形成蠻橫驕縱、脾氣暴烈、冷酷等不良心情。出于安全的考慮，其他幼兒不愿和他們接觸親近。（三）自控力量差，交往易發(fā)生沖突自我把握是指幼兒在沒有他人在場的時候，能夠依據自己的思維去做具有指向性個人或群體活動。對自己行為加以管制是一種樂觀地社會行為，個體形成社會化必需有較好的自我把握力量。教育者引導幼兒，感受與不同環(huán)境進行接觸溝通來轉變和完善心里機能，逐步把握幼兒對外界事物產生想要得到或者達到某種目的欲望，學會把握自己的行為及心理心情情感。幼兒自控力量的進展主要表現在堅持性和自制力方面。[?[6]?]自我把握力較低，經常表現為留意力很簡潔分散不集中，心情表現有很多幼兒的自發(fā)性，無法延遲滿足，簡潔心情失控；幼兒把握力量過強表現為有很強的全都性和把握性，沒有主見，不分心，對新環(huán)境缺乏探究精神，心情的起伏小，留意力不易集中，沒有固定的愛好愛好，認死理，不懂得變通，不會表達情感需求。長此以往，漸漸形成孤僻、緘默寡言、脾氣急躁的性格，同時也很簡潔被他人孤立。（四）不愿與他人交往一部分幼兒在與同伴交往過程中表現出孤僻、不自信、驕橫、不情愿與其他幼兒一起參與活動，不情愿和別的幼兒接觸說話，時常都是一個人在某個角落或者地方安靜的待著也極少快活玩耍，甚至特別敏感。這些幼兒更想自己在一邊玩耍，不寵愛其他人的觸碰，不會要求要加入集體玩耍中，甚至不愿到人多的地方。這些幼兒或多或少還簡潔伴有認死理不懂得變通。當別的小伴侶想要和他們玩，他們卻不理不睬，別的小伴侶覺得這些人是不愿與他們交往，久而久之就不會主動和他們玩。三、影響幼兒同伴交往力量進展的因素（一）家庭的因素幼兒在家中待的時間可以說是最多的，是幼兒各方面進展、形成的主要場所。父母的教育方法、家庭氛圍及結構對交往力量的進展具有關鍵性的作用，對于幼兒性格的形成很大的影響。[?[7]?]父母對待幼兒態(tài)度不當，教育方式不適，消滅過分愛護，溺愛的現象或者在幼兒成長初階段由于父母自身的家庭意識責任意識不到位對幼兒關懷極少照看不周，對幼兒表現出來的無知或者不聽話等本身很正常的狀況格外冷漠或者暴力處理解決等狀況，均會對幼兒內心造成肯定不良影響和損害，導致幼兒心理消滅問題，也極不利于幼兒的進展，更是對幼兒同伴交往力量的一種錯誤引導。而父母對幼兒的過分愛護，當孩子出去玩耍時，家長擔憂孩子，不情愿讓讓幼兒獨自出門而阻擋幼兒，當疼惜的心情一旦泛濫或者感動就消滅了溺愛，對幼兒進行全部包攬代替，從卻不知無形間也限制了幼兒活動的范圍和機會，使幼兒無法獲得與人相處的閱歷；一旦幼兒與其他幼兒發(fā)生正常的沖突時，總覺得自己孩子會被損害或者受委屈，不由分說就馬上去處理，甚至禁止其他小伴侶接近接觸自己的孩子，沒有原則的不正確愛護，極大方面的限制和剝奪了幼兒與外界交往的機會，久而久之，孩子會因與外界的“隔絕”即使有同伴表現出友好幼兒也由于不知道與人為樂與人交往的趣味從而躲避或者拒絕與外界交往；過度的寵愛就會變質成溺愛，沒有底線的一味滿足子女提出的要求，或者面對孩子提出的要求極易妥協(xié)，會造成幼兒變得嬌氣任性甚至跋扈，導致幼兒在和同伴交往中不懂合作，不顧及他人感受不考慮更不聽他人意見想法，由著自己性子蠻橫無理，養(yǎng)成唯我獨尊的心理。相反，某些家庭里充斥著暴力和冷漠，家長之間的沖突激發(fā)或感情裂開，雙方惡語相向甚至拳腳相加，當幼兒觀察或者聽見此類情境會就覺得可怕恐驚，擔憂，在幼兒的成長初期留下了格外灰暗不堪的回憶，造成心理損害和陰影，幼兒在這種環(huán)境下簡潔形成自卑、可怕、孤僻和畏縮等不良心理品質，甚至由于幼兒還沒有正確的價值觀念以及是非理念會出于古怪???或者潛意識感情里的生氣去仿照學習家長的行為言語，也變現出攻擊暴力行為言語等，對外界變現出不友好和暴力冷漠，使得同伴可怕排斥與其接觸交往，被孤立，甚至稱贊或相互辱罵損害，從而加深損害對雙方都不利。父母相近有愛，暖和和善，孩子就是父母的折射品，而缺乏交往的家庭的幼兒，交往力量相對較弱。父母之間和諧友愛、相互包涵、相互體諒，能促進孩子良好共性的形成，父母經常吵架或不和，使幼兒長期處于一種壓抑的環(huán)境中，形成膽小脆弱、不愛說話、小氣的性格，對幼兒同伴力量進展造成了阻礙。（二）幼兒園的因素幼兒園作為幼兒首次體驗群體生活的地方，是幼兒共性進展的關鍵場所。幼兒對于生疏環(huán)境、生疏人群存在抵觸心理，若這種心理沒有很好的處理，會嚴峻影響幼兒同伴交往力量的進展。如今幼兒在幼兒園的時間較長，同伴交往的機會相對較多。良好的交往氛圍，能帶動幼兒的樂觀性，能增加交往，提高交往力量。對于幼兒來說，幼兒園的管理方式、老師的素養(yǎng)、老師的力量等各方面因素都會影響幼兒同伴交往力量的進展。例如幼兒園管理不完善，安全問題有待改善，老師怕幼兒戶外活動多擔憂全，不讓幼兒外出進行集體玩耍，這就削減了幼兒同伴交往機會，幼兒的交往力量就得不到加強。老師是幼兒的第一位的啟蒙老師，在幼兒心中占據肯定的位置。幼兒會無意識的仿照老師的言行舉止，假如老師行為粗俗，愛打罵幼兒，幼兒受到這種行為影響，在與他人交往中表現出來，就會讓別的幼兒漸漸遠離他，從而削減了幼兒交往力量進展的機會；一個有較專業(yè)素養(yǎng)的的老師，能通過開展玩耍或活動提高幼兒的交往力量。幼兒園擁有一個氛圍，給幼兒供應舒適、安全、公平和諧、環(huán)境美麗?的氛圍下進行，不僅能加強幼兒交往力量，還有助于培育幼兒良好的心情情感。（三）同伴的因素同伴對于幼兒同伴交往力量的影響主要是外部影響，而且這種外部影響還往往會對幼兒的心情、心理有一些影響，這便是同伴對于幼兒交往力量影響的主要機理。如幼兒想加入一個集體玩耍時，往往會征求別人的建議，假猶如伴很興奮的邀請他加入，他覺得同伴們很寵愛并情愿與自己玩，增加了他交往的信念，那么他在玩耍的過程中就會表現的很活躍，很開心；如果同伴對他不理不睬，甚至拒絕了他的懇求，他會受到這次的影響，從而丟失了交往信念，在以后類似的狀況下，他就不會要求加入玩耍，那就少了提高交往力量的機會。在很多專家看來，對于幼兒同伴的交往階段中，幼兒在原有水平和基礎之上，加強和得到更有利于自身進展的有效手段，例如：成熟的心理進步和直接活動閱歷。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。不同性格的兒童對于進展幼兒同伴交往力量有著不同的影響，如幼兒一起玩耍的伙伴是少言寡語的，那么在一起玩耍的過程中溝通自然而然就少了，而且加入活動的可能性就會降低。如此一來，幼兒溝通溝通的次數就少了，就不能提高力量；相反，假如幼兒和性格活潑的幼兒交往，一起玩耍的過程中的溝通相對較多，也會交更多的伴侶，那么四周的活動也會漸漸增多，久而久之，就受到氛圍感染，加入一些集體活動，從而使交往力量得到提升。（四）幼兒自身的因素自身因素是最主要的內在影響部分，往往幼兒的外表、行為方式和認知的程度都會影響其與其他人的溝通，同時，幼兒的共性特征、外貌與情感表達也會對交往力量有肯定的影響。還發(fā)覺，一個幼兒名字的好壞會影響其是否受歡迎受歡，對于有好聽的名字的幼兒，會更簡潔得到其他幼兒的樂觀回應。不同的行為特征使幼兒在同伴交往中占據不同的地位。[?[8]?]一個幼兒經常破壞別人的東西、搗亂他人，會讓同伴潛意識里認為他一來，我的活動就不能進行下去，那么，就不有同伴和他一起玩耍，他的同伴交往力量就得不到熬煉。爭辯者發(fā)覺，幼兒同伴交往技巧和認知力量的進展親密相關，當幼兒的社交技能運用的很好時，他的行為才能得到同伴的寵愛，就能與同伴和諧相處，對社會交往中存在的問題和交往產生的逆境能夠較好解決的幼兒通常狀況下是受歡迎的，不受同伴寵愛的幼兒在處理同伴交往中的問題的力量相對較弱。[?[9]?]心情調整對幼兒的同伴關系也有肯定的影響，很多交往力量較弱的孩子由于在交往中不能把握好自己的心情，遇到一點阻礙或不順，都會亂發(fā)脾氣，有的甚至會摔東西，別的小伴侶就不會情愿和他玩。而能把握好自己心情的小伴侶即使心情不好，煩躁郁悶，在和別的小伴侶玩耍過程中不會表現的很明顯，更不打攪到其他小伴侶的行為，這樣的幼兒，往往會受到其他幼兒寵愛。學者對幼兒同伴關系的調查爭辯得出：受人寵愛的幼兒主動、友善、開朗、大方、擅長表達；不被寵愛幼兒較急躁、愛發(fā)脾氣、好動；不被人關注的人性格往往膽小脆弱、文靜、不愿不與人發(fā)生沖突。[?[10]?]四、幼兒同伴交往力量的培育策略（一）家庭方面1.擴大幼兒交往范圍擁有一個交往平臺，對于幼兒的進展是很重要的，沒有感受和經受交往的過程，他的交往力量就不會提升，在溝通溝通中使幼兒獲得廣泛的技能、直接的閱歷。因此，要為幼兒創(chuàng)建交往的機會，擴大幼兒交往的范圍。如去伴侶家、親戚家的時候盡量帶上幼兒，讓幼兒在與人接觸交往過程中學得一些基本的禮儀教育和交往技巧。家長可以將幼兒帶入自己的交友圈，也可以邀請鄰居到家里來玩，也能相約一起郊游。這不僅增加了幼兒的交往機會，同時還增進了伴侶或鄰里之間的情意，還培育了幼兒的樂觀情感。還可以帶孩子去游樂場等幼兒多的地方，讓幼兒生疏更多的同齡伙伴，不斷地在交往中過程中提高同伴交往的力量。2.制造良好的家庭交往環(huán)境給幼兒一個公平、布滿愛的家庭環(huán)境，掛念孩子形成良好的親子交往閱歷，為幼兒能與他人友好交往奠定基礎。在幼兒同伴交往中，能大方主動地與人交談是基本的技能之一。[?[11]?]要使孩子敢于表達、主動溝通，在家庭中對于幼兒能明白的事情，父母要告知幼兒，多和幼兒交談，讓孩子敢想敢說，以增加孩子表達的自信，關于孩子的事情，孩子自己能做打算，就要讓幼兒自己表達自己的想法，假如不對或者不合理，要給幼兒解釋清楚，不要獨斷的幫幼兒做確定。孩子說話時，要認真聽，說得正確的要微笑示意進行鼓舞，不對的要讓孩子說完后在進行指導，不要任憑打斷。這樣孩子得到了敬重，有了自信，就會寵愛和父母交談。只有樂意和父母溝通的孩子，才可能大方地面對同伴。另一方面，從誕生開頭幼兒接觸最多的就是父母，父母是孩子最愛、最依靠的人，幼兒會不自覺的受到父母的影響，因此，在孩子的成長中，父母要留意自己的一言一行。陶行知曾說:“我要讓我的兒子獨立自強，我就要做到獨立自強。我要我的兒子樂于助人，我就要先做到樂于助人。要明白，榜樣的力氣是無窮的”。[?[12]?]依據心理學上的觀點，幼兒的仿照力量很強，最初通過仿照學習他人獲得一些技能，而與幼兒朝夕相處的父母就自然而然成他們仿照的對象。因此，夫妻間互敬互愛、孝敬長輩、對待客人熱忱禮貌、與人爭辯時有理有據，不強詞奪理，有了錯誤勇于承認和擔當。這些都將影響到孩子的同伴交往。3.鼓舞幼兒的交往行為當幼兒在日常學習生活中消滅交往行為的時候，父母要對孩子的做法進行適時適當的贊揚，多多接受激勵教學法，讓孩子在他們特殊的年齡階段感受對將來的愛好和古怪???，保持探究世界的初心。幼兒家長首先要生疏到溝通溝通的技能對幼兒今后成長有影響，交往技能的提升既能促進幼兒各方面的成長，又能使幼兒形成健康的心理狀態(tài)。幼兒家長要鼓舞幼兒經常與其他同伴進行交往，幼兒的安全是重要的，但是也不能為了保障幼兒的安全而限制了幼兒與其他同伴的交往，這有可能導致幼兒的同伴交往力量降低，甚至可能丟失，不利于幼兒身心健康成長。父母要讓幼兒主動地到活動中與同伴交往，假如幼兒同伴交往力量相對較弱，家長需要準時的引導，使幼兒能夠在相對公平交往環(huán)境中交往，以彌補幼兒性格上的一些缺失。當幼兒主動掛念了別人，父母要準時的夸獎他，同時將一些不足指出來，讓幼兒生疏到自己做的不好的地方并能夠加以改正，讓他下次能做的更好。如有時候在路上看到摔倒的孩子，讓幼兒去掛念他，引導去勸慰摔倒的小伴侶，并將他身上的灰塵拍掉。假如孩子的父母不在，可以讓幼兒和這個孩子玩耍,增加交往機會,并能促進樂觀的心情情感的形成。4.教會幼兒交往技能由于幼兒生活閱歷不足，有自我中心的心理特點，有時候孩子想交伴侶,期望與人友好相處，卻不知道怎么做，這就需要家長教給孩子適當的交往技能。[?[13]?]在幼兒與人溝通溝通過程中，總會消滅一些分歧和沖突，甚至會因爭搶玩具而動手打人的狀況，這不需要太過擔憂，幼兒應當學會在發(fā)生這樣的事情該怎樣解決，能生疏到人際關系，在交往過程中進展和提高交往力量。然而，大部分幼兒并不能只通過與人交往就能學會交往的技巧，這就要家長通過引導教育幼兒去做某些事學會交往技能我們可以把身邊所發(fā)生的、常見的具有教育意義的實例呈現給幼兒，通過演繹某個沖突發(fā)生的前因后果或分析當天發(fā)生自身的具體大事，讓幼兒自己去思考并說出誰對誰錯，錯的一方錯在了哪里，在家長的引導下，找出解決事情的方法，從而加強幼兒交往的力量。幼兒園方面幼兒園要建設成一個環(huán)境美麗?、安全、舒適而又溫馨如家園般的港灣，定期檢查設備質量，做好安全防范，避開危急的事情發(fā)生，同時完善幼兒園的游樂設施，擴大消遣場所，為幼兒制造一個奇特的交往環(huán)境。老師對幼兒的影響很大，就需要老師發(fā)揮出極大作用。1.制造良好的交往氛圍一個良好的交往氛圍，往往能促進交往頻率的發(fā)生，讓幼兒樂意與人交往，從而提高同伴交往力量。老師要為幼兒供應交往平臺，增加溝通溝通的次數，增進幼兒之間的情感。剛進入幼兒園的幼兒，對四周生疏的環(huán)境、生疏的人會存在排斥感，不情愿與人溝通，老師可以通過做玩耍來增進幼兒之間、幼兒與老師之間的情感，使幼兒初步了解同伴，來消退幼兒的生疏感，還可以通過讓幼兒來敘述自己的家人等一切幼兒所生疏的人或事。在有幼兒消滅困難的時候，老師要準時的給于掛念，在扶助幼兒的同時，可以引導其他幼兒共同幫忙，可以樹立幼兒團結友愛的意識，增加幼兒同伴交往的力量。如戶外活動時，一個幼兒的鈕扣不見了，站在那哭，老師知道了就讓全班幼兒幫他查找，在大家共同的努力下找到了，回到教室后，老師引導那個幼兒要去感謝全班小伴侶的掛念，那個小伴侶快活的說了感謝大家，而其他小伴侶也表示了不用謝。在這個過程中，老師引導幼兒幫忙時，不僅感受了掛念他人的樂趣，促進了同伴之間的情感，還增加了幼兒的交往，提高了交往技巧。2.開展玩耍愛玩玩耍是幼兒的天性，他們能全身心的投入進去，玩?？梢允顾麄兩硇挠鋹?，也可以通過玩耍生疏伴侶，促進同伴之間的感情，增加交往的機會。歡快的交往時間使人記憶深刻，能增加幼兒交往的自信念，從而增加幼兒交往的意愿，他們之間相互促進，相互加強。在戶外活動中進行玩?？梢詾樘岣哂變簠⑴c樂觀性，增加交往的愛好，提升幼兒溝通溝通的技能，幼兒不僅在活動中感受到了玩耍的樂趣，而且學到了技能，還收獲了友情。[?[14]?]玩耍能讓幼兒最大程度參與其中，既能調動幼兒的樂觀性，又能使幼兒集中留意力，保持開心的心情能促進良好心情的形成，更能樂觀樂觀的面對生活。玩耍能帶動交往力量弱的幼兒，當看到其他幼兒在那快活的玩耍，他會受到感染，想要加入玩耍，就會開口懇求加入，別的幼兒答應后，調動了他的樂觀性，他會更加情愿主動協(xié)作，從而拓展了與人溝通的平臺，使溝通技能有所加強。角色玩耍對于有兒童生交往力量有很大的掛念，也有很大的挑戰(zhàn)。幼兒需要設定一個場景，從考慮場景中的人物，人物的所具備的力量，到人物角色的安排都需要幼兒相互協(xié)商，共同完成，不僅發(fā)揮了幼兒的想象力，還熬煉了幼兒的領導力量，增加了幼兒溝通溝通的機會，更大程度的進展了幼兒的交往力量。角色玩耍中幼兒扮演著社會中的人，在過程中必定要與人溝通和溝通，通過商討確定如何開放，使孩子自覺接受并遵守老師的支配，從而學會正確處理人際關系，為更好地適應社會的生活做預備。[?[15]?]3.樹立好的榜樣老師是幼兒實際意義上的啟蒙人，在他們心中占據不行代替的地位。老師應當不斷充實自己，讓自己具有優(yōu)良的品質，做一個好的榜樣。在待人上，要與其他幼兒老師建立友好、公平的關系，要互幫互助、團結友愛，相互敬重，當一方遇到困難時，要盡自己最大的力量去幫他解決困難；在教學上，態(tài)度嚴謹，認真負責，對待幼兒要有急躁，不能任憑打罵孩子，要敬重孩子，要滿足幼兒正值的需求。老師對于幼兒而言，是幼兒成長道路上的燈塔。孩子的各方面都有待提高，需要老師的指導與掛念。這一時期，是幼兒成長過程中的重要階段，更加需要老師正確的引導與培育。這一時期幼兒的仿照與學習力量較強，而讓幼兒又敬又怕的老師就成為了幼兒仿照的目標。在幼兒眼中，老師就猶如自己的父母一般，他們會關注老師的一言一行，在不知不覺中就會受到老師的影響。因此，老師要時刻把握好自己的一言一行，給孩子起到表率作用。其次，發(fā)揮其他幼兒的榜樣作用。每個幼兒都有自己的優(yōu)點，老師可以利用其他幼兒的優(yōu)點，樹立正確的榜樣，時刻鼓舞孩子，讓幼兒在交往的過程中享受歡快，在樂趣中學習技能，掛念他們樹立交往的信念。4.留意言語交往力量的培育語言，是幼兒身心進展、學習生活的第一步，是其一生溝通交往的必需品，缺少了語言，就丟失了打開交往之門的鑰匙，不能更好的與人溝通。[?[16]?]語言是幼兒與同伴交往的基礎，幼兒在交往中，用語言方式呈現自己的力量，顯現自己的心情情感，使幼兒的詞匯增多，表達力量增加，同時能說會道的幼兒更受其他幼兒的歡迎，為他增加了交往的機會，從而提高幼兒交往力量。因此，語言可以增加交往的機會，而在溝通溝通的過程中可以熬煉語言表達力量，兩者是相互促進的。幼兒期是進展語言關鍵階段，幼兒學習力量較強，就要重視對幼兒語言的訓練與培育，會讓幼兒學習時能更快更好更簡潔理解，若錯過了語言進展的關鍵時期，就要付出雙倍的努力。幼兒的表達力量得到好的提升，對于幼兒共性的培育有很大的影響。語言表達力量強的幼兒在與人交往中，更加全面完整的呈現出自己的需求和情感，交往的機會增多，就形成活潑開朗的性格，相反，語言表達力量弱的幼兒，在交往中表達不出自己的情感需求，只會用一些極端的方式獲得，得不到幼兒的寵愛，不愿與他交往，與人交往的機會就會削減，從而形成霸道、郁郁寡歡的性格。當幼兒用惡意的語言去攻擊別人時，老師要即使阻擋，并告知幼兒這樣的行為是不對的。各個成長過程中的語言是具有不同的規(guī)律，老師要對比不同時期特征，對幼兒進行有效的教學。（三）幼兒自身方面1.學會把握心情往往能把握好自己心情的人更受同伴的歡迎。在交往過程中，往往會遇到自己不順心的事，不能很好調控心情的人，會表現出煩躁、擔憂、亂發(fā)脾氣，甚至會把握不住的摔東西，會影響到其他幼兒，也可能會傷到其他幼兒，這樣幼兒就會感到可怕，而不情愿和他接觸，也不情愿和他交往